25 Lesvoorbereiding
Lesfase Omschrijving Werkvorm en Leeractiviteiten Kennisinhouden
Oriëntatiefase
Onderwijsleergesprek:
1. De leerlingen kunnen achterhalen wat de gevaren zijn op het internet.
10’min
Verwerven:
Wie maakt gebruik van internet?
• De leerlingen geven het antwoord.
Hoe kan je nagaan of een website betrouwbaar is?
• De leerlingen geven het antwoord.
Verwerken:
De leerkracht deelt een blad uit met drie kolommen:
Voordelen Risico’s Hoe veilig mogelijk
blijven?
De leerkracht stelt de volgende vraag en laat de leerlingen de onderstaande tabel invullen.
Vraag: Hoe gebruik ik het internet en andere ICT?
De leerkracht legt klassikaal uit wat de gevaren op het internet zijn. De leerkracht kan dit best doen met behulp van een Power Point-presentatie.
BIJZONDERE AANDACHT/ORGANISATIE/MATERIALEN:
In elk lokaal bevindt zich een beamer, computer, bord, etc… .
45 | P a g i n a
De leerkracht toont dat er enkele websites zijn die een gevaar kunnen betekenen. De leerkracht toon een site en legt uit wat zij zeker in het oog moeten houden vooraleer men iets leest en toepast.
Verwerken:
Opdracht: de leerlingen krijgen twee websites. Eén van die websites is niet betrouwbaar en bevat nogal gevaarlijke informatie. De leerlingen moeten beide sites raadplegen en aan de hand van het beoordelingsformulier kunnen nagaan of de site betrouwbaar is. De leerlingen lezen de vragen en bestuderen de site. Als alle vragen positief beantwoord zijn, zou dat de betrouwbaarheid van de die site bevestigen.
Nabespreken:
Wanneer de leerlingen klaar zijn met deze opdracht, zal de leerkracht beide sites kort bespreken.
De leerlingen moeten ook vertellen waarom dat ze denken dat website ‘ A’ betrouwbaar is. Daarna moeten de leerlingen een korte enquête invullen over deze opdracht. De leerlingen moeten kunnen aangeven of deze opdracht hen heeft geholpen om na te gaan of een website betrouwbaar is.
10min De leerlingen kunnen enkel
stellingen beantwoorden.
Stellingenspel: de leerkracht projecteert enkele stellingen over het gebruik van internet. De leerkracht vraagt aan de leerlingen om een antwoord te formuleren. De leerlingen moeten ook duidelijk uitleggen waarom ze het er al dan niet mee eens zijn.
--2de lesuur ---
Islamitische bronnen kritisch onderzoeken: de leerlingen kunnen de authenticiteit van een bron onderzoeken.
Deze opdrachten zullen de kritische geest van de leerlinge aanscherpen. Het is namelijk noodzakelijk om de leerlingen aan te sporen om altijd kritisch te zijn en niet zomaar dingen over te nemen.
De opdracht zal twee uren in beslag nemen.
De leerlingen krijgen een bron over een “sheikh” die een oproep doe naar de jongeren om naar Syrië te vertrekken. Deze “ sheikh” gebruikt bronnen en vermeld wat de profeet, vrede zij met hem, heeft gezegd, maar hij vermeld geen enkele bron.
46 | P a g i n a Deze oproep is gericht naar de jongeren over heel de wereld. In zijn uitleg geeft hij ook een bevel om te reizen en degene die deze bevel negeren zullen tot de dwalende behoren.
Nu is het aan de leerlingen om te onderzoeken of deze uitleg klopt. Met de begeleiding zullen deze leerlingen meer te weten komen en beseffen dat heel veel mensen de titel “sheik” dragen, maar toch kwade bedoeling hebben.
De leerkracht verdeelt de klas in 4 groepen.
Onderzoekers Niet-onderzoekers Koranverzen vermelden.
• Soenna ( datum, overleveraar, etc. vermelden). Islamitische sites
• Geleerden. Omgeving ( ouders of vrienden)
• Islamitische sites.
• Islamitische boeken
• Omgeving ( ouders of vrienden)
De leerlingen krijgen de bron. Het is de bedoeling dat ze gaan onderzoeken of deze uitleg klopt. De onderzoekers moeten verschillende bronnen gebruiken om een antwoord te kunnen formuleren. De niet-onderzoekers moeten enkel en alleen gebruik maken van het internet en eventueel informatie vragen aan de omgeving.
De leerlingen krijgen verschillende vragen die ze moeten beantwoorden. De leerkracht maakt op het einde een vergelijking en toont de resultaten. De leerkracht deelt mee wie de meest nuttige informatie heeft. Uit dit onderzoek kan ik aantonen dat hoe meer jongeren onderzoeken, hoe minder slachtoffers er zullen vallen.
Recapitulatiefase
De leerlingen kunnen met hun eigen woorden uitleggen wat ze
vandaag geleerd hebben en enkele vragen
beantwoorden.
Om alles op een rijtje te zetten en na te gaan of de leerlingen het onderwerp in zijn geheel begrijpen en vanuit verschillende invalshoeken bekijken, zal ik diverse vragen projecteren.
47 | P a g i n a
1ste fase: hoe veilig surfen op het internet
2de fase: hoe de islamitische bronnen onderzoeken
Voordelen Risico’s Hoe veilig mogelijk
blijven?
Wie maakt gebruik van internet?
Hoe kan je nagaan of een website betrouwbaar is?
• Wie is Sheikh Abdulhakim? ( zoek de nodige informatie over hem, bv.
Studies, jeugd, licenties, welke leer volgt hij?
• Wordt er naar Koranverzen, overlevering, soennah of sahaba verwezen?
Datum waarop de bron werd gemaakt
• Heeft de maker andere bronnen gebruikt?
• Wat maakt hem betrouwbaar of minder betrouwbaar?
• Zoek of je zijn uitleg ook in de soenna, Koran of ahadith kan terug vinden.
Vermeld hieronder de koranverzen of de overleveringen.
Mohammed Marchouh
Niet betrouwbaar:
http://www.islamnu.
nl/index.php/moham
med/162-de- heiligeprofeet-en-afgoderij
Betrouwbaar:
http://www.annasieha .nl/
http://www.childfocus.be/sites/default/files/lesvoorbereiding_veilig_online.pdf
http://www.ict-platform.be/webexperts/Lesson_2.pdf
48 | P a g i n a
NAAM: Mohammed
MARCHOUH
KLAS/LEEREENHEID: 2de/3de graad
AANTAL STUDENTEN:
15
DATUM:
24/04/2016
BEGINSITUATIE Gewoon onderwijs:
De leerlingen zijn erg rustig. Ze zijn zeer gemotiveerd en tonen interesse. De leerlingen hebben de opdrachten omtrent
‘veilig surfen & islamitische bronnen analyseren’ opmerkelijk goed gedaan.
LESONDERWERP EN DOELEN:
1. Lesonderwerp (eventueel thema): terrorisme heeft geen religie
2. Lesdoelen:
De leerlingen kunnen Parijs, Zaventem en Brussel aanduiden op de klaart en een tekst over de aanslagen lezen. De leerlingen kunnen enkele gebouwen herkennen en enkele islamitische bronnen lezen en beargumenteren.
Lesfase Omschrijving Werkvorm en Leeractiviteiten Kennisinhouden
Differentiatie –
Aandacht voor
HP/IP
49 | P a g i n a
De leerkracht komt binnen en groet de leerlingen. De leerkracht vraagt aan de leerlingen om een naamkaartje te maken. Daarna projecteert de leerkracht een afbeelding van de aanslagen in Brussel, Zaventem en Parijs. De leerkracht vraagt aan de leerlingen om te vertellen wat ze zien en wat ze ervan vinden.
Daarnaast stelt de leerkracht enkele vragen daarover.
Tenslotte zal de leerkracht aan de leerlingen vertellen hoe zij zelf die dag hadden doorgebracht en hoe ze gevoeld hadden.
Verwervings- en
Verwerving Verwerking Verwervi
ng
Verwerking
De leerkracht legt uit waar de aanslagen plaatsvond. De leerlingen geven hun mening hierover. De leerkracht laat de leerlingen een tekst hierover lezen. Daarna stelt de leerkracht enkele vragen daarover. De opdracht wordt klassikaal besproken.
De leerlingen lezen een tekst over de aanslagen in Parijs, Brussel en Zaventem. De leerlingen proberen deze plaatsen aan te duiden op de kaart.
De leerlingen verbeteren deze opdracht klassikaal.
50 | P a g i n a
De leerkracht vertelt over het feit dat sommige mensen terrorisme direct linken met de islam. De leerkracht projecteert enkele verzen die het tegendeel bewijzen.
Opdracht: de leerlingen lezen andere bronnen over vrede, samenwerking, loyaliteit, etc. en proberen deze verzen te beargumenteren.
Klassikaal bespreken: De leerkracht bespreekt alle antwoorden en geeft tips aan de leerlingen hoe ze dat kunnen praktiseren.
De leerlingen lezen enkele verzen luid op.
De leerkracht stelt verschillende vragen om te controleren of de studenten de essentie van de dit onderwerp begrepen hebben.
Casus: Na de aanslagen heeft de leerkracht een minuut stilte gehouden voor de slachtoffers. Na dit moment heeft Johan aan Younes gevraagd om niet deel te nemen aan dit herdenkingsmoment. Johan vertelde dat dit de schuld is van de moslims.
De twee leerlingen moeten debatteren over deze casus. Jonge moslims moeten uitleggen dat deze gruwelijke daad niks te maken heeft met de islam. Bovendien kan deze leerling ook islamitische bronnen gebruiken ( zie boven) om dat aan te tonen. Het belangrijke tijdens dit debat is dat men alles gaat integreren met wat we gezien hebben tijdens de les.
51 | P a g i n a
Recapitulatiefas e
De leerlingen kunnen reflecteren over de leerstof en de essentie
herhalen.
De leerkracht reflecteert samen met de leerlingen over het proces en begeleiding
52 | P a g i n a