Doelgerichtheid De schoolvisie in verband met ontwikkelen van diverse talenten en meervoudige intelligentie is ook in de rapporteringspraktijk herkenbaar. Het team heeft gereflecteerd over de ontwikkeling van het rapport, aansluitend bij de
fundamenten van de schoolvisie die de multigetalenteerdheid van de kinderen in het middelpunt zet.
Ondersteuning In de kleuterafdeling worden de ouders mondeling geïnformeerd over de ontwikkeling van hun kind tijdens individuele oudercontacten en veelvuldige informele ontmoetingen. Daarnaast stellen alle leerkrachten zich laagdrempelig op naar ouders wat de constructieve samenwerking en doorstroming van informatie bevordert. Vanuit algemene observatiegegevens worden de vorderingen van de kleuters in kaart gebracht. De aandacht voor het
welbevinden en de betrokkenheid van de kleuters staat hierbij centraal. Het team richt zich op het eigen ontwikkelingsplan om enigszins gelijkgerichte observaties voor de verschillende ontwikkelingsaspecten te ondersteunen. Als aanvulling op de observatiegegevens worden in de derde kleuterklas
gestandaardiseerde toetsen gebruikt om een globaal beeld van de schoolrijpheid van de kleuters te hebben bij de doorstroming naar het eerste leerjaar.
De leerkrachten in de lagere afdeling rapporteren voor een aantal leergebieden over de verschillende domeinen volgens nagestreefde doelen. Voor andere leergebieden is de rapportering soms beperkt tot een korte algemene
appreciatie. De leerlingen die extra uitdagende opdrachten verwerken, krijgen ook daarover een rapport. In de communicatie met de ouders is het duidelijk wanneer compenserende maatregelen het rapportcijfer dienen te nuanceren.
Doeltreffendheid Hoewel het zesde leerjaar in het verleden deelnam aan externe toetsen, is dit ondertussen opgeschort. De school beschikt ook niet over andere valide en betrouwbare gegevens waarmee zij kan aantonen dat zij de eindtermen en de leerplandoelen bereikt. Voor de toekenning van de getuigschriften
basisonderwijs zijn de puntenscores op het rapport richtinggevend.
Ontwikkeling De school maakte gebruik van externe deskundigheid bij de ontwikkeling van het digitale rapport.
Vrijwel alle leerlingen krijgen het getuigschrift basisonderwijs.
5 ALGEMEEN BELEID VAN DE SCHOOL
Het onderzoek naar het algemeen beleid van de school levert volgende vaststellingen op.
Leiderschap Het schoolbeleid wordt in grote mate gedragen door de directeur. Alle teamleden waarderen zijn inzet en betrokkenheid. De leiderschapsstijl draagt ongetwijfeld bij tot het groeiend positief pedagogisch klimaat in de school. Een sterke samenhorigheid en de werkkracht van het schoolteam, het
gemeenschappelijk engagement voor hun school en de onderlinge waardering en ondersteuning zijn belangrijke pijlers voor de schoolontwikkeling. De directeur beschouwt het als een belangrijke opdracht om de sfeer in het team te optimaliseren en rust te brengen.
De zorgcoördinator krijgt een beleidsondersteunende rol en de verschillende werkgroepen, een kernteam en een denktank nemen praktische,
organisatorische en pedagogisch-didactische taken op zich.
Het is hierbij de bedoeling over onder meer visieontwikkeling, waarden en normen en outputmeting te reflecteren.
De directeur tracht door middel van onder meer korte en informele
doorloopbezoeken op de hoogte te blijven van de klaswerking en de kwaliteit van het werk van de leerkrachten. De opvolging van de werking door formele en gerichte klasbezoeken, doelgerichte functioneringsgesprekken en feedback kan nog aan belang winnen.
Visieontwikkeling Het team toont zowel in de praktijk als in de verantwoording van zijn opdracht een impliciete visie op opvoeden en onderwijs en op de specificiteit van de eigen school. De visie is in de werking aanwezig, maar niet altijd even uitgesproken geëxpliciteerd of gedefinieerd. Grote krachtlijnen zijn welbevinden en
betrokkenheid van zowel leerkrachten als leerlingen, een sterke aandacht voor sociaal-emotionele begeleiding, sociale vaardigheden en een degelijke
basisvorming.
Besluitvorming Afspraken op schoolniveau worden duidelijk vastgelegd en de
schoolwerkplanning ondersteunt een gelijkgerichte concretisering van de schooleigen visie. Gerichte opvolging op de werkvloer en het bespreekbaar stellen op schoolniveau van praktijkverschillen worden door het team als een vorm van gerichte druk ervaren om alle leraren maximale leerkansen te bieden.
De open schoolcultuur en de functionele overlegstructuren bevorderen een soepele en doorzichtige besluitvorming.
Kwaliteitszorg De aandacht van de school voor de interne kwaliteitszorg neemt toe.
Outputgegevens worden meer en meer geanalyseerd en de cultuur groeit om ze te gebruiken om processen bij te sturen en de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren. De school voerde een vorm van schoolzelfevaluatie uit waarbij alle participanten bij een tevredenheidsmeting werden betrokken. De analyse van de gegevens leidde nog niet tot strategische en operationele doelen of tot duidelijke afspraken over de verwerking van daaraan gekoppelde acties. De school voorziet jaarlijks een schoolinterne reflectie in de vorm van een formele bevraging over zaken van het beleidsplan.
Talenbeleid De school heeft een eerder impliciete visie op talenbeleid en investeert
voornamelijk in een optimaal onderwijsleeraanbod voor Nederlands en Frans. De leerlingenkenmerken nopen het team minder tot het ontwikkelen van een expliciet talenbeleid of om de taalvaardigheidsontwikkeling uitgesproken bij te sturen. Toch illustreren meerdere initiatieven die kaderen in de uitgangspunten
GOK- en zorgbeleid Het zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid van de school is gebaseerd op de analyse van data die de noden van alle leerlingen op een handelingsplanmatige manier in kaart brengen.
De school heeft een visie over de wijze waarop ze haar zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid vorm wil geven. De vooropgestelde doelen zijn operationeel geformuleerd op leerlingenniveau en de acties sluiten aan bij de noden van de leerlingen.
De schoolorganisatie faciliteert het bereiken van de vooropgestelde doelen binnen het zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid.
De acties (op leerling-, leerkrachten- en schoolniveau) die de school uitwerkt, sluiten grotendeels aan op de vooropgestelde doelen. Hierbij is er ook enige aandacht voor kleuterparticipatie en voor het afstemmen van de eigen acties op het beleid van de scholengemeenschap.
Het hele team kent de effecten van de acties binnen het zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid.
De school heeft in haar professionaliseringsbeleid aandacht voor de
deskundigheidsbevordering van alle teamleden in functie van het schooleigen zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid.