Doelgerichtheid Het schoolteam heeft geen schooleigen visie op evalueren (en rapporteren).
Ook mist het een aanpak om de kwaliteit van de evaluatiepraktijk te
beoordelen en doelgericht bij te sturen. Vooral in de lagere afdeling leidt dat ertoe dat de evaluatiepraktijk een aantal lacunes vertoont. Zo is vooral de wijze waarop de onderwijzers vaardigheden en attitudes in kaart brengen,
grotendeels ontoereikend: doelgerichtheid ontbreekt, evenals een basaal streven naar validiteit en betrouwbaarheid. Het team van de lagere afdeling kan dan ook niet rekenen op voldoende kwaliteitsvolle beelden van zijn leerlingen. Nochtans zetten de leerkrachten de evaluatiegegevens in als basis voor onmiddellijke feedback, voor zorgacties, en voor de bijsturing van het onderwijsleerproces. Bovendien vormt een aantal evaluatiegegevens ook de basis voor de toekenning van het getuigschrift.
Ondersteuning Voor de kleuterafdeling is de samenwerking met de collega’s van de
scholengemeenschap rond een kindvolgsysteem sterk ondersteunend voor de kwaliteit van de evaluatiepraktijk. In de lagere afdeling vallen de teamleden voor verschillende leergebieden terug op de onderwijsleerpakketten. Zij gaan echter niet altijd bedachtzaam om met het aanbod. Verder stimuleert het herwerkte leerlingenrapport de onderwijzers om de observatie- en evaluatiepraktijk van een aantal vaardigheden en attitudes bij te sturen.
Ondersteunend voor dat alles zijn ook de parallelcollega’s en de bereidheid om onderling in overleg te gaan.
Doeltreffendheid De beperkte doeltreffendheid van de evaluatiepraktijk, zeker in de lagere afdeling, blijkt onder andere uit het feit dat kinderen in de verhoogde zorg vooral ondersteund worden voor het (technische) kennisgedeelte van (voornamelijk) Nederlands en wiskunde. Sommige kinddossiers maken ook duidelijk dat weinig zorgvuldige beeldvorming tot onvoldoende concrete en doelgerichte interventies leidt. Verder valt op dat evaluatiegegevens voor (complexe) vaardigheden, die de onderwijzers meestal niet volgens het onderwijsleerpakket evalueren, geen aanleiding gaven om de
onderwijsleerpraktijk onder de loep te nemen. Hetzelfde geldt voor de
jarenlange ervaring met externe toetsen. Zij vormden zelden aanleiding om de evaluatiepraktijk kritisch te benaderen, noch om de onderwijsleerpraktijk bij te sturen.
Ontwikkeling Er is tot nog toe nauwelijks ontwikkeling voor dit proces. Wel inspireren de recente verdieping in de leergebieden wiskunde en muzische vorming, en de actuele bijscholingen rond techniek, het team met betrekking tot observatie- en evaluatiemogelijkheden. De komst van de nieuwe directeur geeft aanleiding om een schooleigen visie op evalueren te expliciteren.
5 ALGEMEEN BELEID VAN DE SCHOOL
Het onderzoek naar het algemeen beleid van de school levert volgende vaststellingen op.
Leiderschap De vlotte wijze waarop de directeur zich in de schoolwerking en in haar rol van leidinggevende inwerkt, leidt tot een groot vertrouwen bij de teamleden, de kinderen en de ouders. Het wederzijdse vertrouwen en het respect dat de directeur voor alle participanten betoont, vormen een stevige basis om ‘samen school’ te maken. De directeur streeft hierbij gedeeld leiderschap na. De autonomie en verantwoordelijkheden die de teamleden in de vele werkgroepen krijgen, zijn een degelijk fundament om dit te realiseren.
De directeur en de zorgcoördinator vormen een beleidsteam. Hun betrokken beleid richt zich op de onderwijskundige doelen van de organisatie en het welbevinden van de kinderen en de leerkrachten. Daarbij ontbreekt het de zorgcoördinator voorlopig aan een formeel en welomschreven mandaat om het zorgbeleid op school- en leerkrachtniveau op te volgen en bij te sturen.
Ondanks zijn groot engagement en de zorg voor de kinderen, benut het
schoolteam slechts sporadisch zijn interne dynamiek om via reflectie en dialoog ervaringen te delen. Extern nieuwe kennis opdoen, inzichten uit vorming delen, en samenwerken tot op de klasvloer zijn geen verworvenheid binnen het schoolteam.
Visieontwikkeling Het schoolteam onderschrijft het pedagogisch project van de scholengemeenschap. Het unieke van elk kind, de totale
persoonlijkheidsontwikkeling en een veilig en warm schoolklimaat maken er de kern van uit. Het schoolteam vertaalde deze algemene visie echter niet naar schooleigen uitgangspunten, waardoor het pedagogisch project momenteel geen toetssteen vormt voor prioriteitenplanning en innovatie.
In de vernieuwingsagenda ontbreekt voorlopig de nodige cohesie en een duidelijke richting. Hoewel het beleidsteam weet welke richting het uit wil, mankeert een planning die met een concrete taakstelling de prioriteiten cyclisch in de tijd uitwerkt.
Besluitvorming De directeur investeert in open communicatie. Die vormt de kern van het vertrouwen dat ze bij haar teamleden geniet. Een degelijke en betrokken overlegcultuur moet daarbij een goede basis leggen voor heldere en transparante besluitvorming en een stevige bedding creëren voor nieuwe initiatieven. De directeur grijpt de personeelsvergaderingen aan om met de leerkrachten na te denken over knelpunten in de huidige onderwijskwaliteit. De diverse werkvormen die ze daarbij gebruikt, dragen bij tot kwaliteitsvolle gesprekken. Deze aanpak verhoogt de groepsdynamiek en maakt de samenwerking hechter. De directeur betrekt de teamleden bij de
besluitvorming, maar hakt zelf de moeilijke knopen door wanneer het moet.
Kwaliteitszorg Vanuit de zorg voor een hartelijk en degelijk schoolklimaat, zet de huidige teamcultuur vooral in op onmiddellijke acties en handelen. Tijd nemen voor een grondige probleemverkenning, gesteund op een gedegen analyse van
knelpunten en sterktes is geen routine. De veelheid aan prioriteiten die hieruit volgen, geeft het schoolteam geregeld een gevoel van werkdruk. Uit de gesprekken blijkt de bereidheid van de teamleden om over het eigen handelen en de huidige schoolpraktijk kritisch te reflecteren. Het schoolteam krijgt van de directeur bovendien uitgebreid de mogelijkheid om in zijn klaspraktijk nieuwe methodieken en organisatievormen uit te proberen.
Het datagebruik mist diepgang, maar vormt voor de directeur een belangrijke bron om de interne kwaliteitszorg in de toekomst mee aan te sturen.
Talenbeleid Het schoolteam beschikt niet over een talenbeleid, waarin het zijn inzichten in taal en taalvaardigheidsonderwijs concretiseert. Het detecteert wel via toetsen en multidisciplinair overleg de (veelal technische) talige noden van de
leerlingen. Ook mogen de leerlingen bij toetsen gebruik maken van de afgesproken compenserende maatregelen. De leerkrachten houden bij de evaluatie rekening met de talige mogelijkheden van de leerlingen. In niet-taaltoetsen brengen de leerkrachten de eventuele taal- of spelfouten niet in rekening. Het schoolteam neemt onder andere met de weekplanning
initiatieven om met de ouders, zowel schriftelijk als mondeling, op een heldere en verstaanbare wijze te communiceren. De leerkrachten spreken indien nodig de ouders persoonlijk aan.
GOK- en zorgbeleid Het schoolteam brengt voor zijn zorg- en gelijkeonderwijskansenbeleid de noden van de kinderen in kaart. Het zet daarbij acties op om de doorstroom vanuit de kleuterafdeling tot in het zesde leerjaar te bevorderen en het zittenblijven te verminderen. Het schoolteam heeft een expliciete visie op kleuterparticipatie die aansluit bij het beleid van de scholengemeenschap en de gemeente. Het schoolteam formuleert binnen zijn zorg- en
gelijkeonderwijskansenbeleid concrete doelen. De schoolorganisatie sluit hierop grotendeels aan. Het schoolteam heeft in beperkte mate zicht op de effecten van zijn acties. Het schoolteam heeft via pedagogische studiedagen en individuele nascholingen aandacht voor de deskundigheidsbevordering van alle teamleden met het oog op het schooleigen zorg- en
gelijkeonderwijskansenbeleid.
Deliberatie De onderwijsinspectie stelt vast dat de school niet beschikt over een brandpreventieverslag voor de afzonderlijke nieuwbouw waarin zich de sportzaal, de toiletten en een kleine refter bevinden. De onderwijsinspectie vertrouwt op het beleidsvoerend vermogen van de school om dit tekort op korte termijn bij te sturen.