DIE BEPALING VAN OPVOEDINGSGRONDTREKKE
DEUR MIDDEL VAN DIE
STRUKTUUR-EMPIRIESE METODE
deur
CAREL JOHANNES VENTER B.Sc., B.Ed., T.H.O.D.
VERHANDELING INGEDIEN
TER GEDEELTELIKE VOLDOENING
VAN DIE VEREISTES
VIR DIE M.Ed.-GRAAD
AAN DIE
POTCHEFSTROOMSE UNIVERSITEIT VIR
CHRISTELIKE HOER ONDERWYS
19ff3
LEIER: PROF. DR. J.L. VAN DER WALT
DIE BEPALING VAN OPVOEDINGSGRONDTREKKE
DEUR MIDDEL VAN DIE
STRUKTUUR-EMPIRIESE METODE
deur
CAREL JOHANNES VENTER B.Sc., B.Ed., T.H.O.D.
VERHANDELING INGEDIEN
TER GEDEELTELIKE VOLDOENING
VAN DIE VEREISTES
VIR DIE M.Ed.-GRAAD
AAN DIE
POTCHEFSTROOMSE UNIVERSITEIT VIR
CHRISTELIKE HOER ONDERWYS
19ff3
LEIER: PROF. DR. J.L. VAN DER WALT
Omdat ek g10 . . . . Omdat ek g10 . . . .
- i - VOORWOORD
Die vertroue word gekoester dat hierdie studie sal kan lei tot 'n verdieping in die werk van fundamenteel-opvoedkundiges, en dat dit mag dien tot spoor slag vir meer prinsipiele stand=
puntinname deur Christenopvoedkundiges in die RSA en selfs daarbuite.
Ek betuig graag my opregte dank en waardering teenoor die vol=
gende persone en instansies:
Prof. dr. J.L. van der Wait wat as bekwame studieleier my in alle opsigte behulpsaam was. Sy besondere aanvoeling vir die fundamentele opvoedkunde, ywer vir die saak en sy suiwere Christelike denkpatroon was die aansporing in hierdie onder=
soek;
prof. B.C. Schutte vir aanvanklike toerusting en gesprekke;
dr. P.J.N. Snyman en kollegas aan die Potchefstroomse Onder=
wyskollege vir die besielende "binne-gesprekke" oor opvoeding en opvoedkunde;
mev. E.W. van der Wait wat die tikwerk behartig het;
prof. Thys Seyffert vir die taalversorgingi
die Potchefstroomse Universiteit vir Christelike Hoer Onderwys wat met die leuse "In u lig" die inspirasie .vir hierdie studie is;
my ouerhuis vir suksesvolle opvoeding in die praktyk en veral my moeder se stimulerende belangstelling in en gebede vir die onderwys en opvoeding, en my vrou Rina, my kinders Wihan, Carel en Liezel, vir hulle aanmoediging en belangstelling.
80 alles aan God die eer my Verlosser en my Heer.
POTCHEFSTROOM November 1983
- i - VOORWOORD
Die vertroue word gekoester dat hierdie studie sal kan lei tot 'n verdieping in die werk van fundamenteel-opvoedkundiges, en dat dit mag dien tot spoor slag vir meer prinsipiele stand=
puntinname deur Christenopvoedkundiges in die RSA en selfs daarbuite.
Ek betuig graag my opregte dank en waardering teenoor die vol=
gende persone en instansies:
Prof. dr. J.L. van der Wait wat as bekwame studieleier my in alle opsigte behulpsaam was. Sy besondere aanvoeling vir die fundamentele opvoedkunde, ywer vir die saak en sy suiwere Christelike denkpatroon was die aansporing in hierdie onder=
soek;
prof. B.C.
dr. P.J.N.
Schutte vir aanvanklike toerusting en gesprekke;
Snyman en kollegas aan die Potchefstroomse Onder=
wyskollege vir die besielende "binne-gesprekke" oor opvoeding en opvoedkunde;
mev. E.W. van der Wait wat die tikwerk behartig het;
prof. Thys Seyffert vir die taalversorgingi
die Potchefstroomse Universiteit vir Christelike Hoer Onderwys wat met die leuse "In u lig" die inspirasie .vir hierdie studie is;
my ouerhuis vir suksesvolle opvoeding in die praktyk en veral my moeder se stimulerende belangstelling in en gebede vir die onderwys en opvoeding, en my vrou Rina, my kinders Wihan, Carel en Liezel, vir hulle aanmoediging en belangstelling.
80 alles aan God die eer my Verlosser en my Heer.
POTCHEFSTROOM November 1983
- i i OPSOMMING
TITEL: DIE BEPALING VAN OPVOEDINGSGRONDTREKKE DEUR MIDDEL VAN DIE STRUKTUUR-EMPIRIESE METODE
Hierdie ondersoek is onderneem na aanleiding van die eis dat die Reformatoriese fundamenteel-opvoedkundige sy metodes vir die bepaling van opvoedingsgrondtrekke moet begrond en verant=
woord. Navorsing het aangetoon dat gangbare metodes nie be=
vredigend ruimte skep vir die lewensbeskoulike orientering van die opvoedkundige in sy beskrywing van die waargenome
ervaringsgegewe van die opvoedingswerklikheid binne struktuur=
verband, en vir sy uiteindelike beskrywing van opvoedings=
grondtrekke nie.
~et hierdie ondersoek is beoog om In metode, naamlik die struk=
tuur-empiriese metode te omlyn en vir die opvoedkunde toepas=
lik te maak. Daar is verder beoog om aan te dui dat met die toepassing van hierdie metode opvoedingsgrondtrekke in Skrif=
perspektief bepaal sal word: die metode sal reg laat geskied aan die struktuuraard van die opvoedingswerklikheid, en die gegewenhede wat in opvoeding empiries ontdekbaar i s , weer=
spieel.
In die ondersoek is hoofsaaklik gebruik gemaak van die meto=
des van literatuurstudie, van prinsipiele besinning en van
intersubjektiewe kontrole. Die ondersoek is vanuit Skrifpers=
pektief onderneem.
Om die struktuur-empiriese metode te kon omlyn is die begrip=
pe "struktuur" (wat as bou- of raamwerk verklaar kan word) en die begrip "empirie" (en verwante begrippe) ondersoek. Daar=
na is die samestelling: struktuur-empiriese nagegaan.
Die waarde van die metode le daarin dat dit die ondersoeker in staat stel om raak te sien dat die empiriese binne die struktuurverband van (i. c. opvoeding) verstaan moet word.
In Bepaling met behulp van die struktuur-empiriese metode van (slegs) vier grondtrekke van opvoeding het aan die lig gebring dat opvoedingsgrondtrekke beter omlyn kan word as hulle binne struktuurverband gesien word.
D ie/ . . . . TITEL:
- i i - OPSOMMING
DIE BEPALING VAN OPVOEDINGSGRONDTREKKE DEUR MIDDEL VAN DIE STRUKTUUR-EMPIRIESE METODE
Hierdie ondersoek is onderneem na aanleiding van die eis dat die Reformatoriese fundamenteel-opvoedkundige sy metodes vir die bepaling van opvoedingsgrondtrekke moet begrond en verant=
woord. Navorsing het aangetoon dat gangbare metodes nie be=
vredigend ruimte skep vir die lewensbeskoulike orientering van die opvoedkundige in sy beskrywing van die waargenome
ervaringsgegewe van die opvoedingswerklikheid binne struktuur=
verband, en vir sy uiteindelike beskrywing van opvoedings=
grondtrekke nie.
~et hierdie ondersoek is beoog om In metode, naamlik die struk=
tuur-empiriese metode te omlyn en vir die opvoedkunde toepas=
lik te maak. Daar is verder beoog om aan te dui dat met die toepassing van hierdie metode opvoedingsgrondtrekke in Skrif=
perspektief bepaal sal word: die metode sal reg laat geskied aan die struktuuraard van die opvoedingswerklikheid, en die gegewenhede wat in opvoeding empiries ontdekbaar i s , weer=
spieel.
In die ondersoek is hoofsaaklik gebruik gemaak van die meto=
des van literatuurstudie, van prinsipiele besinning en van
intersubjektiewe kontrole. Die ondersoek is vanuit Skrifpers=
pektief onderneem.
Om die struktuur-empiriese metode te kon omlyn is die begrip=
pe "struktuur" (wat as bou- of raamwerk verklaar kan word) en die begrip "empirie" (en verwante begrippe) ondersoek. Daar=
na is die samestelling: struktuur-empiriese nagegaan.
Die waarde van die metode le daarin dat dit die ondersoeker in staat stel om raak te sien dat die empiriese binne die struktuurverband van (i. c. opvoeding) verstaan moet word.
In Bepaling met behulp van die struktuur-empiriese metode van (slegs) vier grondtrekke van opvoeding het aan die lig gebring dat opvoedingsgrondtrekke beter omlyn kan word as hulle binne struktuurverband gesien word.
D ie/ . . . .
- i i i -
Die ondersoek het daarop gedui dat die struktuur-empiriese metode met welslae deur Christenopvoedkundiges gebruik kan word, en dat daar beslis van die bruikbaarheid van hierdie metode in opvoedkundige kringe kennis geneem moet word.
Dit moet egter steeds in gedagte gehou word dat hierdie metode soos alle metodes in same hang met ander wetenskaplike metodes gebruik moet word in die bepaling van opvoedingsgrondtrekke.
- i i i -
Die ondersoek het daarop gedui dat die struktuur-empiriese metode met welslae deur Christenopvoedkundiges gebruik kan word, en dat daar beslis van die bruikbaarheid van hierdie metode in opvoedkundige kringe kennis geneem moet word.
Dit moet egter steeds in gedagte gehou word dat hierdie metode soos alle metodes in same hang met ander wetenskaplike metodes gebruik moet word in die bepaling van opvoedingsgrondtrekke.
-iv
SUMMARY
TITLE; THE DETERMINATION OF EDUCATIONAL CHARACTERISTICS BY MEANS OF THE STRUCTURAL-EMPIRICAL METHOD
This research was undertaken as a result of the claim that the reformational fundamental pedagog must account for his methods in determining educational characteristics. Research has
shown that current methods have not provided satisfactory scope for the cosmoscope of the pedagog, for his description of the perceived experiences of the pedagogical reality within i t s structural context, and for his ultimate description of educa=
tional characteristics.
With this research project i t was endeavoured to ouline a
method, namely the structural-empirical method and to make i t applicable to the science of education. Furthermore i t was envisaged that through the application of this method educa=
tional characteristics can be determined in a Scriptural pers=
pective.
This method does justice to the structural nature of the edu=
cational reality, and reflects the facts that can be disco=
vered empirically in education.
The method followed in this study is mainly that of literature study,of a cosmoscopic reflection and inter-subjective control, all derived from a Scriptural pOint of view.
To ouline the structural-empirical method, a study was made of the concepts "structure" and "empirical". Thereafter the en=
t i r e structural-empirical concept was examined.
The value of this method lies in the fact that i t allows the researcher to perceive the empirical within the structure of education.
With the assistance of the structural-empirical method four characteristics of education were analysed to show that edu=
cational characteristics can be better outlined i f seen within their structural framework.
This/ . . . . TITLE;
-iv- SUMMARY
THE DETERMINATION OF EDUCATIONAL CHARACTERISTICS BY MEANS OF THE STRUCTURAL-EMPIRICAL METHOD
This research was undertaken as a result of the claim that the reformational fundamental pedagog must account for his methods in determining educational characteristics. Research has
shown that current methods have not provided satisfactory scope for the cosmoscope of the pedagog, for his description of the perceived experiences of the pedagogical reality within i t s structural context, and for his ultimate description of educa=
tional characteristics.
With this research project i t was endeavoured to ouline a
method, namely the structural-empirical method and to make i t applicable to the science of education. Furthermore i t was envisaged that through the application of this method educa=
tional characteristics can be determined in a Scriptural pers=
pective.
This method does justice to the structural nature of the edu=
cational reality, and reflects the facts that can be disco=
vered empirically in education.
The method followed in this study is mainly that of literature study,of a cosmoscopic reflection and inter-subjective control, all derived from a Scriptural pOint of view.
To ouline the structural-empirical method, a study was made of the concepts "structure" and "empirical". Thereafter the en=
t i r e structural-empirical concept was examined.
The value of this method lies in the fact that i t allows the researcher to perceive the empirical within the structure of education.
With the assistance of the structural-empirical method four characteristics of education were analysed to show that edu=
cational characteristics can be better outlined i f seen within their structural framework.
This/ . . . .
-v-
This study has pointed out that the structural-empirical method can be used successfully by Christian educationalists and that note should be taken of i t s value in educational circles.
I t must, however, always be borne in mind that this method, like all other methods, must be used in conjuction with other scientific methods in determining educational characteristics.
-v-
This study has pointed out that the structural-empirical method can be used successfully by Christian educationalists and that note should be taken of i t s value in educational circles.
I t must, however, always be borne in mind that this method, like all other methods, must be used in conjuction with other scientific methods in determining educational characteristics.
1
-vi-
INHOUDSOPGAWE
Bladsy PROBLEEMSTELLING, HIPOTESE(S) EN DIE METODE
VAN ONDERSOEK 1.1 Inleiding
1 . 2 Probleemstelling 1 • 3 Hipoteseformulering 1. 3. 1 Hoofhipotese
1. 3. 2 Subhipoteses
1 • 4 Die aktualiteit van die probleem navorsing oor die toepassing van metode in opvoedkundebeoefening toriese kringe
1 • 5 Die doel van die navorsing 1 .6 Verifieringsprosedure
1. 6 • 1 Metode van literatuurstudie
1 1 2 4
4 4 en van die
die s.e.
in reforma=
5 8 8 8 1. 6.2 Die prins ieel-besinnende metode 9
1. 6.3 Intersubjektiewe kontrole 10
1. 6.4 Die formulering van die grondtrekke 1 1 1. 6.5 Skrifgefundeerde/Skriftuurlike/Skrifmatige
benadering 1 1
1 • 7 Afbakening van die terrein van ondersoek 12 1.7.1 Begripsomskrywing as vorm van terreinafbake=
ning, 12
1.7.2 Ter~einafbakening in terme van die werkpro=
gram 14
1 . 8 Program van ondersoek 14
1 .9 Indeling van die verhandeling 15
1 • 1 0 Samevatting 15
2 DIE GEBRUIK VAN WETENSKAPLIKE METODES IN DIE OPVOEDKUNDE MET BESONDERE VERWYSING NA DIE
STRUKTUUR-EMPIRIESE METODE 1 7
2. 1 2.2 2 • 2 • 1 2 . 2 . 2 2 . 3
2.3.1 2.3.2
Orientering 1 7
Wat is In wetenskaplike metode? 19 Omskrywing van die begrip "metode" 19 Die norme vir/van In wetenskaplike metode 20 Die struktuur-empiriese metode en die
Archimedespunt, religieuse bepaaldheid, die lewensbeskoulike, die regulatiewe idee en
die kenobjek 23
Die verhouding tussen metode en Archimedes=
punt 23
Die religieuse bepaaldheid van In wetenskap=
like metode 26
-vi-
INHOUDSOPGAWE
1 PROBLEEMSTELLING, HIPOTESE(S) EN DIE METODE VAN ONDERSOEK
1.1 1 . 2 1 • 3 1. 3. 1 1. 3. 2 1 • 4
1 • 5 1 .6 1. 6 • 1 1. 6.2 1. 6.3 1. 6.4 1. 6.5
1 • 7
Inleiding
Probleemstelling Hipoteseformulering Hoofhipotese
Subhipoteses
Die aktualiteit van die probleem en van die navorsing oor die toepassing van die s.e.- metode in opvoedkundebeoefening in reforma=
toriese kringe
Die doel van die navorsing Verifieringsprosedure
Metode van literatuurstudie
Die prins ieel-besinnende metode Intersubjektiewe kontrole
Die formulering van die grondtrekke
Skrifgefundeerde/Skriftuurlike/Skrifmatige benadering
Afbakening van die terrein van ondersoek 1.7.1 Begripsomskrywing as vorm van terreinafbake=
Bladsy 1 1 2 4
4 4
5 8 8 8 9 10 1 1 1 1 12
ning, 12
1.7.2 Ter~einafbakening in terme van die werkpro=
1 . 8 1 .9 1 • 1 0
gram
Program van ondersoek
Indeling van die verhandeling Samevatting
2 DIE GEBRUIK VAN WETENSKAPLIKE METODES IN DIE OPVOEDKUNDE MET BESONDERE VERWYSING NA DIE STRUKTUUR-EMPIRIESE METODE
2. 1 2.2 2 • 2 • 1 2 . 2 . 2 2 . 3
Orientering
Wat is In wetenskaplike metode?
Omskrywing van die begrip "metode"
Die norme vir/van In wetenskaplike metode Die struktuur-empiriese metode en die
Archimedespunt, religieuse bepaaldheid, die lewensbeskoulike, die regulatiewe idee en die kenobjek
2.3.1 Die verhouding tussen metode en Archimedes=
14 14 15 15
1 7 1 7 19
19 20
23
punt 23
2.3.2 Die religieuse bepaaldheid van In wetenskap=
like metode 26
-vii
2.3.3 Die lewens- en wereldbeskouing 31
2.3.4 Die rol van regulatiewe idee by die toe=
passing van die s.e.-metode 34
2 . 3 . 5 Die verhouding van die metode tot die
kenobjek 37
2.4 Die struktuur-empiriese metode: enkele
agtergrondaspekte 42
2.4. 1 Orientering 42
2.4.2 Die ontstaan van die s.e.-metode 44
2 • 4 • 3 Ontleding van begrippe wat met die gebruik
van die s.e.-metode saamhang 45 2.5 Die toepassing en verloop van die s.e.
metode 49
2 . 5 . 1 Stap 1: Orientering van die opvoedkun=
dige 50
2.5.2 Stap 2: Die vraag na die ontiese status
van opvoeding 51
2.5.3 Stap 3: Intersubjektiewe kontrole 54
2.5.4 Die s.e.-metode in die geheel gesien 54 2.6 Oorweging van ander metodes naas die
struktuur-empiriese metode 55
2 • 6. 1 OriE~ntering 55
2.6. 2 Die "pragmatistiese" metode 57
2.6. 3 Die "positivistiese" metode 60
2.6.4 Die "taalanalitiese" metode 61
2.6.5 Die "naturalistiese" metode 63
2.6.6 Algemene gevolgtrekking 65
2.6. 7 Oorweging vir die gebruik van die feno=
menologiese metode 65
2 . 7 samevatting 78
3 ANALISE VAN ENKELE GRONDTREKKE VAN OPVOEDING
MET BEHULP VAN DIE S.E.-METODE 80
3 • 1 Orientering 80
3.2 verduideliking van diagram wat gebruik word by die vind van In opvoedingsgrond=
trek 81
3.2. 1 Die ontiese status van In opvoedingsgrond=
trek 82
3 . 2 . 2 Die ontisiteit van opvoeding manifesteer
sig op antropologiese wyse 86
3 . 2 . 3 Manifestasie van die ontisiteit van op=
voeding in terme van die opvoedingsver=
loop 90
2.3.3 2.3.4 2 . 3 . 5
2.4
2.4. 1 2.4.2 2 • 4 • 3
2.5
2 . 5 . 1 2.5.2 2.5.3 2.5.4 2.6
2 • 6. 1 2.6. 2 2.6. 3 2.6.4 2.6.5 2.6.6 2.6. 7
2 . 7
-vii-
Die lewens- en wereldbeskouing
Die rol van regulatiewe idee by die toe=
passing van die s.e.-metode
Die verhouding van die metode tot die kenobjek
Die struktuur-empiriese metode:
agtergrondaspekte Orientering
Die ontstaan van die s.e.-metode
enkele
Ontleding van begrippe wat met die gebruik van die s.e.-metode saamhang
Die toepassing en verloop van die s.e.- metode
Stap 1: Orientering van die opvoedkun=
dige
Stap 2: Die vraag na die ontiese status van opvoeding
Stap 3: Intersubjektiewe kontrole Die s.e.-metode in die geheel gesien Oorweging van ander metodes naas die struktuur-empiriese metode
OriE~ntering
Die "pragmatistiese" metode Die "positivistiese" metode Die "taalanalitiese" metode Die "naturalistiese" metode Algemene gevolgtrekking
Oorweging vir die gebruik van die feno=
menologiese metode samevatting
3 ANALISE VAN ENKELE GRONDTREKKE VAN OPVOEDING MET BEHULP VAN DIE S.E.-METODE
3 • 1 3.2
3.2. 1
3 . 2 . 2 3 . 2 . 3
Orientering
verduideliking van diagram wat gebruik word by die vind van In opvoedingsgrond=
trek
Die ontiese status van In opvoedingsgrond=
trek
Die ontisiteit van opvoeding manifesteer sig op antropologiese wyse
Manifestasie van die ontisiteit van op=
voeding in terme van die opvoedingsver=
loop
31 34 37
42
42 44 45
49
50
51 54 54
55 55 57 60 61 63 65 65 78
80
80
81
82 86
90
- v i i i
3 • 2 • 4
3. 3 Enkele opvoedingsgrondtrekke bepaal met
3 . 3 • 1 Algemeen 95
3 . 3.2
3. 3.3 Opvoeding veronderstel altyd die oordrag 3. 3 . 4 Opvoeding is altyd In handeling van In 3 • 3 • 5
3.4 Oorsig en verantwoording 132
3. 5 samevatting 133
Die onverdeelbaarheid van die opvoedings=
werklikheid in onafhanklike selfstandige
fasette 94
die s.e.-metode
Opvoeding is altyd doelgerig en pal end
van kennis
normvoorlewing en -nalewing
95
doelbe=
96 104 114 Opvoeding word altyd deur die aanwesig=
heid van gesag gekenmerk 123
4 INTERSUBJEKTIEWE KONTROLE VAN DIE VIER GROND=
TREKKE WAT BESKRYF IS 135
4 • 1
4.2 Intersubjektiewe kontrole 135
4.3 Intersubjektiewe kontrole aan die hand
4. 3 . 1 Orientering 137
4. 3.2 Die grondtrekke van opvoeding volgens
4.4 Die opvoedingsgrondtrekke 5 0 0 5 dit in
4.4. 1 Orientering 145
4. 4. 2 Enkele grondtrekke van opvoeding vol=
4.4. 3 Slotopmerking 152
4.5 Die opvoedingsgrondtrekke 5 0 0 5 dit in
4. 5. 1 Orientering 153
4.5. 2 Enkele grondtrekke van opvoeding so os
4.6 Gevolgtrekking na toepassing van die
Orientering 135
van die pragmatistiese beskouing soos
vergestalt in Dewey se opvoedingsleer 137
Dewey 139
vergelyking met die s.e.-metode deur
taalanalise bepaal is 145
gens Woods en Barrow (1975) 146
vergelyking met die s.e.-metode, deur enkele fenomenologiese
die RSA benader is
deur Du Plooy en Kilian le
opvoedkundiges in
153
(1980) blootge=
154
intersubjektiewe kontrole 159
3 • 2 • 4
3. 3
3 . 3 • 1 3 . 3.2 3. 3.3 3. 3 . 4 3 • 3 • 5
3.4 3. 5
- v i i i -
Die onverdeelbaarheid van die opvoedings=
werklikheid in onafhanklike selfstandige fasette
Enkele opvoedingsgrondtrekke bepaal met die s.e.-metode
Algemeen
Opvoeding is altyd doelgerig en doelbe=
pal end
Opvoeding veronderstel altyd die oordrag van kennis
Opvoeding is altyd In handeling van In normvoorlewing en -nalewing
Opvoeding word altyd deur die aanwesig=
heid van gesag gekenmerk Oorsig en verantwoording samevatting
4 INTERSUBJEKTIEWE KONTROLE VAN DIE VIER GROND=
TREKKE WAT BESKRYF IS
4 • 1 4.2 4.3
4. 3 . 1 4. 3.2
4.4
4.4. 1 4. 4. 2
4.4. 3 4.5
4. 5. 1 4.5. 2
4.6
Orientering
Intersubjektiewe kontrole
Intersubjektiewe kontrole aan die hand van die pragmatistiese beskouing soos vergestalt in Dewey se opvoedingsleer Orientering
Die grondtrekke van opvoeding volgens Dewey
Die opvoedingsgrondtrekke 5 0 0 5 dit in vergelyking met die s.e.-metode deur
taalanalise bepaal is Orientering
Enkele grondtrekke van opvoeding vol=
gens Woods en Barrow (1975) Slotopmerking
Die opvoedingsgrondtrekke 5 0 0 5 dit in vergelyking met die s.e.-metode, deur enkele fenomenologiese opvoedkundiges in die RSA benader is
Orientering
Enkele grondtrekke van opvoeding so os deur Du Plooy en Kilian (1980) blootge=
le
Gevolgtrekking na toepassing van die intersubjektiewe kontrole
94
95 95
96 104 114 123 132 133
135
135 135
137 137 139
145 145 146 152
153 153
154
159
-ix
4.7 Samevatting 160
5 SAMEVATTING, GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS 161
5 • 1 5 . 2 5.3 5.4 5. 4. 1
5.4.2 5.4.3 5.4.4
5.4.5
5.5 5.6 5. 7 5.8 5.9 5. 10
Orientering 161
Probleemstelling 161
Metode van navorsing 162
Resultaat van die ondersoek 163 Probleem rondom die eis van wetenskap=
likheid waaraan die s.e.-metode moet
voldoen 163
Die eis dat die s.e.-metode die Christen=
opvoedkundige moet bevredig 163 Die probleem in verband met die beskry=
wing en omlyning van die s.e.-metode 164 Die vraag of die resultate verkry met
die toepassing van die s.e.-metode in=
tersubjektief verifieerbaar en kontro=
leerbaar is
Die probleem dat die voeding wat bepaal is van die s.e.-metode, die struktuuraard van
grondtrekke van op=
deur die gebruik aanduidings is van
die opvoedingswerk=
likheid en van die gegewenhede wat in op=
voeding empiries ontdekbaar is Ander bevindinge
Aanbevelings
Beperkinge van die s.e.-metode Tekortkominge van die navorsing Navorsingsmoontlikhede wat deur studie ontsluit is
samevatting
BIBLIOGRAFIE BYLAAG
165 166 167 167 167 hierdie
168 168
169 179 164 -ix-
4.7 Samevatting
5 SAMEVATTING, GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
5 • 1 5 . 2 5.3 5.4 5. 4. 1
5.4.2 5.4.3 5.4.4
5.4.5
5.5 5.6 5. 7 5.8 5.9 5. 10
Orientering
Probleemstelling Metode van navorsing
Resultaat van die ondersoek
Probleem rondom die eis van wetenskap=
likheid waaraan die s.e.-metode moet voldoen
Die eis dat die s.e.-metode die Christen=
opvoedkundige moet bevredig
Die probleem in verband met die beskry=
wing en omlyning van die s.e.-metode Die vraag of die resultate verkry met die toepassing van die s.e.-metode in=
tersubjektief verifieerbaar en kontro=
leerbaar is
Die probleem dat die grondtrekke van op=
voeding wat bepaal is deur die gebruik van die s.e.-metode, aanduidings is van die struktuuraard van die opvoedingswerk=
likheid en van die gegewenhede wat in op=
voeding empiries ontdekbaar is Ander bevindinge
Aanbevelings
Beperkinge van die s.e.-metode Tekortkominge van die navorsing
Navorsingsmoontlikhede wat deur hierdie studie ontsluit is
samevatting
BIBLIOGRAFIE BYLAAG
160
161
161 161 162 163
163 163 164
164
165 166 167 167 167 168 168
169 179
