Afstemming van het aanbod op het gevalideerd doelenkader
De leraren verkennen de generieke doelen en de ontwikkelstappen uit het nieuwe leerplan van de onderwijskoepel. De motorische en de talige
ontwikkeling van de kleuters krijgen doelbewust een extra accent in het aanbod.
Met sommige ontwikkelvelden of ontwikkelthema’s zijn de leraren minder vertrouwd waardoor deze ook minder systematisch aan bod komen. Het aanbod spoort hierdoor slechts gedeeltelijk met het gevalideerd doelenkader. De realisatie van een evenwichtig en volledig aanbod kent groeikansen. Het team kan daartoe het planningssysteem verder op punt stellen vanuit een
gezamenlijke visie op doelbewust en doelgericht werken gekoppeld aan functionele schoolafspraken.
Leer- en
ontwikkelingsgericht aanbod
De leraren benutten de beginsituatie van de groep kleuters om haalbare en uitdagende doelen te stellen en om het onderwijsleerproces krachtig vorm te geven. Zowel tijdens de themaloze weken als binnen de thematische werking krijgen de kleuters veel kansen om te exploreren en te experimenteren en om hun zelfredzaamheid, zelfstandigheid en zelfsturing te ontwikkelen. De leraren verrijken hun hoeken, integreren levensecht materiaal en maken leeruitstappen.
Het aanbod is betekenisvol en activerend en ondersteunt het leren en de brede ontwikkeling. De onderwijsorganisatie en de doordachte en flexibele inzet van klasondersteunende teamleden via teamteaching bevorderen het nastreven van de doelen en de realisatie van schoolprioriteiten. Een werkpunt vormt de uitbouw van een doorgaande lijn voor een aantal onderwijskundige aspecten en de graduele opbouw van bepaalde leerinhouden.
Leer- en leefklimaat Vanuit de schoolvisie is de aandacht voor het welbevinden van de kleuters groot.
De teamleden hebben een goed zicht op de emotionele noden en de leer-, verzorgings- en ontwikkelingsbehoeften van alle kleuters. Ze spelen daar vlot op in en motiveren, ondersteunen en waarderen hen. De leraren geven de kleuters, op maat van hun mogelijkheden, een autonome rol in het onderwijsleerproces.
Ze staan stil bij een zo efficiënt mogelijk gebruik van de beschikbare tijd en beschouwen zowel de binnen- als buitenklasactiviteiten als pedagogische momenten. De laagdrempelige en verbindende communicatie met kleuters en ouders bevorderen het gewenningsproces en het socio-emotionele welzijn van de kleuters. De manier waarop de teamleden de positieve en stimulerende speelleeromgeving vormgeven, is een voorbeeld van goede praktijk.
Materiële leeromgeving
In beide vestigingsplaatsen bevordert het ruime materialenaanbod in de klassen, op de speelplaats en in de turnzaal het nastreven van de doelen en de
ontwikkeling van de kleuters. De schooleigen bibliotheek met zowel didactische materialen voor leraren als boeken voor de kleuters is een troef. De leraren zetten de infrastructuur veelal efficiënt in onder meer door de extra klaslokalen, de buitenruimtes en de gang optimaal te benutten. In sommige klassen vormt de inrichting van een uitnodigende leeshoek of het creëren van meer rust en structuur nog een uitdaging. Een gebrek aan bergruimte en verouderde infrastructuur spelen de leraren hierbij soms parten. Door de herinrichting van de speelplaatsen speelt het team in op de bewegingsbehoeften van de kleuters.
Tevens biedt het kansen om kleuters in contact te brengen met de natuur.
Feedback De leraren geven geregeld ontwikkelingsgerichte feedback en koppelen deze direct aan de leerervaringen van de kleuters. Ook de meespeelmomenten grijpen zij hiervoor aan. De feedback is vooral op de persoon en de taak gericht. De feedback is veelal duidelijk, constructief en gedoseerd en draagt bij tot een klimaat van veiligheid en vertrouwen. Aansluitend bij het belang dat de school hecht aan de zelfsturing en zelfstandigheid van de kleuters, kan het team de kracht van procesgerichte feedback en van samen terug- en vooruitblikken nog sterker benutten. De afstemming van de feedback op de focusdoelen en visualisaties, kunnen daarbij ondersteunen.
Kleuter- en/of leerlingenevaluatie
De observaties en de evaluatie zijn grotendeels representatief voor het
gevalideerd doelenkader en voor het aanbod. De evaluatie is breed, afgestemd op de doelgroep en geïntegreerd in het onderwijsleerproces. De leraren
hanteren en actualiseren daartoe observatielijsten die gradueel zijn opgebouwd.
Deze richtinggevende kaders onderbouwen samen met de occasionele observaties, de klasscreenings en een taaltest de brede beeldvorming. De
evaluatie- en observatiegegevens sturen de differentiatie en de zorgwerking aan.
Het team is nog zoekende om de observaties beter af te stemmen op het nieuwe doelenkader en te integreren in het kindvolgsysteem zonder planlast te creëren.
Leereffecten Uit de onderwijsleerpraktijk, de kwaliteitsbewaking van de onderwijsleerpraktijk en het kleuterwelbevinden blijkt dat het team voldoende inspanningen levert, die daadwerkelijk bijdragen tot de ontwikkeling van de kleuters. Om het effect van het geboden onderwijs op schoolniveau scherp te stellen, benut ze in
toenemende mate objectieve outputgegevens, zeker wat de taalontwikkeling van de kleuters betreft.
5 In welke mate voert de school een doeltreffend beleid op het vlak van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne?
Het bestuur van de school is verantwoordelijk voor de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne van de gebouwen en lokalen. Aan de hand van volgende processen gaat de onderwijsinspectie enkel na of de school hiervoor een doeltreffend beleid ontwikkelt en voert:
ongevallen en hulpverlening
valgevaar en toegankelijkheid
verwarming.
Planning en uitvoering
De school plant maatregelen en acties gericht op het voorkomen of inperken van risico’s en het voorkomen of beperken van schade. Vanuit een brede risicoanalyse neemt de preventieadviseur die acties op in het globaal preventieplan en het jaaractieplan. Het bestuur beslist welke acties prioriteit krijgen. Het bestuur laat evenwel kansen liggen om een proactief langetermijnbeleid met betrekking tot infrastructuur daadkrachtig gestalte te geven en renovatie- en bouwdossiers doeltreffend aan te sturen en op te volgen. Daardoor blijven een aantal
werkpunten jaar na jaar terugkeren onder andere in de hoofdvestigingsplaats de stookplaats brandveilig maken en het warmteprobleem aanpakken in sommige klassen. De planningen tonen de voortgang van sommige acties en de
compenserende maatregelen onvoldoende aan.
Ondersteuning De school ondersteunt de planning, de uitvoering en de evaluatie van een aantal maatregelen en acties. Ze voorziet voor deze acties in financiële, materiële en personele middelen. De school kan een beroep doen op de preventieadviseur en de coördinerend directeur van de scholengemeenschap en op vaste
klusjesmannen. Bovendien neemt de preventieadviseur van de gemeente een aantal zaken voor haar rekening zoals de controle van de speeltoestellen. De directeur behartigt mee het welzijnsbeleid en bespreekt aspecten van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne indien nodig met het schoolteam.
Systematische en betrouwbare evaluatie
De school evalueert systematisch alle processen en bijhorende acties. De school verzamelt gegevens om de kwaliteit van de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne te evalueren en baseert zich daarvoor op diverse bronnen. De preventieadviseur hanteert functionele checklists met het oog op een brede en gerichte evaluatie. De school betrekt relevante partners bij de evaluaties. Daardoor zijn de evaluaties doorgaans betrouwbaar. De school gebruikt lokalen van de gemeente en heeft daarbij minder zicht op een aantal aspecten van bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne. Zo heeft ze geen zicht op de keuringsverslagen van de gemeentelijke sportzaal die in de hoofdschool voor de bewegingslessen gebruikt wordt (o.a.
onderhoud en nazicht van de sporttoestellen).
Borgen en bijsturen De school heeft zicht op haar sterke punten en werkpunten. Ze bewaart en verspreidt wat kwaliteitsvol is, al kan ze daarbij de minimale verwachtingen naar het personeel toe sterker formaliseren. De school ontwikkelt verbeteracties voor een aantal werkpunten. Zo werden in beide vestigingsplaatsen de speelplaatsen vernieuwd en heringericht en kreeg de turnklas in de wijkschool een nieuwe vloer om valrisico’s te vermijden. Ook de toegankelijkheid van de gebouwen voor personen met een beperkte mobiliteit neemt de school ter harte. Het
toegangsplein aan de hoofdingang ‘Wal’ vertoont wel oneffenheden die het risico op valgevaar en de vorming van waterplassen verhogen.
6 Respecteert de school de regelgeving?
Er werden geen inbreuken vastgesteld.
7 Samenvatting
Legende
= beneden de verwachting
= benadert de verwachting
= volgens de verwachting
= overstijgt de verwachting.