De onderwijspraktijk

De uitkomsten van dit onderzoek hebben resultaten opgeleverd in lijn met eerdere theorie, maar ook nieuwe resultaten wat betreft het toekomstperspectief. Het onderzoek toont aan dat behoefte- ondersteunend onderwijs positief samenhangt met motivatie en toekomstperspectief. Daarom is het gerechtvaardigd om te concluderen dat behoefte-ondersteunend onderwijs een bijdrage kan leveren aan autonomer gemotiveerde leerlingen, die waarde hechten aan hun schoolwerk in de nabije toekomst en zich bezighouden met werk en studie in de verder toekomst. Op grond van die motivatie en dat toekomstperspectief leren en verinnerlijken leerlingen positief leergedrag. Verder is het raadzaam rekening te houden met verschillen op grond van geslacht en etniciteit.

Het bieden van behoefte-ondersteunend onderwijs is gericht op het vergroten van de interesse van de leerling in leren, hem of haar waarde te leren hechten aan onderwijs en zorgen voor vertrouwen in de eigen capaciteiten (Deci et al., 1991). Het is daarom aan te bevelen om in de

onderwijsomgeving autonomie-ondersteuning en structuur te bieden vanuit een betrokken houding. Autonomie-ondersteuning houdt in dat de leerling keuzevrijheid krijgt. Deze autonomie-

ondersteuning moet gefaciliteerd worden vanuit een betrokken houding. De relevantie van het schoolwerk moet duidelijk zijn voor de leerling en hij of zij moet met respect benaderd worden (Stroet et al., 2013). De leerling moet niet volledig vrijgelaten worden en daartoe moet autonomie- ondersteuning worden ingebed in een heldere structuur (Vansteenkiste et al., 2012). Structuur kenmerkt zich door duidelijkheid vooraf aan een activiteit of taak, begeleiding, ondersteuning en bemoediging tijdens de uitvoering en constructieve feedback achteraf. Het bieden van deze structuur zorgt dat een leerling zich competent kan voelen. Teneinde een leerling het gevoel te geven van verbondenheid moet er geïnvesteerd worden in frequent positief contact vanuit

betrokkenheid, veel afstemming met de leerling plaatsvinden, hulpbronnen geboden worden en op de docent gebouwd kunnen worden (Stroet et al., 2013).

Literatuur

• CBS - Allochtonen - Begrippen. (z.j.). Geraadpleegd op 21 juli, 2015, van http://www.cbs.nl/nl- NL/menu/themas/dossiers/allochtonen/methoden/begrippen/default.htm?ConceptID=37. • Nieuwe voortijdig schoolverlaters (vsv) vanuit het voortgezet onderwijs en het middelbaar

beroepsonderwijs. (z.j.). Geraadpleegd van https://cijfers.duo.nl/ibi_apps/WFServlet?

PG_REQTYPE=REDIRECT&PG_Mrsaved=false&PG_Func=GETBINARY&PG_File=maxgxpqx.pdf. • Nieuwe voortijdig schoolverlaters, Convenantjaar 2013-2014: Voorlopige cijfers. (2015).

Geraadpleegd van http://www.aanvalopschooluitval.nl/userfiles/file/cijferbijlage/VSV- Cijferbijlage_2015.pdf.

• Bembenutty, H., & Karabenick, K.A. (2004) Inherent association between academic delay of

gratification, future time perspective, and self-regulated learning. Educational Psychology Review 16,

35-57.

• Boyd, J. N., & Zimbardo, P. G. (1999).Putting time in perspective: A valid, reliable individual- differences metric. Journal of personality and social Psychology, 77, 1271-1288.

• De Bilde, J., Vansteenkiste, M., & Lens, W. (2011). Understanding the association between future time perspective and self-regulated learning through the lens of self-determination theory. Learning and Instruction, 21, 332-344.

• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: human needs and the self- determination of behaviour. Psychological Inquiry, 11, 227-268.

• Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (2001). Extrinsic rewards and intrinsic motivation in education: Reconsidered once again. Review of Educational Research,71, 1-27.

• Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values and goals. Annual Review of Psychology, 53, 109 – 132.

• Elffers, L. (2011), The transition to postsecondary vocational education: students’ entrance, experiences, and attainment (Proefschrift Universiteit van Amsterdam), Ipskamp drukkers.

• Entwistle, N. J. (1991). Approaches to learning and perceptions of the learning environment.

Introduction to the special issue. Higher Education, 22, 201–204.

• Field, A. P. (2013). Discovering statistics using IBM SPSS Statistics: and sex and drugs and rock 'n' roll

(fourth edition). London: Sage publications.

• Francissen, L., Cohen, L., & Bosveld, W. (2011). ‘Ze moeten ergens wel de wil hebben’

(Projectnummer: 10133). Geraadpleegd van

http://www.ois.amsterdam.nl/pdf/2011_voortijdig_schoolverlaten.pdf

• Groeneveld, M. J., & Steensel, K. van (2008). Kenmerkend VMBO: Een vergelijkend onderzoek naar de kenmerken van vmbo-leerlingen en de generatie Einstein. Geraadpleegd van

http://www.hiteq.org/Hiteq/Downloads/Publicaties%20geheel/Kenmerkend%20vmbo.pdf.

• Grolnick, W. S., & Ryan, R. M. (1987). Autonomy in children's learning: An experimental and individual difference investigation. Journal of Personality and Social Psychology,52, 890-898.

• Husman, J., & Lens, W. (1999). The role of the future in student motivation, Educational Psychologist, 34, 113-125.

• Lens, W. (1986). Future time perspective: A cognitive-motivational concept. In Dr. Brown & J. Veroff (Eds.), Frontiers of motivational psychology, 173-190. New York Springer.

• Mau, W. C., & Lynn, R. (1999). Racial and ethnic dierences in motivation for educational achievement € in the United States. Personality and Individual Differences€ , 27, 1091-1096.

• Nuttin, J. R. (1964). The future time perspective in human motivation and learning. Acta Psychologica, 23, 60 – 83.

• Opdenakker, M.-C., Maulana, R., & den Brok, P. (2012). Teacher–student interpersonal relationships and academic motivation within one school year: Developmental changes and linkage. School Effectiveness and School Improvement, 23(1), 95–119.

• Peetsma, T., & Van der Veen, I. (2011). Relations between the development of future time perspective in three life domains, investment in learning, and academic achievement. Learning and Instruction, 21 (3), 481-494.

• Peetsma, T. T. D. (1992). Toekomst als motor? Toekomstperspectieven van leerlingen in het voortgezet onderwijs en hun inzet voor school. Amsterdam: Universiteit van Amsterdam.

• Peetsma, T. T. D., & Veen, I. van der (2008). Een tweede onderzoek naar de beïnvloeding van motivatie bij vmbo-leerlingen (Rapport 804). Geraadpleegd van

http://www.kohnstamminstituut.uva.nl/asp/rapporten_zoek.asp.

• Peetsma, T. T. D., Karssen, A. M., Triesscheijn, B., & Veen, I. van der. (2013). Een poging tot verbetering van motivatie en studieloopbaan in het mbo (Rapport 907). Geraadpleegd van

http://www.kohnstamminstituut.uva.nl/asp/rapporten_zoek.asp.

• Pomerantz, E., Altermatt, E., & Saxon, J. (2002). Making the grade but feeling distressed: gender differences in academic performance and internal distress, Journal of Educational Psychology, volume 94, number 2, 396 – 404.

• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67.

• Sierens, E., Vansteenkiste, M., Goossens, L., Soenens, B., & Dochy, R. (2009). The synergistic

relationship of perceived autonomy support and structure in the prediction of self-regulated learning.

British Journal of Educational Psychology,79, 57-68.

• Skinner, E., Furrer, C., Marchand, G., & Kindermann, T. (2008). Engagement and disaffection in the classroom: Part of a larger motivational dynamic? Journal of Educational Psychology, 100(4), 765–781.

• Stroet, K., Opdenakker, M.-C., & Minnaert, A. (2013). Effects of need supportive teaching on early adolescents’ motivation and engagement: a review of the literature. Educational Research Review, 9,

65-87.

• Stroet, K., Opdenakker, M-C., & Minnaert, A. (2015). Need supportive teaching in practice: A

narrative analysis in schools with contrasting educational approaches. Social Psychology of Education. 10.1007/s11218-015-9290-1.

• Taylor, I., & Ntoumanis, N. (2007). Teacher motivational strategies and student self-determination in physical education. Journal of Educational Psychology, 99, 747-760.

• Thoonen, E.J., Sleegers P.J.C., Peetsma, T.T.D., & Oort F.J. (2011) Can teachers motivate students to learn?, Educational Studies,37:3, 345-360.

• Vallerand, R. J., & Bissonnette, R. (1992).Intrinsic, extrinsic, and amotivational styles as predictors of behavior: A prospective study. Journal of Personality 60, 599-620.

• Veen, I. van der, Weijers, D., Dikkers, A.L.C., Hornstra, L., & Peetsma, T.T.D. (2014). Een

praktijkreviewstudie naar het motiveren van leerlingen met verschillende prestatieniveaus en sociale en etnische achtergrond. Rapport 924. Amsterdam: Kohnstamm Instituut.

• Volman, M. (2011). Kennis van betekenis: Betrokkenheid als kwaliteit van leerprocessen en leerresultaten, (Oratie Universiteit van Amsterdam).

• Younger, M., & Warrington, M. (2005) Raising Boys' Achievement. London; Department for Education and Skills, Research Report 636.