Discussie en aanbevelingen

In de inleiding noemde ik drie redenen waarom VR (nog) niet als leermiddel        wordt toegepast: kosten, de huidige stand van de technologie en de kennis en        kunde van docenten. Allereerst kom ik daar op terug. Vervolgens ben ik bij het        doen van mijn onderzoek tegen nog een aantal punten of gedachten aan        gelopen. Wat zijn mijn ervaringen?  

 

Allereerst de kosten. Voor iets meer dan honderd euro heb ik 25 degelijke        cardboards aangeschaft, die gemakkelijk te vouwen zijn en minder snel uit elkaar        vallen dan de cardboards van Google. De software TeachVR heb ik kosteloos        kunnen gebruiken met een tijdelijk account dat ik van VROwl had gekregen om        mijn lessen mee te geven. Sinds deze maand kan een Google Tour rechtstreeks        naar Google Expeditions ingeladen worden (ik moet het zelf nog proberen).       

Hierdoor is de software om kwalitatieve goede VR-tours zelf te maken met Google        Streetview beelden nu gratis beschikbaar. De kosten lijken in eerste instantie het        probleem niet. Maar mijn ervaring leert nu dat er wel degelijk geïnvesteerd zal        moeten worden in goede headsets omdat de cardboards met telefoon niet bij alle        leerlingen werken of dat zij er lichamelijke ongemakken door krijgen. Of dit met        de duurdere headsets ook het geval zal zijn moet worden onderzocht. 

 

Ten tweede, de stand van de technologie. Veel leerlingen kregen hoofdpijn,        werden misselijk tijdens de VR-les. Veel mobiele telefoons van de leerlingen        waren te groot voor de headset, een aantal telefoons was niet te oud om mee te        werken, of de ‘ververssnelheid’ van het scherm was te laag. Dit zorgde voor        problemen. In het learner report geeft ruim 40% van de respondenten aan dat de        les verbeterd kon worden met betere technologie.  

 

Mijn intentie was geschikte headsets te huren, maar de kosten bleken voor dit        onderzoek te hoog en ik heb op korte termijn geen sponsor kunnen vinden. De        prijs van een goede headset is vergeleken met voorheen snel omlaag gegaan        maar is nog steeds behoorlijk hoog wanneer je er een “klassenset” wilt hebben.        Ook verbetert de technologie zo snel dat het moeilijk te bepalen is wanneer je “in        moet stappen”, wanneer is het een verantwoorde investering? Mijn collega en        studiegenoot Bas Trompert (2018) heeft in zijn scriptie duidelijk omschreven wat        de huidige mogelijkheden zijn.  

 

De kennis en kunde van docenten. Aardrijkskunde is naar mijn mening het vak bij        uitstek waar met nieuwe technologieën gewerkt kan worden. Zelfs met een        geringe kennis van Google Streetview is er al mee te werken. Zeker een Google        Tour is zo gemaakt en deze kan nu, zoals ik hierboven al schreef, in Google        Expeditions ingeladen worden en door leerlingen gedownload. Moeilijk is het niet        meer. Maar ​zoals bij alle nieuwe ict-toepassingen zal er sprake zijn van natuurlijke        vormen van weerstand. Oplossingen hiervoor zijn bijvoorbeeld het geven van veel        en goede voorbeelden van VR-lessen, ondersteuning van het KNAG of het geven        van workshops. En meer onderzoek naar het geven van VR-les zou ook helpen.   

Tenslotte de vaardigheid van de leerlingen met dit nieuwe leermiddel. Om het        onderzoek naar leereffecten van VR goed te kunnen doen, zal er een breder en        langduriger vervolgonderzoek moeten plaatsvinden. Als de nieuwigheid van VR        verdwijnt en daarmee de onwennigheid en opwinding van de studenten over het        leermiddel op zichzelf, kunnen zij zich focussen op de leerstof en kunnen de        leereffecten zo beter gemeten worden. 

Tijdens het doen van dit onderzoek stuitte ik op een aantal problemen en        gedachten. Deze zouden nog onderwerp kunnen worden van toekomstig        onderzoek.   

 

Bij aardrijkskunde zijn kaarten heel belangrijk. Als leerlingen een foto te zien        krijgen moeten ze deze kunnen plaatsen in de wereld. Naast een foto in een boek        kan een kaart, maar hoe wordt dat opgelost in een VR omgeving? Het lijkt me        interessant onderzoek te doen naar wat docenten en leerlingen de beste        oplossing vinden. Wordt het de headset afzetten en een begeleidende kaart        bekijken? Of een kaart op de grond plaatsen in de VR omgeving? Wat werkt?    

Een volgende aanbeveling over de mogelijkheden van VR betreft de combinatie        van beeld en tekst in een VR omgeving. ​       Rau et al. (2018) onderzochten de        leessnelheid van studenten in een VR omgeving. Zij deden onderzoek naar de        vraag: hoe plaats je tekst in een 3D omgeving. Het ligt voor de hand tekst over de        achtergrond te leggen en daarmee beïnvloed je de leesbaarheid. Het kan de        leesbaarheid doen afnemen, maar dat de tekst staat in de omgeving waar het        over gaat kan juist weer voordelig zijn. Ze kwamen tot de conclusie dat studenten        10% langzamer lazen in een VR omgeving dan van een plat LCD scherm. Iets om        bij het maken van het materiaal rekening mee te houden.  

 

VR kan ook een antwoord zijn op het actuele vraagstuk van subjectiviteit in        beelden die aangeboden worden. Een fotograaf maakt bij het nemen van een        foto altijd een persoonlijke keuze in wat hij wel en wat niet laat zien. Hij kiest het        kader en daarmee: een door hem bepaald deel van de werkelijkheid. Zo is een        foto, hoe objectief en natuurgetrouw ook bedoeld, altijd een subjectieve        weergave van de situatie.  

 

Met 360 graden foto’s is het de voor een groot deel de kijker die bepaalt waar hij        of zij naar kijkt. Beelden zijn hier in hun werkelijke context geplaatst. Uiteindelijk        neemt de fotograaf wel nog een keuze in het moment van de opname, maar alles        wat aanwezig is staat op de foto. Zeker nu er zo veel discussie is over fake news        zijn 360 graden foto’s misschien wel een oplossing?  

 

Dit punt werd ook genoemd door een leerlingen in het learner report op de vraag        “​Door het gebruik van VR ben ik beter gaan begrijpen hoe...” gaf deze leerling als        antwoord: “​De wereld in elkaar zit want fotografen zetten alleen de mooiste        plaatjes op de foto en met VR kun je alles zien.” 

 

Als laatste wil ik graag eindigen met een advies aan alle docenten die dit        onderzoek lezen. Ga vooral experimenteren met VR in de klas. Alleen ervaring en        fouten maken kan leiden tot goede lessen met behulp van VR. Het is een mooie       

tool om leerlingen mee te nemen naar werelden die buiten bereik lijken in het        klaslokaal. Het learner report geeft aan dat leerlingen enthousiast zijn en het een        leuke manier van leren vinden.  

In de bijlagen staat een lijstje met bronnen dat van pas kan komen bij het gebruik        van VR in de klas. Een Google Tour maken en bekijken kan ook zonder headset        maar met alleen een telefoon of tablet. Met behulp van de gyroscoop in het        device kan je toch het gevoel hebben dat je rondkijkt. Sinds deze maand kan je de        Google Tour ook importeren in Google Expeditions zodat je een volwaardige VR        les kunt geven. Ik raad wel aan om in kleine groepen te beginnen.  

   

Referentie

Chiao, Chen, Huang (2018). “Examining the usability of an online virtual tour-guiding  platform for cultural tourism education” ​https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2018.05.002   

Berg, van den G. Bosschaart, A. Kolkman, R. Pauw, I. Van der Schee, J. Vankan, L. (2009).  “Handboek vakdidactiek aardrijkskunde”. Amsterdam: Landelijk Expertisecentrum Mens-  en Maatschappijvakken. 

 

Bossard, C., Kermarrec, G., Buche, C. (2008) “Transfer of learning in virtual environments: a  new challenge?” https://doi.org/10.1007/s10055-008-0093-y 

 

Brown, A. Green. T. (2016). “Virtual Reality: Low-Cost Tools and Resources for the  Classroom”. TechTrends, 60:517–519. DOI: 10.1007/s11528-016-0102-z 

 

Daalder, L. (2018) 

https://www.marketingfacts.nl/berichten/van-hype-naar-trainingen-virtual-reality-als-krac htige-tool​ geraadpleegd op 17-12-2018 

 

Field, A. Miles, J. Field, Z. (2012). “Discovering Statistics using R” Londen: SAGE.   

Fraser, B. (2018). “Now students can create their own VR tours”. 

https://www.blog.google/outreach-initiatives/education/tour-creator-schools-vr/  13-12-2018 

 

Geen auteur (2018) 

http://aardrijkskundeijbu.wixsite.com/aardrijkskunde/aarde-leerdoelen​, IJburg College.  Geraadpleegd op: 02-11-2018 

 

Google ​https://edu.google.com/products/vr-ar/expeditions​ Geraadpleegd op: 02-11-2018   

Hansman, H. (2016) “How Can Schools Use Virtual Reality?“ 

https://www.smithsonianmag.com/innovation/how-can-schools-use-virtual-reality-180957 974/​ Geraadpleegd op: 13-12-2018 

 

Hammang, C. Gough, P. Liu, W. Jiang, E. Ross, P. Cook, J. Poronnik, P. (2018) “Life sciences  in virtual reality: first-year students learning as creators” Proceeding SIGGRAPH Asia 2018  Posters. https://doi.org/10.1145/3283289.3283328 

 

Harmsen, S. Krikke, M. Van der Schee, J. (2015) “Virtueel veldwerk”. Geraadpleegd op:  https://geografie.nl/artikel/virtueel-veldwerk​ 13-12-2018 

 

Hoobroeckx, F. Haak, E.M. (2002) “Onderwijskundig ontwerpen” Houten: ​Bohn Stafleu van  Loghum. 

 

Kim, Y.R., Kim, G.J. (2017). “Presence and Immersion of “Easy” Mobile VR with Open Flip-on  Lenses”. VRST ’17, Sweden. DOI: 10.1145/3139131.3139147. 

 

Lange, R. de, Lodewijk, M. (2017). “Virtual Reality & Augmented Reality in het primair        onderwijs”. Virtual Reality Learning Lab, Universiteit Leiden. 

 

Makransky, G., Terkildsen, T.S., Mayer, R.E. (2017) “Adding immersive virtual reality to a        science  lab  simulation  causes  more  presence  but  less  learning”  https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.12.007 

 

NASA Goddard (geen auteur) (2018). “​Inside Hurricane Maria in 360°​“.  https://youtu.be/A7MIVsE2oMM​ geraadpleegd op: 29-12-2018 

 

Oculus VR blog (2018) 

https://www.oculus.com/blog/announcing-oculus-education-pilot-programs-in-taiwan-ja pan-and-seattle/​ Geraadpleegd op 02-11-2018 

 

Rau, P. Zhenga, J. Zhi Guoa, Jiaqi Lib (2018). “Speed reading on virtual reality and augmented  reality” https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.06.016 

 

Ruijters, M. (2012) “Taxonomie - Bloom”. Uit: ​Canon van het leren​.   

Shute, V.J., Rahimi, S. Emihovich, B. (2017). “Assessment for Learning in Immersive  Environments”. Virtual, Augmented, and Mixed Realities in Education (pp.71-87). DOI  10.1007/978-981-10-5490-7_5 

 

Shute, V.J., Emihovich, B. (2018). “Assessing Problem-Solving Skills in GameBased 

Immersive Environments”. Second Handbook of Information Technology in Primary and  Secondary Education. DOI: ​10.1007/978-3-319-71054-9_40 

 

Teisl, Mario F. & Noblet, Caroline L. & Corey, Richard R. & Giudice, Nicholas A., 2018. "​Seeing  clearly in a virtual reality: Tourist reactions to an offshore wind project​," ​Energy Policy​,  Elsevier, vol. 122(C), pages 601-611. DOI: 10.1016/j.enpol.2018.08.018 

 

Trompert, B. (2018). “Aardrijkskunde met Virtual Reality” Eindpaper Ontwerponderzoek,  ILO, UvA. 

 

Tussyadiah, Wang, Jung, Claudia tom Dieck (2018) “Virtual reality, presence, and attitude  change: Empirical evidence from tourism” ​https://doi.org/10.1016/j.tourman.2017.12.003   

UnboundVr (geen datum) ​https://unboundvr.nl/overzicht-virtual-reality-hal-nederland  geraadpleegd op 19-12-2018 

 

Verbeek, D. (2016). “Virtual Reality in Education?!” ​Edulearn Conference Proceedings.            Barcelona.  

Bijlagen

In document Meer van der, Marijn, Ontwerponderzoek, Aardrijkskunde (pagina 42-48)