5. Conclusie & discussie 1 Conclusie
5.2.2 Implicaties en aanbevelingen.
Voor het gebrek aan kennis inzake wat de ALC te bieden heeft concludeerden Fransen en Griffioen (2019) dat docenten geholpen kunnen worden middels training en de inzet van wat zij ‘pioniers’ noemen. De pioniers kunnen ingezet worden voor peer learning en voor het breder uitzetten van de visie op en ontwikkeling van ALC’s. Birdwell en Uttamchandani (2019) opperen een soortgelijke aanpak waarbij een kerngroep binnen een faculteit kan helpen bij de verspreiding van ideeën over leeromgevingen en actief leren. Uit onderzoek van Fransen en Griffioen (2019) bleek dat sommige universiteiten hebben ingezet op trainingen voor docenten die de ALC’s willen gebruiken, maar deze bleken slecht te worden bezocht. Hierdoor is besloten over te stappen op andere vormen van kennisdeling zoals websites en informatiebijeenkomsten. De focus ligt hier wel vooral op de didactische ondersteuning voor gebruik van de ALC en daarnaast hulp bij de inzet van technologische middelen op didactisch correcte wijze. Het verdient de aanbeveling dat de universiteit nadenkt over welke informatievoorziening zij willen inzetten om docenten te informeren over de mogelijkheden van de ALC en de activerende werkvormen die zij kunnen inzetten.
Naast het informeren van docenten over de mogelijkheden op didactisch en technologisch vlak is het wellicht nuttig om te kijken naar de toewijzing van dergelijke lokalen aan docenten. Uit huidig onderzoek bleek dat docenten die lessen ontwikkelen met de ALC al in het achterhoofd, of die betrokken waren geweest bij de ontwikkeling van de ALC’s meer gebruik maakten van alles wat de ALC te bieden had. Bij de roostering of toewijzing van de lokalen zou meer aandacht kunnen zijn voor de voorlichting van docenten hoe ze een dergelijk lokaal optimaal kunnen benutten. Roehl, Reddy en Shannon (2013) beamen dit in hun onderzoek. Zij bepleiten dat universiteiten naast het aanbieden van ALC’s, docenten ook goed voorlichten over de faciliteiten van de ALC. Fransen en Griffioen (2019) opperen in hun onderzoek zelfs dat het volgen van een training over de ALC een voorwaarde zou kunnen zijn voor het gebruik
PROFESSIONELE IDENTITEIT DOCENTEN DIE LESGEVEN IN ALC’S 35
van de ALC. Om te zorgen dat de lokalen niet per toeval of verrassing terecht komen bij mensen die niet op de hoogte zijn van de mogelijkheden, is het advies om hier nader naar te kijken bij de faculteiten die een ALC in hun beheer hebben. Zij kunnen kijken naar gerichter roosteren of voorlichting van docenten die de ALC gaan gebruiken.
Uit het onderzoek is gebleken dat, hoewel docenten positief tegenover de inzet van activerende werkvormen staan en een positieve perceptie van hun professionele identiteit hebben, zij deze vaak slechts op een laag-complex niveau aanbieden. Dit komt overeen met bevindingen die Visser-Voerman (2018) benoemt in haar lectorale rede. Gedrag van docenten blijkt lang niet altijd overeen te komen met hun onderwijskundige opvattingen of attitude. Tevens blijkt uit onderzoek (Gillies & Boyle, 2010) dat het aanbieden van complexere activerende werkvormen veel vergt van de docenten en dat zij hiervoor rekening moeten houden met diverse factoren. Wellicht zijn er factoren die, naast de professionele identiteit van de docent, van invloed zijn op het al dan niet aanbieden van activerende werkvormen van diverse complexiteit. Vervolgonderzoek naar de reden dat met name laag-complexe activerende werkvormen worden aangeboden lijkt wenselijk.
Om meer te weten te komen over wat er plaatsvindt in een ALC verdient het de aanbeveling om naast de informatie die docenten verschaffen ook te kijken naar het gedrag en de routines die zij daadwerkelijk vertonen. Een observatie naast de interviews kan zorgen voor een betrouwbaarder beeld, doordat aan triangulatie gedaan wordt (Bryman, 2016). MacLeod, Yang en Shi (2019) concludeerden in hun onderzoek ook al dat vaak onvoldoende inzichtelijk is wat docenten in de ALC doen. Voor vervolgonderzoek is het raadzaam meerdere methoden van informatieverzameling te gebruiken om een completer beeld te krijgen van wat er in een ALC gebeurt.
Al met al was de positieve houding van docenten jegens de inzet van activerende werkvormen en het gebruik van de ALC opvallend en dat geeft hoop voor de toekomst. Als in de toekomst de cultuur op de universiteiten steeds meer verschuift naar het stimuleren van actief leren en als de ALC’s in aantallen gaan toenemen zal dit hopelijk leiden tot meer peer- learning onder docenten wat zich uiteindelijk vertaalt naar betere leerprestaties voor de studenten. En doen we het daar uiteindelijk niet allemaal voor?
PROFESSIONELE IDENTITEIT DOCENTEN DIE LESGEVEN IN ALC’S 36
Literatuur
Agyei, D., & Voogt, J. (2011). Exploring the potential of the Will, Skill, Tool model in Ghana: Predicting prospective and practicing teachers’ use of technology. Computers & Education, 56(1), 91–100
Ambrose, S. A., Bridges, M. W., DiPietro, M., Lovett, M. C., & Norman, M. K. (2010). How learning works: Seven researchbased principles for smart teaching. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Amburgh, J.V., Devlin, J., Kirwin, J., & Qualters, D. (2007). A tool for measuring active learning in the classroom. American journal of pharmaceutical education, 71 (5), 85 Anderson, R., Davis, K. M., Linnell, N., Prince, C., & Razmov, V. (2007).
Supporting active learning and example based instruction with classroom technology. ACM SIGCSE Bulletin, 39(1), 69-73
Arslan, A. (2006). The attitude scale toward making computer-supported education. Yüzüncü Yil University The Journal of Education III(II), 34-43.
Avalos, B. (2011). Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years. Teaching and Teacher Education, 27(1), 10-20
https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.007
Avidov-Ungar, & Forkosh-Baruch. (2018). Professional identity of teacher educators in the digital era in light of demands of pedagogical innovation. Teaching and Teacher Education, 73, 183-191.
Baepler, P. M., Walker, J.D., Brooks, D., Saichaie, K., & Petersen, C.L. (2016). A guide to teaching in the active learning classroom: history, research, and practice. Virginia: Stylus Publishing.
Baepler, P., & Walker, J. D. (2014). Active learning classrooms and educational alliances: Changing relationships to improve learning. New Directions for Teaching and Learning, 2014(137), 27-40. doi:10.1002/tl.20083
Bakker, C. & Deinum, J.F. (2002). “Activerende didactiek, een actief lerende leerling in de klas”. Levende Talen Tijdschrift, jg. 3, nr. 3, p. 3-9.
PROFESSIONELE IDENTITEIT DOCENTEN DIE LESGEVEN IN ALC’S 37
Beichner, R. (2014) “History and evolution of active learning spaces.” In P. Baepler, D C. Brooks, & J. D. Walker (Eds.), New directions for teaching and learning, special issue: Active Learning Spaces, pp. 9–16. San Francisco, CA: Jossey-Bass
Beichner, R. (2006). SCALE-UP: North Carolina State University. Oblinger, D.G. (Ed.), Learning Spaces, EDUCAUSE, Washington, DC, pp. 29.1-29.6, available at: http://net.educause.edu/ir/library/pdf/PUB7102.pdf
Beijaard, D. (2019). De leraar van morgen: Versterking en verandering van de identiteit en het beroepsbeeld van leraren. Afscheidsrede. Eindhoven University of Technology, Eindhoven School of Education. Geraadpleegd van
https://pure.tue.nl/ws/portalfiles/portal/128067018/Rede_Beijaard_LR.pdf Beijaard, D., Meijer, P.C., & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 20(2), 107-128.
Bierman, J. (2019). Actief leren in een technologierijke onderwijsruimte in het hoger onderwijs [Masterscriptie]
Biesta, G., Priestley, M., & Robinson, S. (2015) The role of beliefs in teacher agency, Teachers and Teaching, 21:6, 624-640, DOI:10.1080/13540602.2015.104432 Biggs, J.B., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university (Fourth edition). Buckingham: Open University Press/Society for Research into Higher Education. Geraadpleegd van
https://cetl.ppu.edu/sites/default/files/publications/-John_Biggs_and_Catherine_Tang- _Teaching_for_Quali-BookFiorg-.pdf
Birdwell, T., & Uttamchandani, S. (2019). Learning to Teach in Space: Design Principles for Faculty Development in Active Learning Classrooms.
Blij, M. van der, Muller, A., & Oude Alink, C. (2015). Actief leren! Een beknopte oriëntatie op literatuur. Centre of Expertise in Learning and Teaching Expertiseteam
Educational Design and Student Driven Learning Oktober 2015
Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active Learning: Creating Excitement in the Classroom. ERIC Digest.
PROFESSIONELE IDENTITEIT DOCENTEN DIE LESGEVEN IN ALC’S 38
Brownell, S., & Tanner, K. (2012). Barriers to Faculty Pedagogical Change: Lack of Training, Time, Incentives, and…Tensions with Professional Identity? CBE Life Sciences Education, 11(4), 339–346. https://doi.org/10.1187/cbe.12-09-0163 Bransford, J.D., Brown, A.L., Cocking, R.R. (1999) How people learn: Brain, mind, experience, and school. Washington, DC National Academy Press
Bryman, A. (2016). Social Research Methods (5th ed.). Oxford: Oxford University Press.
Buchanan, T., Sainter, P., & Saunders, G. (2013). Factors affecting faculty use of learning technologies: Implications for models of technology adoption. Journal of Computing in Higher Education, 25(1), 1–11. https://doi.org/10.1007/s12528-013-9066-6
Chan, K., Cheung, G., Wan, K., Brown, I., & Luk, G. (2015) Synthesizing Technology Adoption and Learners’ Approaches towards Active Learning in Higher Education. Electronic Journal of E-Learning 13:6, 431-40.
Costello, M. (2017). The Benefits of Active Learning: Applying Brunner's Discovery Theory to the Classroom: Teaching Clinical Decision-Making to Senior Nursing Students. Teaching and Learning in Nursing 12.3, 212-13.
Clark, K. R. (2018). Learning theories: Cognitivism. Radiologic technology, 90(2), 176-179. De Caprariis, P., Barman, C., & Magee, P. (2001) Monitoring the Benefits of Active
Learning Exercises in Introductory Survey Courses in Science: An Attempt to Improve the Education of Prospective Public School Teachers. The Journal of Scholarship of Teaching and Learning 1(2): 1-11.
Deslauriers, L, McCarty, L.S., Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019) Measuring actual learning versus feeling of learning in respons to being actively engaged in the classroom. PNAS September 24, 2019 116 (39) 19251-19257;
https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining “gamification.” In A. Lugmayr, H. Franssila, C. Safran, & I. Hammouda (Eds.), MindTrek 2011 (pp. 9–15). doi: 10.1145/2181037.2181040 Dilaver, G., Torfs, E., & Wismans, G. (2015). Activerende werkvormen: Een praktische
gids voor je onderwijs. Geraadpleegd van https://tauu.uu.nl/wp-content/uploads/ 2015/01/activerende-werkvormen_UMCUtrecht.pdf
PROFESSIONELE IDENTITEIT DOCENTEN DIE LESGEVEN IN ALC’S 39
Dilekli, Y., & Tezci, E. (2016). The relationship among teachers’ classroom practices for teaching thinking skills, teachers’ self-efficacy towards teaching thinking skills and teachers’ teaching styles. Thinking Skills and Creativity, 21, 144-151.
Ellern, G., & Buchanan, H. (2018). No strings attached? Challenges and successes in creating a flexible, wire-free active learning classroom. Library Hi Tech, 36(2), 211-224. Ellis, R., & Goodyear, P. (2016). Context and Implications Document for: Models of learning space: Integrating research on space, place and learning in higher education. Review of Education, 4(2), 192-194.
Ertmer, P., Ottenbreit-Leftwich, A., Sadik, O., Sendurur, E., & Sendurur, P. (2012). Teacher beliefs and technology integration practices: A critical relationship. Computers & Education. 59. 423–435. 10.1016/j.compedu.2012.02.001.
Evans L.P.G., Adams N.M., Anagnostopoulos C. (2013) When Does Active Learning Work?. In: Tucker A., Höppner F., Siebes A., Swift S. (eds) Advances in
Intelligent Data Analysis XII. IDA 2013. Lecture Notes in Computer Science, vol 8207. Springer, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-642-41398-8_16 Farjon, D., Smits, A., & Voogt, J. (2018). Technology integration of pre-service teachers explained by attitudes and beliefs, competency, access, and experience. Computers & Education. 130. 10.1016/j.compedu.2018.11.010.
Fisser, P., Voogt, J., Braak, J. van, & Tondeur, J., (2013). Unraveling the TPACK model: Finding TPACK core. Paper gepresenteerd op de SITE-conferentie, maart 2013, New Orleans.
Fransen, J., & Griffioen, E. (2019). Onderzoek naar technologierijke Learning Spaces in het Nederlandse hoger onderwijs. Geraadpleegd van https://www.surf.nl/files/2019- 05/Onderzoek%20Technologierijke%20learning%20spaces%20web.pdf
Freeman, S., Eddy, S.L., McDonough, M., Smith, M.K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M.P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111
Gillies, R.M., & Boyle, M. (2010) Teachers' reflections on cooperative learning: Issues of implementation Teaching and Teacher Education, Volume 26, Issue 4, 2010, Pages 933-940, ISSN 0742-051X, https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.10.034.
PROFESSIONELE IDENTITEIT DOCENTEN DIE LESGEVEN IN ALC’S 40
Hermann, K.J. (2013). The impact of cooperative learning on student engagement: Results from an intervention. Active Learning in Higher Education 14(3), 175-187.
Hermans, R., Tondeur, J., van Braak, J., & Valcke, M. (2008) The impact of primary school teachers’ educational beliefs on the classroom use of computers Computers & Education, 51 (2008), pp. 1499-1509
Hung, W. (2011) Theory to reality: a few issues in implementing problem-based learning Education Tech Research Dev (2011) 59:529–552 doi 10.1007/s11423-011-9198-1 Imms, W., & Byers, T. (2017) Impact of classroom design on teacher pedagogy and student engagement and performance in mathematics. Learning Environ Res 20, 139–152.
https://doi.org/10.1007/s10984-016-9210-0
Jonker, H., März, V., & Voogt, J. (2018). Teacher educators' professional identity under construction: The transition from teaching face-to-face to a blended curriculum. Teaching and Teacher Education, 71, 120-133.
Knezek, G., & Christensen, R. (2016). Extending the will, skill, tool model of technology integration: Adding pedagogy as a new model construct. Journal of Computing in Higher Education, 28(3), 307–325.
Knezek, G., Christensen, R. & Fluke, R. (2003). Testing a Will, Skill, Tool Model of Technology Integration. Presented at American Educational Research Association Annual Meeting 2003. Geraadpleegd van https://www.learntechlib.org/p/94944/.
Lim, F.V., O’Halloran, K.L., & Podlasov, A. (2012). Spatial pedagogy: mapping meanings in the use of classroom space. Cambridge Journal of Education, 42(2), 235-251.
doi:10.1080/0305764x.2012.676629
Lom B. (2012). Classroom Activities: Simple Strategies to Incorporate Student-Centered Activities within Undergraduate Science Lectures. Journal of undergraduate neuroscience education : JUNE : a publication of FUN, Faculty for Undergraduate Neuroscience, 11(1), A64–A71.
Lucassen, P.L.B.J., & Olde Hartman, T.C. (2007). Kwalitatief Onderzoek; Praktische
methoden voor de medische praktijk. Bohn, Staffeu van Loghum, Houten, Nederland. Geraadpleegd van https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/
PROFESSIONELE IDENTITEIT DOCENTEN DIE LESGEVEN IN ALC’S 41
MacLeod, J., Yang, H., & Shi, Y. (2019). Systematic Review of Technology Enabled Active Learning Classrooms in Higher Education. 2019 International Symposium on
Educational Technology (ISET), 175–179. https://doi.org/10.1109/ISET.2019.00044 Meyers, C., & Jones, T. B. (1993). Promoting active learning: Strategies for the college classroom. San Francisco: Jossey-Bass.
Prince, M. (2004). Does Active Learning Work? A Review of the Research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231.
https://doi-org.proxy.uba.uva.nl:2443/10.1002/j.2168-9830.2004.tb00809.x
Overheid.nl, Wettenbank (z.d.) Toetsingskader nieuwe opleidingen hoger onderwijs (OCW), Geldend van 25-05-2003 t/m heden. Geraadpleegd op 11-3-2021 van
https://wetten.overheid.nl/BWBR0015216/2003-05-25
Roehl, A., Reddy, S. L., & Shannon, G. J. (2013). The flipped classroom: An opportunity to engage millennial students through active learning. Journal of Family and Consumer Sciences, 105(2), 44. doi:10.14307/jfcs105.2.12
Sawatsky, A.P., Zickmund, S.L., Berlacher, K., Lesky, D. & Granieri, R. (2015) Understanding the challenges to facilitating active learning in the resident conferences: a qualitative study of internal medicine faculty and resident perspectives, Medical Education Online, 20:1, DOI: 10.3402/meo.v20.27289 So, H.-J., & Kim, B. (2009). Learning about problem based learning: Student teachers integrating technology, pedagogy and content knowledge. Australasian Journal of Educational Technology, 25(1). https://doi.org/10.14742/ajet.1183
Tondeur, J., Van Braak, J., Ertmer, P.A., & Ottenbreit-Leftwich, A. (2017). Understanding the Relationship between Teachers' Pedagogical Beliefs and Technology Use in Education: A Systematic Review of Qualitative Evidence. Educational Technology Research and Development, 65(3), 555-575.
Van Amburgh, J., Devlin, J., Kirwin, J., & Qualters, D. (2007). A tool for measuring active learning in the classroom. American Journal of Pharmaceutical Education, 71(5), 85. Van Horne, S., Murniati, C., Saichaie, K., Jesse, M., Florman, J., & Ingram, B. (2014). Using Qualitative Research to Assess Teaching and Learning in Technology-Infused TILE Classrooms: Using Qualitative Research to Assess Teaching and Learning. New
PROFESSIONELE IDENTITEIT DOCENTEN DIE LESGEVEN IN ALC’S 42
Directions for Teaching and Learning, 2014(137), 17–26. https://doi.org/10.1002/tl.20082
Veugelers, M. (2020) Uitgebreide Learning Spaces casus bij de Universiteit van Amsterdam. Geraadpleegd 14-2-2021 van https://www.surf.nl/files/2020-11/uitgebreide-casus- uva.pdf
Visser-Voerman, J.I.A. (2018). Perspectieven op curriculuminnovatie in het hoger onderwijs [Oratie]. Geraadpleegd van
https://www.leijgraaf.nl/wp-content/uploads/2020/01/Voerman-I-Perspectieven-op- curriculuminnovatie-in-het-hoger-onderwijs2018.pdf
Voogt, J., & Roblin, N.P. (2012) A comparative analysis of international frameworks for 21st century competences: Implications for national curriculum policies, Journal of Curriculum Studies, 44:3, 299-321, DOI: 10.1080/00220272.2012.668938
Vygotsky, L.S. (1962) Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press (Original work published in 1934)
Wurdinger, S., & Rudolph, J. (2009) Teaching practices that improve student learning: Five experiental approaches, Journal of Teaching and Learning Vol. 6, NO. 1
Yakovleva, N.O., & Yakovlev, E.V. (2014) Interactive teaching methods in contemporary higher education Pacific Science Review 16, 75-80.
Yoder, J. D., & Hochevar, C. M. (2005). Encouraging Active Learning Can Improve Students' Performance on Examinations. Teaching of Psychology, 32(2), 91-95. Zhu, M., & Basdogan, M. (2021). Examining Social Learning in an Active Learning Classroom through Pedagogy-Space-Technology Framework. Journal of Learning Spaces, 10(1). Retrieved from http://libjournal.uncg.edu/jls/article/view/2025
PROFESSIONELE IDENTITEIT DOCENTEN DIE LESGEVEN IN ALC’S 43
Appendices Appendix 1: Wervingstekst
Geachte heer/mevrouw,
Hopelijk bereikt deze mail u in goede omstandigheden. Mijn naam is Marjolijn Kooistra en ik studeer Onderwijswetenschappen aan de UvA. Voor mijn Masterscriptie wil ik kijken naar het gebruik van de AV/IT lokalen op de Roeterseiland campus. Volgens de roosters van januari en februari heeft u een vak in zo’n lokaal gegeven. Het betreft de volgende lokalen: REC A3.06, A3.08 en GS2.01. Heeft u inderdaad in één van deze lokalen lesgegeven en heeft u de ict voorzieningen van het lokaal gebruikt, dan zou ik graag een Skype interview met u afnemen in mei of juni. Het interview duurt ongeveer 30 minuten. U zou mij hiermee heel erg helpen voor het laatste onderdeel van mijn studie.
Alvast hartelijk dank voor uw tijd en aandacht en ik verneem graag of u zou willen deelnemen. Kunt u dit mij zo snel mogelijk laten weten. Indien u wilt deelnemen zal ik aanvullende informatie verstrekken.
Dear sir/madam,
Hopefully this email reaches you in good health. My name is Marjolijn Kooistra and I am studying Educational Sciences at the UvA. For my Master thesis I am looking into the use of the Active Learning Classrooms of the Roeterseiland campus. According to the schedules of January and February you have taught in one of those rooms. It concerns the following rooms: REC A3.06, A3.08 en GS2.01. If you have indeed taught in one of these rooms and have used the IT facilities there to do so, I would love to interview you about this through Skype in May or June. The interview would take around 30 minutes and you would really help me out with this last phase of my studies.
Thank you for your time and please let me know if you are willing to participate. If you wish to participate I will send you additional information.
PROFESSIONELE IDENTITEIT DOCENTEN DIE LESGEVEN IN ALC’S 44