• No results found

Train de trainer: basiskennis over toetsen LOVS rekenen-wiskunde van Cito

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "Train de trainer: basiskennis over toetsen LOVS rekenen-wiskunde van Cito"

Copied!
63
0
0

Bezig met laden.... (Bekijk nu de volledige tekst)

Hele tekst

(1)

Train de trainer:

Basiskennis over toetsen

Rekenen-Wiskunde

van Cito (PO)

Jasmijn Oude Oosterik, Cito Panama-conferentie 2018

(2)

De deelnemer heeft de kennis en vaardigheden om: • verschil tussen methodetoetsen en volgtoetsen

duidelijk te maken

• vaardigheidsscores te interpreteren

• rapportages op leerling- en groepsniveau te interpreteren

• toetsresultaten nader te analyseren

(3)

• Basiskennis toetsen • Afname LVS-toetsen • Kijken naar niveau • Kijken naar groei

• Kijken naar categorieën • Aanvullende analyses

Programma

Signaleren Analyseren signaleren analyseren plannen handelen

(4)
(5)

Weet wat je meet

Methode gebonden toets

Beheersingstoets

Wat beheerst de leerling? Beslaat aangeboden leerstof 100% goed? 

Beslaat korte periode (3-5 weken) Meerdere meetmomenten per jaar Afzonderlijke toetsen

Methodeonafhankelijke toets

Vaardigheidstoets

Op welk niveau ligt de vaardigheid? Reikt verder dan de aangeboden leerstof 100% goed? 

Beslaat lange periode (6 maanden) 2 meetmomenten per jaar

(6)
(7)
(8)

8

(9)
(10)
(11)
(12)
(13)
(14)

Wat kan je met volgtoetsen?

Huidig niveau bepalen Vooruitgang vaststellen Vergelijken met anderen

Aard van problemen onderzoeken

Doel: Optimaal afstemmen van het leerstofaanbod

+

+

(15)

Rekenen M5 Aantal goed: 40 Rekenen E5 Aantal goed: 60

Introductie vaardigheidsscores

Ruben

(16)

Van toetsscore naar vaardigheidsscore

50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 toets M5 toets E5 30 25 40 49 34 48 60 68 20 75 52

(17)

Ontwikkeling in beeld

Ruben

E4 M5 E5 M6 89 70 78 57

(18)

Ruben

Vaardigheidsniveau als referentie

I II III IV V E4 M5 E5 M6 89 70 78 57

Eline

Jonah

(19)

II 20% III 20% IV 20% V 20% I 20% 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 M5

(20)

A-E A 25% B 25% C 25% D 15% E 10% I-V II 20% III 20% IV 20% V 20% I 20% I 10% Landelijk gemiddelde

ver boven het gemiddelde

boven het gemiddelde

onder het gemiddelde

ver onder het gemiddelde hoogst scorend

net boven tot ruim boven het landelijk gemiddelde

net onder tot ruim onder het landelijk gemiddelde ruim onder het landelijk

gemiddelde laagst scorend I+ 10% V-10% V 10%

Vergelijking vaardigheidsniveaus

(21)

Opdracht 1: Opgaven in volgorde

(22)

Opdracht 1: Opgaven in volgorde

(23)

Vaardigheid en moeilijkheid op één schaal

januari ’17 toets M3 juni ’17 toets E3 januari ‘18 toets M4

(24)

Doorgaande lijn E4-M5-E5-M6

(25)

Balkjes doorgaande lijn

Frustratieniveau Instructieniveau Beheersingsniveau 10 20 30 40 50 60

(26)

Doorgaande lijn: Wat kan Anouk?

(27)

Doorgaande lijn: Dit kan Anouk

Beheersingsniveau

Instructieniveau

(28)

• Basiskennis toetsen • Afname LVS-toetsen • Kijken naar niveau • Kijken naar groei

• Kijken naar categorieën • Aanvullende analyses

Programma

Signaleren Analyseren signaleren analyseren plannen handelen

(29)

HGW-cyclus

signaleren

analyseren plannen

handelen

Toets afnemen en verwerken

Gegevens interpreteren

en aanvullende informatie verzamelen Onderwijsaanbod uitvoeren

Passend onderwijsaanbod selecteren

Drie niveaus:

(30)
(31)

Voordelen van digitaal toetsen: School

• Tijdbesparing

• Meting nauwkeuriger

• Ideaal voor toetsen op maat Leerling

• Adaptieve toetsen (kleuters) • Auditieve ondersteuning

• Eén vraag per scherm

(32)

Toetsen op maat

(33)

Afname: wijze van afnemen

Aanpassing SP RW BL TL

Afname digitale toets

-Individuele afname

Tekst/opgaven voorlezen Meer tijd geven

Extra pauzes inlassen of taak opdelen in meerdere delen

Gebruikmaken van afdekbladen Afname van vergrote versie

(34)

-• Basiskennis toetsen • Afname LVS-toetsen • Kijken naar niveau • Kijken naar groei

• Kijken naar categorieën • Aanvullende analyses

Programma

Signaleren Analyseren signaleren analyseren plannen handelen

(35)
(36)
(37)
(38)

Beantwoord de vragen 1a t/m 1f uit het Stappenplan

voor interpretatie en analyse

Opdracht 2: Groepsrapport

(39)
(40)
(41)

Interpretatie op leerlingniveau (1)

(42)
(43)

Beantwoord de vragen 1a t/m 1d uit het Stappenplan voor interpretatie en analyse

Opdracht 3: Leerlingrapport

(44)
(45)
(46)

Opdracht 2 & 3: Terugkoppeling

- Wat valt je op?

- Wat heb je geleerd?

- Wat is nog niet duidelijk?

(47)

• Basiskennis toetsen • Afname LVS-toetsen • Kijken naar niveau • Kijken naar groei

• Kijken naar categorieën • Aanvullende analyses

Programma

Signaleren Analyseren signaleren analyseren plannen handelen

(48)
(49)
(50)

Opdracht 4: Vaardigheidsgroei

(51)
(52)

• Basiskennis toetsen • Afname LVS-toetsen • Kijken naar niveau • Kijken naar groei

• Kijken naar categorieën • Aanvullende analyses

Programma

Signaleren Analyseren signaleren analyseren plannen handelen

(53)
(54)

Opdracht 5: Categorieënanalyse rekenen

(55)
(56)
(57)
(58)

• Basiskennis toetsen • Afname LVS-toetsen • Kijken naar niveau • Kijken naar groei

• Kijken naar categorieën • Aanvullende analyses

Programma

Signaleren Analyseren signaleren analyseren plannen handelen

(59)

Toets Rekenen-Basisbewerkingen • Vlot en vaardig

• Naast LVS-toets Rekenen-Wiskunde • Kale bewerkingen + - x :

• Volledig digitaal

(60)

Diagnostische gesprekken

Vader heeft 36 foto’s gemaakt. Er zijn er 29

gelukt. Hoeveel zijn er niet gelukt?

(61)
(62)

Achtergrondinformatie

(63)

Bedankt voor je aandacht

en

succes met overdragen!

Referenties

GERELATEERDE DOCUMENTEN

Het kan vervolgens het startpunt zijn voor het besluitvormingsproces voor aankoop en inrichting van nieuwe ict-middelen zodat digitaal toetsen (beter) kan worden ondersteund op

De toets Taal voor Kleuters bestaat uit de volgende taken: passieve woordenschat, kritisch luisteren, klank- en rijm, eerste en laatste woord horen, auditieve synthese

In het Overzicht spellingcategorieën Cito 3.0 versus Taal actief kunt u opzoeken wanneer deze optie voor uw groep zinvol kan zijn. Vindt u het erg als de kinderen op een

Algemene instructie: zie hierboven onder ‘Uit de lessen extra

Na de inname van een schrijfopdracht, een grafiek of een verslag kan de docent per leerling drie vragen formuleren die het reflecteren over het eigen werk op gang brengen.. In

- Zorg ervoor dat de casusbeschrijving zo helder en zo concreet mogelijk is - Zorg voor voldoende inhoudelijke en contextuele informatie. - Zorg voor voldoende

Alle organisaties die content ontwikkelen, beschikbaar stellen, arrangeren en gebruiken voor educatieve doeleinden alsook.. leveranciers van applicaties ter ondersteuning van

De in dit onderdeel genoemde theoretische componenten, uitgewerkt in het Framework for Classroom Assessment in Mathematics (De Lange, 1999) dat gebruikt werd als theoretische