6. Resultaten 6.5 Vierde themales Interview Tot de verbazing van de docent had een aantal leerlingen er aan het begin van de les weinig zin in. Het leek een beetje alsof er een sleur in kwam. Voor het gevoel van de docent komt dat deels doordat alle opdrachten behoorlijk gesloten zijn en de leerlingen, mede door de beperking van de taal en de website, iets te weinig echt hun ei kwijt kunnen. Hij had dit helemaal niet verwacht, maar moest aan het begin van de dag een aantal leerlingen op sleeptouw nemen. Hij vertelt dat alle leerlingen een recept bij zich hadden en de groepjes er al snel uit waren welk recept ze gingen doen. Hij moest een aantal groepjes helpen om het recept iets te versimpelen, omdat ze het eerst hadden uitgeschreven in meer dan vijftien stappen. Toen de leerlingen eenmaal aan het werk waren, waren ze volgens hem wel lekker aan het tekenen. De les verliep overzichtelijk en was goed binnen de tijd klaar. De docent heeft alles volgens de planning gedaan en de lesopbouw was duidelijk. Wat volgens hem goed ging, was dat de leerlingen het duidelijk vonden wat er van hen verwacht werd. De introductie, het meenemen van het recept en het tekenen verliep goed. Hij vertelt dat sommige groepjes het wel lastig vonden om hun ingewikkelde recept terug te brengen naar een paar hoofdstappen en dus niet: pel de knoflook, schil de knoflook, doe de knoflook in de pan etc. Volgens de docent zou het handig zijn om in de instructie niet alleen het overzichtelijke voorbeeld van de hutspot te bespreken, maar ook een voorbeeld van een ingewikkelder recept. De reactie van de leerlingen was volgens hem dit keer wat minder enthousiast dan bij de vorige lessen. Dit was dan vooral aan het begin van de les, tijdens de les waren ze lekker aan het tekenen. Hij vertelt dat de leerlingen aangeven, dat ze het jammer vinden dat ze niet echt communiceren met de leerlingen daar. Dit komt vooral doordat ze niet snappen wie nou wanneer waarop moet reageren. Hij adviseert daarom om voor de website te kijken naar de mogelijkheden op internet die er al zijn, om een meer levendige blog met elkaar bij te houden. Als voorbeelden noemt hij facebook en blogit. Analyse Voor de les betekent dit dat er in de introductie meer aandacht besteed moet worden aan ingewikkelde gerechten, zodat de leerlingen beter weten wat ze moeten doen. Kijkend vanuit de dimensies komt hierin duidelijk naar voren dat de leerlingen leeractiviteiten willen die ruimte bieden voor eigen invulling. Dit bevestigt een lage onzekerheidsvermijding en komt sterker naar voren dan verwacht. 6.5.2 Cambodja Observatie Inleiding Aan het begin van de les probeert het groepje dat de vorige keer nog geen foto’s had gemaakt, de nu gemaakte foto’s te uploaden. Dit lukt niet, doordat Nederland inmiddels foto’s heeft gestuurd en het groepje eerst opnieuw een pictozin moet versturen. Ook zijn sommige fotobestanden te groot om te uploaden. Daarna kan de les beginnen, de docent stelt vragen en bepaalt wie antwoord moet geven. Dit doet hij door iemand aan te wijzen of door het lokaal te lopen en iemand een tikje op de schouder te geven. Nadat hij het plan voor de les verteld heeft, test hij de leerlingen door het op het scherm weg te halen en de leerlingen het te laten herhalen. Vervolgens besteedt hij veel tijd aan het uitleggen van de opdracht, schrijft de stappen op het bord en maakt een voorbeeldtekening. Kern Als de leerlingen tekenpapier krijgen gaan sommige groepjes meteen overleggen en in hun schrift schrijven. De docent loopt rond om te vragen wat het plan is van de leerlingen en zet ze aan het werk. Bij sommige groepjes moet hij er naast gaan staan om ze aan te sporen, anders doen ze niets. Er zit een groot verschil tussen de groepjes: in de ene groep zijn er meerdere leerlingen aan het tekenen terwijl in de andere groep er één tekent en de anderen aan het schrijven zijn. Sommige leerlingen zijn druk bezig, maar anderen zitten alleen voor zich uit te kijken en doen niks. Bij één groepje moet de docent er naast gaan zitten en het op weg helpen, anders gebeurt er helemaal niets. De docent vertelt dat de leerlingen de opdracht wel begrijpen; ze hebben eerst de stappen opgeschreven en verdeeld wie wat gaat tekenen. Het probleem is alleen dat ze niet weten hoe je moet koken. Hij legt het daarom nog een keer uit op het whiteboard en geeft daarna aan tot hoe laat ze de tijd hebben. Alle leerlingen zijn druk aan het werk en de docent gaat zelf ook tekenen, om dat als voorbeeld te kunnen laten zien. Soms tekent hij ook voor de leerlingen, omdat ze anders niets doen en er geen tekening komt. Sommige leerlingen helpen elkaar. Aan het eind van de tijd beginnen ze zich te vervelen en gaan ze iets anders doen. De leerlingen leveren dan hun tekeningen in en lachen erom. Terwijl de leerlingen een pictozin moeten schrijven, gaat de docent de tekeningen scannen. Sommige groepjes moet hij eerst even helpen met inloggen. Na het scannen geeft de docent de usb-stick met gescande tekeningen aan één groep en laat de leerlingen zelf de tekeningen van de stick afhalen. Met veel hulp van de docent heeft na ongeveer twintig minuten elke groep zijn tekeningen op de computer opgeslagen. De docent laat daarna de tekeningen uploaden, maar door een verkeerde extensie van de bestanden lukt dit niet. Veel leerlingen weten ook niet meer, hoe ze moeten uploaden, daarom herhaalt de docent dit op het bord. Slot De afsluiting uit de handleiding wordt niet helemaal gevolgd, omdat de gemaakte (strip) tekeningen niet bekeken worden. De leerlingen stellen geen vragen, maar de docent vraagt wel aan de leerlingen wat ze geleerd hebben. Vervolgens moeten de leerlingen hardop herhalen wanneer de volgende les is. Het is duidelijk dat de leerlingen graag weg willen, ze stonden soms al half op of pakten hun tas vast in. In totaal heeft de les ruim een half uur langer geduurd dan gepland. Interview De docent geeft aan dat de les erg moeilijk was voor de leerlingen. Hij merkte dat ze voldoening kregen bij het werken met de computer. Alleen toen ze de taak kregen om te tekenen, was dat te moeilijk voor hen. Hij vindt het doel van de les erg belangrijk. Ze willen een plan maken hoe je moet koken, maar het is erg moeilijk om dat te tekenen. Hij heeft alles uit het lesplan uitgevoerd en dat was duidelijk. Wel zegt hij sommige zinnen in de PowerPoint presentatie veranderd te hebben en voor de les heeft hij onderdelen uit de vorige les herhaald. Hij heeft de leerlingen gevraagd hoe ze moeten uploaden en de camera moeten gebruiken. Wat volgens hem goed ging, was het maken van het plan en het verdelen van de taken, hij vindt het goed om hen te laten samenwerken. Ook vindt hij het goed dat ze bezig gaan met de pictotaal terwijl hij de tekeningen scant. Volgens hem begrijpen ze de pictotaal nu, dus dat is niet moeilijk meer. Wat problemen gaf was het tekenen, hij vindt het erg moeilijk om de leerlingen te leren tekenen. Ze weten niet hoe ze moeten koken, dus kunnen ze er ook geen tekening over maken. Volgens de docent vinden ze het niet leuk om te tekenen, wat ze niet weten. Hij denkt dat dit opgelost kan worden door hen afbeeldingen van Khmer eten te geven en te vragen om ze in de juiste volgorde te zetten. Dan hoeven ze niet zelf te tekenen, maar alleen de tekeningen op de juiste volgorde te zetten. De reactie van de leerlingen vindt de docent moeilijk te bepalen, hij weet niet of ze tevreden waren met de les. Volgens hem vonden ze het niet leuk, doordat ze het tekenen moeilijk vinden. Het plannen wie wat ging doen, vonden ze volgens hem wel leuk. Analyse Voor de les betekent dit dat de tekenopdracht veranderd moet worden. Dit kan door geen tekening te laten maken, maar een foto te maken van typisch Cambodjaans eten. Een andere oplossing is om een aantal foto’s van Khmer eten te laten zien en die op volgorde te laten zetten. Kijkend vanuit de culturele dimensies blijkt opnieuw, dat de docent bepaalt wat er in de klas gebeurt en de verantwoordelijkheid draagt (machtafstand). De leerlingen doen soms niets tot hij ernaast gaat staan en hen aanspoort. Ook is er een hoge onzekerheidsvermijding: de leerlingen weten niet wat ze moeten doen en hebben een duidelijke structuur nodig. Als de docent een voorbeeld geeft nemen ze dat over, wat aangeeft dat ze structuur nodig hebben, maar ook dat ze de mening van de docent overnemen (collectivisme). 6.6 Vijfde themales In document De invloed van culturele factoren op een lesprogramma voor een samenwerkingsproject tussen een Nederlandse en een Cambodjaanse school (pagina 41-44)
