Lesvoorbereidingen resultaatgerichte docentstijl Interventie 1.
Gegevens stageschool
Naam: OBS Olympus Klas: 4/5 Aantal: 24 Stagedocent: Daan Schuit
Gegevens onderzoek leidster
Naam: Liza Roodnat klas: 4Z Studentnummer: 500625512 Datum: 25.03.2014
Beschrijving van de beginsituatie m.b.t. de les
Activiteit(en): 1. Atletiek; loopspringen en verspringen
2. Zwaaien; touwzwaaien en de hoepels om de pionnen mikken 3. Mikken; horizontaal en verticaal doel
Welke ervaring, kennis heeft de klas met deze activiteit(en). Doe navraag…………
1. 1e les; niveau van de leerlingen nog nader te bepalen
2. 1e les; niveau van de leerlingen nog nader te bepalen
3. 1e les; niveau van de leerlingen nog nader te bepalen
Doelen in concreet waarneembaar gedrag (S.M.A.R.T. = specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch, tijdgebonden)
Doelen voor de leerlingen lesdoel(en) student
1. Spring verder dan jouw klasgenoten op de mat en over alle banken; 2. Probeer met het zwaaien de hoepels over de verste pionnen te gooien.
Wie lukt dit het meest?
3. Concentreer je goed voor je gooit en onthoud goed voor hoeveel je scoort! Is dit meer dan de andere leerlingen?
Aan de hand van de acromien ‘TARGET’ resultaatgericht lesgeven en zo de extrinsieke motivatie van de leerlingen positief beïnvloeden.
Evaluatiemomenten in de les met de leerlingen:
13.06.2014 H. Bax & D. van Dijk 46
INHOUD ORGANISATIE Bij aanvang van de les starten we altijd bij elkaar: les opstarten en de onderdelen
uitleggen.
Totale duur netto lestijd: ca. 40 min
Ik verdeel de klas in homogene groepjes van 6 á 7 leerlingen
Organisatie lesovergang: Leerlingen bij elkaar roepen en benadrukken en uitlichten van de goede prestaties.
KERN(EN) VAN DE LES
Leerinhoud methodisch Didactische werkvorm Differentiatie Organisatie (of maak bijlage)
1. ATLETIEK; loopspringen en verspringen
Verspringen: loop aan en spring vanaf de reuterplank zo ver als je kan op de dikke mat. Lukt het om over het springtouw te springen?
Loopspringen: spring in een gelijk ritme over de banken
Regels:
- Mat moet leeg zijn als je springt;
- Geen koprollen of salto’s, landen op je voeten.
Uitleg: 1e les, bewegingsvoorbeeld en
benadrukken dat het belangrijk is om ver te springen
Techniek:
Verspringen: afzet met 1 voet, benen ver naar voren brengen;
Loopspringen: in 1 tempo/snelheid over de banken heen; ritme: tamtam- tamtam-tamtam
Springtouw legt de onderzoek leidster op de juiste afstand, zodat de groepen onderling goed kunnen zien tot welke afstand er gesprongen is.
Makkelijker door:
- Afstanden tussen de banken verkleinen;
- Lagere obstakels om overheen te springen;
- Springtouw op de dikke mat dichterbij leggen
Moeilijker door:
- Afstand tussen reuterplank en dikke mat groter maken; - Springtouw op de dikke mat
verder weg;
- Extra techniekaanwijzingen; - Afstand tussen de banken
vergroten (moet wel haalbaar blijven).
I.v.m. het resultaatgerichte lesgeven zal ik niet differentiëren, tenzij de
veiligheid daardoor niet gewaarborgd wordt. Materiaal: Dikke mat Reuterplank Springtouw 5 banken 3 matjes
Totale duur: 40min (incl. uitleg, excl. afsluiting van de les (5min))
Duur per onderdeel: 8min
2. ZWAAIEN ; Touwzwaaien met hoepels mikken
Zwaai rechtdoor van de ene naar de andere kant. Probeer de hoepel om de verste pion te gooien! Houd je score bij.
Regels:
- Om de beurt - Rechtdoor zwaaien - Niet door de ‘sloot’ lopen
Leerlingen kunnen hier zelfstandig aan de slag.
Houd rekening met elkaar, hier zijn de regels ook voor.
Hoe kunnen de leerlingen hoger zwaaien naar achteren opspringen
Bij dit onderdeel zijn de afstanden van de bank tot de pionnen gelijk.
I.v.m. het resultaatgerichte lesgeven zal ik niet differentiëren, tenzij de
veiligheid daardoor niet gewaarborgd wordt. Materiaal: Touwen 2 banken 1 BOSAN-blokken 1 dikke mat Pionnen
13.06.2014 H. Bax & D. van Dijk 47
beide doelen en houd je score bij.
Regels:
- Houd rekening met elkaar.
Bij het verzamelen zal ik van iedere leerlingen vragen hoeveel zij gescoord hebben. Aan het einde van de les zal de onderzoek leidster de hoge scores prijzen.
situaties klaar gezet. Dit om te voorkomen dat alle leerlingen op één doel proberen te scoren. De veiligheid moet worden gewaarborgd.
13.06.2014 H. Bax & D. van Dijk 48 KENMERKEN RESULTAATGERICHT LESGEVEN OP BASIS VAN DE ACRONIEM ‘TARGET’
Task (taak) het aantal taken waaruit de leerlingen kunnen kiezen is beperkt (maximaal
drie per les). De betreffende opdracht per taak is eenzijdig; de onderzoek leidster heeft drie taken voorbereid, waarbij de opdracht per taak zeer eenzijdig is. Er is geen sprake van differentiatie.
Authority (besluitvorming) de leerlingen nemen niet deel in het maken van beslissingen.
Dit doet enkel en alleen de onderzoek leidster; de leerlingen worden door de onderzoek leidster niet betrokken bij de besluitvorming gedurende de les. Zij heeft de regie in handen. Zij heeft de drie lestaken voorbereid, vormt de groepen en verdeelt hen over de verschillende taken. Zij leidt het evalueren en doordraaien. Daarbij is er geen mogelijkheid voor inspraak van leerlingen.
Recognition (erkenning) de erkenning, die door de onderzoek leidster gegeven wordt
gedurende de les, wordt klassikaal gegeven. Er is met name aandacht voor goede prestaties ten opzichte van prestaties van anderen; de onderzoek leidster vergelijkt bij ieder klassikaal moment in de les de onderlinge prestaties van de leerlingen en prijst de hoge scores.
Grouping (groepsindeling) bij de indeling van de groepen is het niveau overeenkomend.
Zij worden dus, op basis van bekwaamheid, homogeen gevormd; hiervoor maakt de
onderzoek leidster vooraf een indeling van de groepen op basis van het motorische niveau van de leerlingen. Dit niveau is bepaald middels de MRT-testen van Wim van Gelder.
Evaluation (evaluatie) de evaluatie is gericht op het winnen en het beter presteren dan
andere kinderen; de onderzoek leidster richt zich tijdens de (klassikale) evaluaties in de les op de leerlingen die het beste presteren. Zij vertelt bij alle drie de onderdelen de hoogst behaalde score en wijst deze leerlingen als ‘winnaar’ aan.
Time (tijd) de tijd die de leerlingen voor een taak of opdracht krijgen is voor iedereen
gelijk; de onderzoek leidster verdeelt de lestijd (40 minuten) in drie keer tien minuten voor de onderdelen. De overige tien minuten gebruikt zij voor de instructie per onderdeel, de indeling van de groepen en het klassikaal evalueren.
13.06.2014 H. Bax & D. van Dijk 49
Interventie 2.
Gegevens stageschool
Naam: OBS Olympus Klas: 4/5 Aantal: 24 Stagedocent: Daan Schuit
Gegevens onderzoek leidster
Naam: Liza Roodnat klas: 4Z Studentnummer: 500625512 Datum: 01.04.2014
Beschrijving van de beginsituatie m.b.t. de les
Activiteit(en): 1. Atletiek; loopspringen en verspringen
2. Zwaaien; touwzwaaien en de hoepels om de pionnen mikken 3. Mikken; horizontaal en verticaal doel
Welke ervaring, kennis heeft de klas met deze activiteit(en). Doe navraag…………
1. 2e les; leerlingen kennen de vorm, nu verbeteren van de prestatie!
2. 2e les; leerlingen kennen de vorm, nu het aantal scoringsmogelijkheden verkleinen om het onderlinge
niveauverschil duidelijker zichtbaar te maken.
3. 2e les; zij proberen de hoogst behaalde score uit de vorige les te verbeteren.
Doelen in concreet waarneembaar gedrag (S.M.A.R.T. = specifiek, meet baar, acceptabel, realistisch, tijdgebonden)
Doelen voor de leerlingen lesdoel(en) student
1. Spring verder dan jouw klasgenoten op de mat en over alle banken; 2. Probeer met het zwaaien de hoepels over de verste pionnen te gooien.
Wie lukt dit het meest?
3. Concentreer je goed voor je gooit en onthoud goed hoeveel je scoort! Is dit meer dan de andere leerlingen en de vorige les?
Aan de hand van de acromien ‘TARGET’ resultaatgericht lesgeven en zo de extrinsieke motivatie van de leerlingen positief beïnvloeden.
13.06.2014 H. Bax & D. van Dijk 50
INHOUD ORGANISATIE Bij aanvang van de les starten we altijd bij elkaar: les opstarten en de onderdelen
uitleggen.
Totale duur netto lestijd: ca. 40 min
Ik verdeel de klas in homogene groepjes van 6 á 7 leerlingen
Organisatie lesovergang: Leerlingen bij elkaar roepen en benadrukken en uitlichten van de goede prestaties.
KERN(EN) VAN DE LES
Leerinhoud methodisch Didactische werkvorm Differentiatie Organisatie (of maak bijlage)
1. ATLETIEK; loopspringen en verspringen
Verspringen: loop aan en spring vanaf de reuterplank zo ver als je kan op de dikke mat. Lukt het om over het springtouw te springen?
Loopspringen: spring in een gelijk ritme over de banken
Regels:
- Mat moet leeg zijn als je springt;
- Geen koprollen of salto’s, landen op je voeten.
Uitleg: 2e les, benadrukken dat het
belangrijk is om ver te springen. De verste sprong van de leerlingen wordt aangegeven met een stukje tape met hun naam erop, zodat na de les goed te zien is wie het beste resultaat behaald heeft.
Techniek:
Verspringen: afzet met 1 voet, benen ver naar voren brengen;
Loopspringen: in 1 tempo/snelheid over de banken heen; ritme: tamtam- tamtam-tamtam
Springtouw legt de onderzoek leidster op de juiste afstand, zodat de groepen onderling goed kunnen zien tot welke afstand er gesprongen is (aangeven met tape).
Makkelijker door:
- Afstanden tussen de banken verkleinen;
- Lagere obstakels om overheen te springen;
- Springtouw op de dikke mat dichterbij leggen
Moeilijker door:
- Afstand tussen reuterplank en dikke mat groter maken; - Springtouw op de dikke mat
verder weg;
- Extra techniekaanwijzingen; - Afstand tussen de banken
vergroten (moet wel haalbaar blijven).
I.v.m. het resultaatgerichte lesgeven zal ik niet differentiëren, tenzij de
veiligheid daardoor niet gewaarborgd wordt. Materiaal: Dikke mat Reuterplank Springtouw 5 banken 3 matjes
Totale duur: 40min (incl. uitleg, excl. afsluiting van de les (5min))
Duur per onderdeel: 8min
2. ZWAAIEN ; Touwzwaaien met hoepels mikken
Zwaai rechtdoor van de ene naar de andere kant. Probeer de hoepel om de verste pion te gooien! Houd je score bij. De 2e les staan er minder pionnen en is
het moeilijker om te scoren. De onderlinge verschillen tussen de leerlingen worden daardoor beter zichtbaar.
Regels:
- Om de beurt - Rechtdoor zwaaien - Niet door de ‘sloot’ lopen
Leerlingen kunnen hier zelfstandig aan de slag.
Houd rekening met elkaar, hier zijn de regels ook voor.
Hoe kunnen de leerlingen hoger zwaaien naar achteren opspringen
Bij dit onderdeel zijn de afstanden van de bank tot de pionnen gelijk.
I.v.m. het resultaatgerichte lesgeven zal ik niet differentiëren, tenzij de
veiligheid daardoor niet gewaarborgd wordt. Materiaal: Touwen 2 banken 1 BOSAN-blokken 1 dikke mat Pionnen
13.06.2014 H. Bax & D. van Dijk 51
3. MIKKEN; horizontaal en verticaal doel
Probeer zoveel mogelijk te scoren op beide doelen en houd je score bij. Is dit hoger dan het record van de vorige les?
Regels:
- Houd rekening met elkaar.
Uitleg: Kort toelichten en benadrukken
dat zij veel moeten scoren. Eerlijk tellen! Het record van de vorige les herhalen.
Bij het verzamelen zal ik van iedere leerlingen vragen hoeveel zij gescoord hebben. Aan het einde van de les zal de onderzoek leidster de hoge scores prijzen.
Er zijn voor twee verschillende mogelijkheden om te scoren (horizontaal en verticaal) meerdere situaties klaar gezet. Dit om te voorkomen dat alle leerlingen op één doel proberen te scoren. De veiligheid moet worden gewaarborgd.
Materiaal: 7 basketballen 2 baskets 2 hoepels
13.06.2014 H. Bax & D. van Dijk 52 KENMERKEN RESULTAATGERICHT LESGEVEN OP BASIS VAN DE ACRONIEM ‘TARGET’
Task (taak) het aantal taken waaruit de leerlingen kunnen kiezen is beperkt (maximaal drie per les). De betreffende opdracht per taak is eenzijdig; de onderzoek leidster heeft drie taken voorbereid, waarbij de opdracht per taak zeer eenzijdig is. Er is geen sprake van differentiatie.
Authority (besluitvorming) de leerlingen nemen niet deel in het maken van beslissingen. Dit doet enkel en alleen de onderzoek leidster; de leerlingen worden door de onderzoek leidster niet betrokken bij de besluitvorming gedurende de les. Zij heeft de regie in handen. Zij heeft de drie lestaken
voorbereid, vormt de groepen en verdeelt hen over de verschillende taken. Zij leidt het evalueren en doordraaien. Daarbij is er geen mogelijkheid voor inspraak van leerlingen.
Recognition (erkenning) de erkenning, die door de onderzoek leidster gegeven wordt gedurende de les, wordt klassikaal gegeven. Er is met name aandacht voor goede prestaties ten opzichte van
prestaties van anderen; de onderzoek leidster vergelijkt bij ieder klassikaal moment in de les de onderlinge prestaties van de leerlingen en prijst de hoge scores.
Grouping (groepsindeling) bij de indeling van de groepen is het niveau overeenkomend. Zij worden dus, op basis van bekwaamheid, homogeen gevormd; hiervoor maakt de onderzoek leidster vooraf een indeling van de groepen op basis van de algemeen motorische vaardigheden van de leerlingen.
Evaluation (evaluatie) de evaluatie is gericht op het winnen en het beter presteren dan andere kinderen; de onderzoek leidster richt zich tijdens de (klassikale) evaluaties in de les op de leerlingen die het beste presteren. Zij vertelt bij alle drie de onderdelen de hoogst behaalde score en wijst deze leerlingen als ‘winnaar’ aan.
Time (tijd) de tijd die de leerlingen voor een taak of opdracht krijgen is voor iedereen gelijk; de onderzoek leidster verdeelt de lestijd (40 minuten) in drie keer tien minuten voor de onderdelen. De overige tien minuten gebruikt zij voor de instructie per onderdeel, de indeling van de groepen en het klassikaal evalueren.
13.06.2014 H. Bax & D. van Dijk 53
Interventie 3.
Gegevens stageschool
Naam: OBS Olympus Klas: 4/5 Aantal: 24 Stagedocent: Daan Schuit
Gegevens onderzoek leidster
Naam: Liza Roodnat klas: 4Z Studentnummer: 500625512 Datum: 08.04.2014
Beschrijving van de beginsituatie m.b.t. de les
Activiteit(en): 1. Atletiek; loopspringen en verspringen 2. Atletiek; estafette 1-tegen-1
3. Mikken; horizontaal en verticaal doel Welke ervaring, kennis heeft de klas met
deze activiteit(en). Doe navraag…………
1. 3e les; leerlingen kennen de vorm, dit is de laatste mogelijkheid voor het halen van het beste resultaat!
2. 1e les; niveau nog nader te bepalen. Zij starten 1-tegen-1.
3. 2e les; zij proberen de hoogst behaalde score uit de vorige les te verbeteren.
Doelen in concreet waarneembaar gedrag (S.M.A.R.T. = specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch, tijdgebonden)
Doelen voor de leerlingen lesdoel(en) student
1. Spring verder dan jouw klasgenoten op de mat en over alle banken;
2. Probeer eerder dan jouw tegenstander terug te zijn en zo de meeste wedstrijdjes te winnen! Wie is de snelste van de klas?
3. Concentreer je goed voor je gooit en onthoud goed hoeveel je
scoort! Is dit meer dan de andere leerlingen en de vorige les?
Aan de hand van de acromien ‘TARGET’ resultaatgericht lesgeven en zo de extrinsieke motivatie van de leerlingen positief beïnvloeden.
13.06.2014 H. Bax & D. van Dijk 54
Bij aanvang van de les starten we altijd bij elkaar: les opstarten en de onderdelen uitleggen.
Totale duur netto lestijd: ca. 40 min
Ik verdeel de klas in homogene groepjes van 6 á 7 leerlingen
Organisatie lesovergang: Leerlingen bij elkaar roepen en benadrukken en uitlichten van de goede prestaties.
KERN(EN) VAN DE LES
Leerinhoud methodisch Didactische werkvorm Differentiatie Organisatie (of maak bijlage)
1. ATLETIEK; loopspringen en verspringen
Verspringen: loop aan en spring vanaf de reuterplank zo ver als je kan op de dikke mat. Lukt het om over het springtouw te springen?
Loopspringen: spring in een gelijk ritme over de banken
Regels:
- Mat moet leeg zijn als je springt;
- Geen koprollen of salto’s, landen op je voeten.
Uitleg: 3e les, benadrukken dat het
belangrijk is om ver te springen. De verste sprong van de leerlingen wordt aangegeven met een stukje tape met hun naam erop, zodat na de les goed te zien is wie het beste resultaat behaald heeft. Dit is de laatste les: wie is de echte winnaar?
Techniek:
Verspringen: afzet met 1 voet, benen ver naar voren brengen;
Loopspringen: in 1 tempo/snelheid over de banken heen; ritme: tamtam- tamtam-tamtam
Springtouw legt de onderzoek leidster op de juiste afstand, zodat de groepen onderling goed kunnen zien tot welke afstand er gesprongen is (aangeven met tape).
Makkelijker door:
- Afstanden tussen de banken verkleinen;
- Lagere obstakels om overheen te springen;
- Springtouw op de dikke mat dichterbij leggen
Moeilijker door:
- Afstand tussen reuterplank en dikke mat groter maken; - Springtouw op de dikke mat
verder weg;
- Extra techniekaanwijzingen; - Afstand tussen de banken
vergroten (moet wel haalbaar blijven).
I.v.m. het resultaatgerichte lesgeven zal ik niet differentiëren, tenzij de
veiligheid daardoor niet gewaarborgd wordt. Materiaal: Dikke mat Reuterplank Springtouw 5 banken 3 matjes
Totale duur: 40min (incl. uitleg, excl. afsluiting van de les (5min))
Duur per onderdeel: 8min INHOUD ORGANISATIE
3. MIKKEN; horizontaal en verticaal doel
Probeer zoveel mogelijk te scoren op beide doelen en houd je score bij. Is dit hoger dan het record van de vorige les?
Regels:
- Houd rekening met elkaar.
Uitleg: Kort toelichten en benadrukken
dat zij veel moeten scoren. Eerlijk tellen! Het record van de vorige twee lessen herhalen. Dit moet verbeterd worden!
Bij het verzamelen zal ik van iedere leerlingen vragen hoeveel zij gescoord hebben. Aan het einde van de les zal de onderzoek leidster de hoge scores prijzen.
Er zijn voor twee verschillende mogelijkheden om te scoren (horizontaal en verticaal) meerdere situaties klaar gezet. Dit om te voorkomen dat alle leerlingen op één doel proberen te scoren. De veiligheid moet worden gewaarborgd.
Materiaal: 7 basketballen 2 baskets 2 hoepels
13.06.2014 H. Bax & D. van Dijk 55
2. ATLETIEK; estafette Wedstrijdje rennen 1-tegen-1. Wie is er als eerste terug op zijn matje?
Gewonnen!
Speel een keer tegen iedereen in jouw groepje.
Iedere leerling heeft zijn eigen hoepeltje. Als je wint, mag je hier een pittenzakje inleggen. Wie heeft er uiteindelijk de meeste pittenzakjes?
Scheidsrechter geeft het startsignaal (met twee blokjes) en bepaalt wie er wint.
Regels:
- Gelijk starten, scheidsrechter beslist!;
- Om het pionnetje heen voor je weer terug mag;
Uitleg: 1 les volledig voorbeeld, inclusief scheidsrechter. De onderzoek leidster zal benadrukken dat zij benieuwd is wie de snelste van de klas is.
Tijdens de evaluatie zal de onderzoek leidster kijken en klassikaal benoemen wie er de meeste pittenzakjes
gewonnen heeft.
De opdracht is eenzijdig. De leerlingen kunnen slechts hun eigen tegenstander uitkiezen. In verband met de homogene indeling van de groepjes liggen de niveaus niet ver uiteen.
Materiaal: 2 turnmatjes 2 blokjes 2 pionnen Pittenzakjes
13.06.2014 H. Bax & D. van Dijk 56 KENMERKEN RESULTAATGERICHT LESGEVEN OP BASIS VAN DE ACRONIEM ‘TARGET’
Task (taak) het aantal taken waaruit de leerlingen kunnen kiezen is beperkt (maximaal drie per les). De betreffende opdracht per taak is eenzijdig; de onderzoek leidster heeft drie taken voorbereid, waarbij de opdracht per taak zeer eenzijdig is. Er is geen sprake van differentiatie.
Authority (besluitvorming) de leerlingen nemen niet deel in het maken van beslissingen. Dit doet enkel en alleen de onderzoek leidster; de leerlingen worden door de onderzoek leidster niet betrokken bij de besluitvorming gedurende de les. Zij heeft de regie in handen. Zij heeft de drie lestaken
voorbereid, vormt de groepen en verdeelt hen over de verschillende taken. Zij leidt het evalueren en doordraaien. Daarbij is er geen mogelijkheid voor inspraak van leerlingen.
Recognition (erkenning) de erkenning, die door de onderzoek leidster gegeven wordt gedurende de les, wordt klassikaal gegeven. Er is met name aandacht voor goede prestaties ten opzichte van
prestaties van anderen; de onderzoek leidster vergelijkt bij ieder klassikaal moment in de les de onderlinge prestaties van de leerlingen en prijst de hoge scores.
Grouping (groepsindeling) bij de indeling van de groepen is het niveau overeenkomend. Zij worden dus, op basis van bekwaamheid, homogeen gevormd; hiervoor maakt de onderzoek leidster vooraf een indeling van de groepen op basis van de algemeen motorische vaardigheden van de leerlingen.
Evaluation (evaluatie) de evaluatie is gericht op het winnen en het beter presteren dan andere kinderen; de onderzoek leidster richt zich tijdens de (klassikale) evaluaties in de les op de leerlingen