5.5 Kwaliteitszorg
Pedagogisch aspect
Kinderen die bij ons op school komen zijn regelmatig geconfronteerd met faalervaringen.Daardoor heeft het vaak veel van zijn of haar zelfvertrouwen en zelfrespect verloren.Primaire opgave van onze school is het kind te laten ervaren dat het een heleboel zaken wel kan. Daarom moet het onderwijs worden aangepast aan het kennen en kunnen van het kind. Dan krijgt het succeservaringen, waardoor het geloof in eigen kunnen versterkt wordt.Het kind moet zich geaccepteerd en veilig voelen.Het gevoel van veiligheid kan slechts ontstaan als het kind precies weet waar het aan toe is. Daarom vormen orde, rust, regelmaat en het geven van structuur de grondprincipes van ons pedagogisch klimaat.In deze sfeer kan het kind zijn competentiegevoel ontwikkelen, waardoor het sterker in de
Wat is kwaliteitszorg?
Scholen werken met een plan om de kwaliteit van hun onderwijs te verhogen. Het plan helpt hen om onderwijs te blijven bieden waar alle betrokkenen tevreden mee zijn. Kwaliteitszorg gaat over de manier waarop de doelen in het plan worden bereikt.
Onderwijskundig aspect
“Het Kompas” is een speciale school voor basisonderwijs.Doel van het onderwijs op “Het Kompas” is het kind zodanig toe te rusten op cognitief, sociaal-emotioneel en persoonlijkheidsgebied dat het na het doorlopen van de school in staat is een bij haar/hem passende vorm van voortgezet onderwijs te volgen.De ervaring leert dat de leerlingen van “Het Kompas” veelal doorstromen naar de verschillende leerwegen van het voorbereidend middelbaar beroepsonderwijs (v.m.b.o.). Om dit te bereiken hanteert de school het zogenaamde groep doorbrekende onderwijsmodel.Dit houdt het volgende in:Wordt een kind geplaatst op “Het Kompas” dan wordt het in principe geplaatst in een leeftijdsgroep.Deze
leeftijdsgroep wordt stamgroep genoemd.Er wordt naar gestreefd deze stamgroep niet groter te maken dan 16 leerlingen.Binnen de stamgroep zijn grote verschillen in de didactische niveaus, vooral wat betreft de vakken lezen (begrijpend en technisch), spelling en rekenen, de zogenaamde cognitieve vakken. Theoretisch zou dat zelfs kunnen inhouden dat ieder kind op een ander niveau functioneert op het gebied van bovenstaande vakken.Effectief lesgeven op zo veel niveaus is bijna onmogelijk. Daarom zijn niveaugroepen gevormd. In deze groepen worden leerlingen geplaatst die op het gebied van lezen, spelling en rekenen ongeveer op hetzelfde niveau functioneren en dus min of meer als homogene groep onderwijs kunnen krijgen. Voor ieder kind wordt de passende niveaugroep gezocht.Dit houdt in dat de niveaugroep van een leerling soms in zijn eigen stamgroep te vinden is, maar het kan ook zijn dat deze in een andere stamgroep gezocht moet worden. Daarom wordt door de gehele school in alle groepen op hetzelfde tijdstip lezen, spelling en rekenen gegeven. Dit maakt het mogelijk om het onderwijs dat bij het kind past, in een andere groep te volgen. Dit alles in het kader van het voor iedere leerling geformuleerde ontwikkelingsperspectief (zie ook 6.7). Dit perspectief wordt regelmatig
geëvalueerd en tijdens contactavonden met de ouders besproken.Op de manier, zoals bovenstaand beschreven, wordt getracht het onderwijs zo optimaal mogelijk aan de onderwijsbehoeften van het kind aan te passen. Als de didactische ontwikkeling in dit systeem toch nog dreigt te stagneren wordt in overleg met de intern begeleider bekeken welke maatregelen genomen moeten worden om de leerling op de rails te houden. U moet daarbij denken aan het opstellen van remediërende programma's, het geven van extra instructie of extra hulp of het plaatsen in een groep met extra didactische
mogelijkheden. Naast bovengenoemde vakken krijgen de kinderen les in alle vakken die ook op de basisschool op het rooster staan. Deze worden in principe door de eigen leerkracht in de eigen stamgroep gegeven.Onderwijs is voortdurend in ontwikkeling, ook op onze school. Daarom is bezinning op de school- en zorgvisie noodzakelijk. Een proces waar de school druk mee bezig is.
Klassenmanagement
Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Goed
klassenmanagement is een voorwaarde om te leren. Het bestaat onder anderen uit een goede
planning, paraat hebben van de juiste materialen, de inrichting van de klas, een gedegen voorbereiding en een kloppende administratie.Wij hechten veel waarde aan goed klassenmanagement en hebben hier schoolbreed duidelijke afspraken over gemaakt. Onze ambities zijn:De leraren zorgen voor goed zichtbare dag planning. De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal. De leraren hanteren heldere regels en routines. De leraren voorkomen probleemgedrag. De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn.
Het volgen van de ontwikkeling van de kinderen in de school
Het onderwijs op onze school wordt aangepast aan de mogelijkheden van het kind. Daarom zijn planning van de onderwijsleersituatie en de evaluatie ervan belangrijk. De planning van de
onderwijsleersituatie wordt vastgelegd in groeps- en jaarplannen. De evaluatie vindt plaats door middel van methode gebonden en methode onafhankelijke toetsen (Cito-toetsen). De methode
onafhankelijke toetsen worden 2 x per jaar afgenomen. De resultaten op deze toetsen vormen de basis voor de samenstelling van de niveaugroepen op het gebied van technisch lezen, spelling en rekenen.
Alle toetsen vormen de kern van het leerlingvolgsysteem.
Handeling Gericht Werken (H.G.W.) en ontwikkelingsperspectief
Alle cognitieve vakken (technisch en begrijpend lezen, rekenen en spelling) worden gegeven volgens het model handelingsgericht werken.In dit model wordt uitgegaan van de onderwijsbehoeften van een kind. Bijvoorbeeld: “Wat heeft het kind nodig om een bepaald doel, bijvoorbeeld optellen en aftrekken tot 100, te bereiken?” Door dit in kaart te brengen kan een kind optimaal geholpen worden. De
planning van het onderwijs vindt plaats in de groepsplannen, die twee keer per jaar worden opgesteld en tussentijds worden geëvalueerd. Voor ieder kind wordt een zogenaamd ontwikkelingsperspectief opgesteld. Daarin wordt aangegeven welk niveau een leerling na een periode van bijvoorbeeld 2 of 3 jaar bereikt moet hebben, maar ook wat het na te streven uitstroomniveau (de vorm van voortgezet onderwijs) is.
Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken voor de vakken Technisch-, Begrijpend lezen, Spelling en
Rekenen handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Daarnaast is er voor deze vakken een
groepsoverzicht met daarop de kenmerken van de leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep en de eventuele subgroepen (verdiept of intensief arrangement). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn:De instructie wordt
gedifferentieerd aangeboden. De leraren geven directe instructie. De leerlingen werken zelfstandig. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren zorgen voor stofdifferentiatie. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie.
School Video Interactie Begeleiding
School Video Interactie Begeleiding (SVIB) is een van de begeleidingsmethodieken die onze school hanteert om het onderwijs zo goed mogelijk af te stemmen op de leerlingen. Op onze school wordt het middel voornamelijk ingezet om de leraren te ondersteunen bij hun onderwijstaak.De methodiek wordt zowel gehanteerd bij vragen rondom leerlingenzorg, als bij vragen rondom de interactie leerkracht-leerling. Binnen onze school is een gediplomeerde School Video Interactie Begeleider (SVIB-er) werkzaam.
Zorg en begeleiding
Binnen Het Kompas streven we ernaar dat iedere leerling zich binnen zijn/haar mogelijkheden kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. Voor iedere leerling wordt daarom een
Ontwikkelingsperspectief opgesteld. Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Wat zijn de onderwijsbehoeften van deze leerling? Hoe kunnen we daar op een goede wijze aan voldoen? Daar waar nodig volgt intensievere zorg en/of extra begeleiding. Binnen onze SBO school is ook een logopediste werkzaam. Ze werkt voornamelijk met zorgleerlingen in de onderbouw. De remedial teacher is er ook om ondersteuning te bieden op allerlei gebied. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Daar waar onze zorg en begeleiding ontoereikend zijn bestaat de mogelijkheid om een arrangement aan te vragen bij het Samenwerkingsverband. Onze ambities zijn:De leraren kennen de leerlingen. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben. De leraren zijn (binnen hun mogelijkheden) toegerust om zorgleerlingen te bieden wat ze nodig hebben. Ouders worden betrokken bij de (extra)
zorg voor hun kind. Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor
leerlingen. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen. De school voert de zorg planmatig uit. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding
Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Onze ambities zijn:De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen. De leraren zetten ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten. Onze school ontwikkelt beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills.
Professionalisering
In het kader van de professionalisering beschikt iedere medewerker over 2 klokuren per week (naar rato van de werktijdfactor). Daarnaast is er voor iedere medewerker een budget beschikbaar in het kader van de duurzame inzetbaarheid (van 40 uren, naar rato).Scholing komt aan de orde bij de
functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. In de regel volgt het team 2 x per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje
deskundigheidsbevordering. Mbt de persoonlijke scholing wordt sinds 2015 veelvuldig gebruik gemaakt van het aanbod van de SOPOGO academie. In het jaarplan is een overzicht opgenomen van de Team en individuele scholing.
Kwaliteitszorg
Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze
kwaliteit.Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de
beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn:
1. Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie
2. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan)
3. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden
4. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren
5. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag)
6. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen)
8. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, (G)MR en ouders) 9. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen.
Aan het eind van de schoolplanperiode 2015-2019 is ons doel de kwaliteitsindicatoren van de inspectie minimaal voldoende te scoren:
a. De opbrengsten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie verwacht mag worden.
b. De aangeboden leer inhouden bereiden de leerlingen voor op vervolgonderwijs en samenleving.
c. De leraren geven de leerlingen voldoende tijd om zich het leerstofaanbod eigen te maken.
d. Het schoolklimaat wordt gekenmerkt door veiligheid en respectvolle omgangsvormen.
e. De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteiten efficiënt en houden de leerlingen taak betrokken.
f. De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.
g. De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen.
h. De school zorgt ervoor dat de leerlingen zich naar hun mogelijkheden kunnen ontwikkelen. (SBO) i. Leerlingen die dat nodig blijken te hebben krijgen extra zorg.
j. De school heeft een systeem voor kwaliteitszorg. Verhoging van het kwaliteitsniveau begint bij verhoging van het kwaliteitsbewustzijn van onze medewerkers. Hieraan is de afgelopen jaren hard gewerkt. Ook de komende jaren wordt hier intensief verder aan gewerkt, mede om die borging te optimaliseren.
Verbeterthema's 2018-2019 uit het schoolplan 2015-2019:
Schoolbeschrijving: kwaliteitsbeleid opstellen en uitvoeren.
Leerstofaanbod: De leer inhouden voor Nederlandse taal worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van groep 8.
Opbrengstgericht werken: Bestuursnormen formuleren m.b.t. de vaardigheidsscores Cito toetsen.
Kwaliteitszorg: De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.
Strategisch beleid: Doorontwikkeling van het Expertisecentrum.
Vragenlijst Ouders: verhogen van de input (aantal vragenlijsten dat wordt ingevuld) door ouders.