1b. Wat is uw leeftijd?
5 Verschillen tussen scholen en leerlingen
5.1 Databronnen en werkwijze
Voor de analyses die ten grondslag liggen aan dit hoofdstuk zijn de leerlingprestaties gekoppeld aan de variabelen uit het onderwijsleerproces (Hoofdstuk 2), de
achtergrondkenmerken van de leerkrachten en de leerlingen (Hoofdstuk 3) en aan algemene achtergrondkenmerken (zoals schooltype en percentage
gewichtenleerlingen) die zijn opgehaald.
Vervolgens zijn ontbrekende waarden in de variabelen geïmputeerd met behulp van het statistische programma R, pakket Mice (Ritzema e.a., 2020). Met behulp van Mice zijn vijf geïmputeerde datasets aangemaakt. Hierbij diende rekening te worden gehouden met de opbouw van het gegevensbestand. Per niveau is daarom apart geïmputeerd, waarbij de gegevens vooraf geaggregeerd werden op het betreffende niveau. Voor de imputatie van ontbrekende waarden op schoolniveau zijn dezelfde leerlingvariabelen opgenomen als bij de imputatie op klasniveau, en daarnaast ook de meeste variabelen gemeten op klasniveau. Alleen die variabelen die gemeten waren op klasniveau en niet op zinvolle wijze geaggregeerd konden worden naar schoolniveau, zijn buiten beschouwing gelaten. Het gaat dan om variabelen als vooropleiding en geslacht van de leerkracht.
Ten behoeve van de meerniveau-analyses zijn de kenmerken toegevoegd zoals vermeld in tabel 5.1.1a uit het technisch rapport van het uitvoerende consortium (Ritzema e.a., 2020).
Om in kaart te brengen welk deel van de verschillen in prestaties (gemeten naar de totaalscore voor de drie subdomeinen) verklaard wordt door schoolverschillen en welk deel door leerlingverschillen, is er een leeg meerniveaumodel (een model zonder predictoren, maar wel mét schooltype (bo/sbo)) uitgevoerd met enkel een random intercept voor scholen. Uit dit ‘0-model’ is de intraclasscorrelatie te berekenen. Deze geeft aan welke proportie van de gevonden verschillen verklaard kan worden door schoolkenmerken.
ICC = Schoolvariantie Schoolvariantie+Leerlingvariantie
Tabel 5.1a Intraklasse correlaties schrijfvaardigheid
Onderdeel Variantie ICC
School 89 0,21
Klas 44 0,0947
Leerling 320 0,69
Uit de intraclasscorrelatie kunnen we afleiden dat 21% van de verschillen in
schrijfvaardigheid verklaard wordt door verschillen op het niveau van de school; het resterende deel wordt verklaard door verschillen op het niveau van de klas (9,47%) en de leerling (69%).
Op de ene school presteren de leerlingen beter dan op de andere school. De onderstaande tabel (Tabel 5.1.1b) presenteert de gemiddelde schrijfscores per school (onder type school is te zien of het ging om een bo-school of een sbo-school).
Daarnaast worden de afwijkingen van die gemiddelde schoolscores weergegeven. In de tabel staan de scholen met de laagste gemiddelde schrijfscore bovenaan en de scholen met de hoogste gemiddelde schrijfscore onderaan.
Tabel 5.1b Variatie van schrijfscores tussen scholen Type
school Gemiddelde schrijfscore op de
school CI(standaardfout*1,96)
SBO 70,43636 21,24291
SBO 74,484 7,923942
SBO 77,39677 9,528761
SBO 78,26667 10,35812
SBO 78,76842 9,147192
SBO 81,35 8,951963
SBO 81,56842 5,670775
SBO 82,7617 3,890603
BO 84,14615 10,4497
SBO 84,21852 8,19038
SBO 85,11875 14,09952
SBO 85,23182 6,91472
SBO 85,604 10,17958
SBO 86,15294 8,793193
SBO 87,05556 6,721256
SBO 87,075 13,9124
SBO 87,08462 8,269811
BO 87,19 10,30874
SBO 87,62264 5,185738
SBO 88,91034 7,088734
SBO 89,12667 7,535501
SBO 90,11304 8,049202
SBO 90,40606 8,135649
BO 90,45 30,43964
BO 90,73077 7,619037
BO 90,95 7,633673
SBO 91,02857 7,751364
BO 91,95294 6,545385
SBO 91,97619 10,05811
Type
school Gemiddelde schrijfscore op de
school CI(standaardfout*1,96)
SBO 93,62647 6,459004
SBO 93,66316 12,45822
BO 94,196 5,962509
SBO 94,41538 6,682944
SBO 94,61154 8,55876
BO 95,06667 7,807539
SBO 95,08333 15,39313
BO 95,49107 5,022534
BO 95,9 9,795379
SBO 96,19375 6,963001
BO 96,725 10,12664
BO 96,92105 5,260056
SBO 97,396 4,457301
SBO 97,68333 10,23786
BO 98,00714 6,689336
SBO 98,63 6,955601
SBO 99,15 20,6679
SBO 100,0286 9,474171
BO 100,585 4,94136
BO 100,5905 7,714049
BO 100,8 7,383857
BO 100,9242 6,98919
BO 101,2357 8,194744
BO 101,3967 9,326234
BO 102,0158 6,348353
BO 102,0517 6,507434
SBO 102,24 9,174675
BO 102,6059 6,50717
BO 102,6458 5,720382
BO 103,1686 4,905158
BO 103,7292 6,019469
BO 103,8625 3,539015
BO 103,9875 9,102133
BO 103,9941 5,265673
BO 104,0387 6,730941
BO 104,2189 5,699044
BO 104,4545 6,374841
BO 104,5306 5,5763
BO 104,9909 6,918813
BO 105,7571 6,226386
BO 105,873 4,377931
BO 105,9838 3,665216
BO 106,0316 6,263548
BO 106,2511 3,06336
BO 106,37 7,712493
BO 106,4 5,700585
BO 106,4833 5,847833
BO 106,775 5,408448
BO 106,8783 6,290915
BO 107,1 6,114476
Type
school Gemiddelde schrijfscore op de
school CI(standaardfout*1,96)
BO 107,2 8,187933
SBO 107,3545 17,61659
BO 107,44 5,601157
BO 107,536 5,054405
BO 107,66 5,162966
BO 107,7 7,697919
BO 108,3017 4,517846
BO 108,3333 5,403367
BO 108,5769 3,994471
BO 108,9485 5,453496
BO 109,0259 5,588682
BO 109,2067 6,351197
BO 109,2722 7,556201
BO 109,4844 4,610673
SBO 109,55 16,47721
BO 109,5667 5,465541
BO 109,7321 6,287084
BO 109,9714 5,889375
BO 110,688 6,837023
BO 110,9433 5,433976
BO 111,5567 3,835219
BO 112,7074 4,787468
BO 112,7105 4,480521
BO 113,26 5,584391
BO 113,5278 6,877926
BO 113,5733 6,543372
BO 113,6813 6,563956
BO 114,4462 6,2286
BO 114,9222 6,948093
BO 115,3333 12,88149
BO 115,35 8,896403
BO 115,3806 5,096822
BO 115,45 5,332934
BO 115,4778 14,72947
BO 115,6571 6,140923
BO 116,1333 10,36206
BO 117,4667 6,448483
BO 117,5043 6,676344
BO 117,66 13,60311
BO 117,7645 5,842221
BO 118,3 8,153485
BO 118,6571 6,090338
BO 118,9091 11,94222
BO 119,3167 13,43836
BO 119,4118 6,614921
BO 120,8083 7,140806
BO 120,9061 4,528828
BO 120,975 9,751352
BO 121,0818 4,494656
Type
school Gemiddelde schrijfscore op de
school CI(standaardfout*1,96)
BO 125,637 4,76186
BO 130,59 11,51367
BO 131,4125 9,678173
Het schooltype speelt een grote rol bij de verschillen tussen scholen. Het grootste deel van de verschillen tussen scholen wordt verklaard door het schooltype.
Tabel 5.1c Verklaarde varianties van model 1 in vergelijking met het eindmodel Variantie
model met schooltype
Variantie
eindmodel Verklaarde en onverklaarde variantie in vergelijking met het 0-model
School 15 10 onbekend 2%
verklaard 2%
onderwijstype 16,8%
Klas 49 20 onbekend 4%
verklaard 5%
Leerling 320 255 onbekend 55%
verklaard 14%
Meerniveaumodellen
Om na te gaan welke schoolkenmerken de verschillen in leerlingprestaties verklaren, zijn meerdere meerniveaumodellen uitgevoerd (Snijders & Bosker, 2012). Als eerste is een leeg model getoetst, zonder variabelen. Dit is Model 0. Model 1 bevat alleen de covariaat type onderwijs (regulier of speciaal basisonderwijs). De volgende modellen bevatten steeds het type onderwijs als covariaat en elk een aparte groep predictoren. In Model 2 zijn de algemene en domeinspecifieke leerlingkenmerken opgenomen als predictoren, in Model 3 de kenmerken van het onderwijsleerproces, Model 4 bevat de algemene en domeinspecifieke leerkrachtkenmerken en Model 5 de algemene en domeinspecifieke schoolkenmerken. Vervolgens zijn voorafgaand aan de opbouw van het totaalmodel een aantal interactie-effecten tussen type onderwijs en kenmerken van het onderwijsleerproces onderzocht.
De selectie van variabelen voor het eindmodel is gebaseerd op modeluitkomsten voor basisonderwijs en speciaal basisonderwijs apart en op basis van de raadpleging van een inhoudelijke expert. Twee significante interacties zijn toegevoegd aan het totaalmodel, dat als basis heeft: alle kenmerken van het onderwijsleerproces, alle algemene leerling-, leerkracht- en schoolkenmerken en de significante
domeinspecifieke leerling-, leerkracht- en schoolkenmerken. Middels backwards regressie is het model gereduceerd tot een compact totaalmodel dat met zo weinig mogelijk predictoren maximale variantie verklaart in schrijfvaardigheid. Tabel 5.1.2 bevat de gecombineerde effecten op schrijfvaardigheid van de vijf datasets voor het compacte totaalmodel
Tabel 5.1.1a Compacte eindmodel voor schrijfvaardigheid
Model 6, totaal model b SE(b) Cohen’s f2 Fixed Part
Intercept 97.955 4.341 *
Sbo (ref. bo) -16.355 4.533 *
Feedback op inhoud (schaal) 2.203 1.204 0.004
Model 6, totaal model Kennis over genre 1x p. maand of meer 3.312 1.176 * 0.006 Kennis schrijfproces (schaal) -2.801 1.256 * 0.006
Leren van anderen (schaal) 1.472 0.917 0.010
Interactie Sbo x Leren van anderen (schaal) 3.559 1.472 * 0.003
Taalmethode (ref. Taal actief): 0.013
STAAL -1.066 1.558
Taal op maat -3.004 1.881 *
Taal in beeld -4.974 2.319 *
Taalverhaal.nu 0.962 2.559
Andere taalmethode -1.863 1.955
Geen taalmethode 6.103 2.767 *
Combinatie van taalmethode -5.177 2.316 *
Schrijven in vrije tijd (ref. nooit): 0.005
1 a 2 keer per jaar 2.966 1.154 *
1x per maand 2.246 1.032 *
1x per week 4.219 1.247 *
Bijna iedere dag 3.962 1.207 *
Schrijfplezier (schaal) 0.412 0.068 * 0.019
Self-efficacy (schaal) 0.375 0.101 * 0.006
Voorlopig advies (ref. havo/vwo): 0.073
Vmbo g/t -6.111 0.787 *
Vmbo b/k -10.753 1.034 *
PRO -19.739 1.874 *
Vooropleiding (ref. PABO): 0.006
Vervolgopleiding SEN of OSO 1.547 2.850
Verkorte pabo -3.404 2.118
Werkervaring als leerkracht (ref. 0-5 jaar): 0.005
6-10 jaar -1.525 1.793
11-15 jaar -3.436 1.572 *
16-20 jaar -3.547 2.019
Meer dan 21 jaar -3.515 1.746 *
Schoolcategorie (ref. S1, 0% 0.008
S2, max 10% gewichtenleerlingen -0.835 2.162 S3, 10-25% gewichtenleerlingen -4.215 2.595 S4, >25% gewichtenleerlingen -6.819 3.381 *
N.v.t. sbo 0.000 0.000
Denominatie (ref. openbaar): 0.007
Protestants-christelijk -1.550 1.690
Rooms-katholiek -3.157 1.561 *
Algemeen bijzonder -0.102 2.402
Overig levensbeschouwelijk -6.139 3.382
Random Part
Schoolniveau 10.406 4.973 *
Model 6, totaal model
Leerlingniveau 255.472 14.381 *
Totale variantie 285.646
ICC school (andere klas, zelfde school) 0.036 ICC klas (zelfde klas en school) 0.106
Aantal scholen 133
Aantal klassen 205
Aantal leerlingen 3358
Verklaarde variantie t.o.v. Model 1 (Cohen’s 0.255
* = p < 0.05
Voor taalmethode zijn alle contrasten onderzocht. Alleen de significante contrasten zijn hier opgenomen.
6 Referenties
Inspectie van het Onderwijs (2021). Peil.Schrijfvaardigheid einde (speciaal) basisonderwijs 2018-2019. Geraadpleegd van
https://www.onderwijsinspectie.nl/onderwerpen/peil-onderwijs/schrijfvaardigheid-einde-sbo
Ritzema, E.S., Pander Maat, H., Stukker, N, Hemker, B.T., Naayer, H.M., Lampe, T., Gelderen, A. van, & Boer, H. de (2020). Peiling Schrijfvaardigheid einde (speciaal) basisonderwijs 2019. Technische rapportage. Groningen: GION onderwijs/onderzoek.
Bijlage I
In Tabel 1 staan de beoordelingscriteria gesorteerd op domein en itemlocaties (AI-50 en AI-80). Dat wil zeggen de plek op de vaardigheidsschaal waar de verwachte score op dat item 50% respectievelijk 80% is van de maximumscore.
Tabel 1 Beheersing typen beoordelingsaspecten opbouw, formulering, inhoud.
Referentieniveau 1F start bij een vaardigheidsscore van 97,2 en 1S/2F bij 188,8.
Label OFI AI
toon passend
T07i41
Gebruikt de schrijver de beschrijvende zin voor de instructies (Je giet een lepel beslag in de pan.)
toon passend
T07i44
Spreekt de schrijver van de tekst de lezer direct aan? passend voor een formele geschreven tekst?
toon passend
T07i39
Gebruikt de schrijver de gebiedende wijs voor de instructies (Giet een lepel beslag in de pan.)
toon passend
T02i09 leerling één of meer personages sprekend op?
T09i18
speelveld Maakt de briefschrijver de samenhang
Label OFI AI en motivatie(s) duidelijk? duidelijk dat de brief is schrijver je meeleven door intensiveerde rs, uitroepen of vragen? leerling één of meer personages sprekend of denkend op?
T11S2
02F Formul ering 10 de leerling in op details?
T04S0
83F Formul ering 10
Bevatten de dialogen karakteristiek taalgebruik van personages of expressieve keuzes in spelling (m‐m‐maar) of interpunctie (…)? te verlevendigen
? elementen of aanmoediging leerling de betrokkenhei d van de
motiveren/enthousiasmer en/engageren
Label OFI AI woorden en citaten (overgeschre ven zinnen) in de tekst. leerling de beleving van de lezer te vergroten door hem bij het verhaal te betrekken? de leerling?
verassend de leerling?
verassend te verlevendigen
? de gevraagde inspanning
over Wim Verlevendigt de leerling de tekst met leerling de betrokkenhei bij voorbaat
Label OFI AI informatie in de de tekst over het stadium als pop? de leerling?
verassend te verlevendigen
?
Hoe eindigt
het verhaal? gevraagd in taak T10i08
_I Inhoud 27 74 0 Ons
speelveld Is er een verzoek om het speelveld te beschermen en/of een andere plek te zoeken voor de nieuwe huizen?
gevraagd in taak
T01i11
_I Inhoud 29 75 1 Verhaal
over Wim Maakt de leerling duidelijk hoe Wim zijn fiets kwijtraakte?
gevraagd in taak
T01i12
_I Inhoud 33 79 1 Verhaal
over Wim Maakt de leerling duidelijk hoe Wim een scheur in zijn T‐shirt kreeg?
gevraagd in taak
T05i07
_I Inhoud 33 79 5 nepnieuw
s Beschrijft de tekst
nepnieuws als nieuws dat niet waar is?
gevraagd in taak
T06i13
_I Inhoud 35 75 6 Vlinder Is er informatie in de de tekst over het achtste stadium als een nieuwe
(indirect) gevraagd in taak
Label OFI AI
gevraagd in taak
T08i21 gegevens om Poekie weer thuis te krijgen?
gevraagd in taak
T01i13
_I Inhoud 41 80 1 Verhaal
over Wim Maakt de leerling duidelijk hoe het kwam dat Wims voeten nat waren?
gevraagd in taak
T08i14
_I Inhoud 43 66 8 Poes Vermeldt de leerling een telefoonnum mer waaronder hij te bereiken is?
(indirect) gevraagd in taak
T06i07
_I Inhoud 44 71 6 Vlinder Is er informatie in de de tekst over het tweede stadium
‘paren’?
(indirect) gevraagd in taak
T04i13
_I Inhoud 46 78 4 Brief aan
Annika Geeft de leerling antwoord op de derde vraag van Annika:
‘Wat eten Nederlanders graag?
gevraagd in taak
T07i08 informatie in de tekst over de benodigde 2 eieren?
(indirect) gevraagd in taak
T04i15
_I Inhoud 47 75 4 Brief aan
Annika Geeft de leerling antwoord op de vijfde vraag van Annika: ‘Wat doen Nederlandse kinderen in hun vrije tijd’?
gevraagd in taak
Label OFI AI informatie in de de tekst
(indirect) gevraagd in taak
T06i11
_I Inhoud 49 85 6 Vlinder Is er informatie in de de tekst over het zesde stadium als pop?
(indirect) gevraagd in taak
T06i10
_I Inhoud 51 75 6 Vlinder Is er informatie in de de tekst over het vijfde stadium als rups?
(indirect) gevraagd in taak informatie in de tekst over het benodigde halve liter melk?
(indirect) gevraagd in taak beter niet kunt) lezen?
niet gevraagd in de taak
T07i07 informatie in de tekst over de benodigde 250 gram (half pak) pannenkoeke nmeel?
(indirect) gevraagd in taak
T10i09
_I Inhoud 54 89 0 Ons
speelveld Beschrijft de leerling het belang van het speelveld voor de schoolkindere n?
gevraagd in taak
T03i04
_I Inhoud 56 93 3 Unicef Vermeldt de leerling wat Unicef doet?
gevraagd in taak
T04i14
_I Inhoud 59 80 4 Brief aan
Annika Geeft de leerling antwoord op de vierde vraag van Annika:
‘Van welke sporten
gevraagd in taak
Label OFI AI antwoord op de eerste vraag van Annika:
‘Hoe ziet Nederland eruit’?
gevraagd in taak
T08i12
_I Inhoud 62 13
1 8 Poes Vermeldt de leerling zijn naam?
(indirect) gevraagd in taak antwoord op de tweede vraag van Annika:
‘Hoe dicht wonen de mensen in Nederland op elkaar?
gevraagd in taak
T07i10 informatie in de tekst over het benodigde klontje boter?
(indirect) gevraagd in taak
T03i07
_I Inhoud 69 92 3 Unicef Vermeldt de leerling goede voeding?
niet gevraagd in de taak
T08i22
_I Inhoud 74 10
9 8 Poes Maakt de leerling duidelijk wat hij van de lezer verwacht?
niet gevraagd in de taak
T06i09
_I Inhoud 75 93 6 Vlinder Is er informatie in de de tekst over het vierde stadium als eitje?
(indirect) gevraagd in taak begrip voor het voornemen om snoep en frisdrank voor kinderen te verbieden?
niet gevraagd in de taak
T03i06
_I Inhoud 77 97 3 Unicef Beschrijft de leerling wat Unicef doet?
gevraagd in taak
T03i05
_I Inhoud 80 12
7 3 Unicef Vermeldt de leerling het werkgebied van Unicef?
niet (direct) gevraagd in de taak
Label OFI AI
niet (direct) gevraagd in de taak schrijver je meeleven door de personages gedachten, emoties of evaluaties mee te geven?
niet (direct) gevraagd in de taak
niet (direct) gevraagd in de taak
T06i14
_I Inhoud 82 99 6 Vlinder Beschrijft de tekst dat het stadium van eitje 2‐6 dagen duurt?
extra informatie uit tekst gehaald
T06i16
_I Inhoud 83 10
3 6 Vlinder Beschrijft de tekst dat het stadium van pop 8‐16 dagen duurt?
extra informatie uit tekst gehaald
extra informatie uit tekst gehaald
T06i15
_I Inhoud 85 10
8 6 Vlinder Beschrijft de tekst dat het stadium van rups 13‐
24 dagen duurt?
extra informatie uit tekst gehaald
T10i14
_I Inhoud 98 14
4 0 Ons
speelveld Biedt de briefschrijver duidelijk ruimte om nee te zeggen?
niet (direct) gevraagd in de taak
T08i05
_I Inhoud 99 17
0 8 Poes Vermeldt de leerling de kleuren van Poekies rug en zijden?
niet (direct) gevraagd in de taak
T08i06
_I Inhoud 10 0 14
6 8 Poes Vermeldt de leerling het wit van Poekies pootjes?
niet (direct) gevraagd in de taak
T06i12
_I Inhoud 10 2 14
3 6 Vlinder Is er informatie in de de tekst over het zevende stadium
‘ontpoppen’?
gevraagd in taak
T01i17 Inhoud 10 14 1 Verhaal Geeft de niet (direct) gevraagd in
Label OFI AI informatie in de de tekst over het eerste stadium als vlinder?
gevraagd in taak
T10i07
_I Inhoud 10 9 20
8 0 Ons
speelveld Wat staat er in de inleiding van de brief?
niet (direct) gevraagd in de taak moeten leren hoe ze nepnieuws kunnen herkennen?
niet (direct) gevraagd in de taak leerling zijn verhaal in een concrete tijd of context?
niet gevraagd in de taak
T08S1 uit waarom hij/zij juist Naima benadert?
niet (direct) gevraagd in de taak jongeren dat op school moeten leren?
extra informatie uit tekst gehaald en motivatie(s) duidelijk?
niet (direct) gevraagd in de taak
extra informatie uit tekst gehaald moeten leren of de bron (site of auteur) betrouwbaar is?
extra informatie uit tekst gehaald
Label OFI AI concrete en interessante voorbeelden?
niet (direct) gevraagd in de taak mensen die nepnieuws lezen, dan ook de advertenties zien?
extra informatie uit tekst gehaald
T08i04
_I Inhoud 13 1 17
2 8 Poes Vermeldt de leerling om wat voor een soort kat het gaat?
niet (direct) gevraagd in de taak schrijver aan de directeur om zijn besluit te herzien of om van mening te veranderen?
gevraagd in taak
T03i11
_I Inhoud 13 6 16
8 3 Unicef Vermeldt de leerling de rechten van het kind?
niet (direct) gevraagd in de taak
T04i16
_I Inhoud 13 8 20
8 4 Brief aan
Annika Verwijst de schrijver naar de situatie in Zweden, waar Annika vandaan komt?
niet (direct) gevraagd in de taak nepnieuws op internet wordt gepubliceerd?
extra informatie uit tekst gehaald
T08i07
_I Inhoud 13 8 18
4 8 Poes Vermeldt de leerling het wit van Poekies borst en buik?
niet (direct) gevraagd in de taak
T08i13
_I Inhoud 14 1 21
1 8 Poes Vermeldt de leerling een adres waarop hij te
bereiken is?
T05i12 mensen aan nepnieuws verdienen, omdat de adverteerders hen betalen wanneer mensen
niet (direct) gevraagd in de taak
Label OFI AI
speelveld Toont de schrijver begrip voor het belang of het voornemen van de gemeente?
niet gevraagd in de taak
T10i13
_I Inhoud 15 1 18
5 0 Ons
speelveld Stelt de briefschrijver de gevraagde concessie voor als minimaal?
niet gevraagd in de taak
T08i09
niet gevraagd in de taak
T07S3
speelveld Geeft de leerling ook nog andere argumenten (naast het belang van het veldje voor de kinderen) om het verzoek te onderbouwen
?
niet gevraagd in de taak
T11i07 in de inleiding van de brief? begrip voor het voornemen van de directeur?
niet gevraagd in de taak
T10i15
_I Inhoud 18 8 25
7 0 Ons
speelveld Toont de briefschrijver bij voorbaat dankbaarheid
?
niet gevraagd in de taak
T02i05 waarom het boek bij oma op zolder ligt?
niet gevraagd in de taak
T08i08
_I Inhoud 19 7 24
3 8 Poes Vermeldt de leerling het zwart van
niet (direct) gevraagd in de taak
Label OFI AI de leerling de informatie in een logische
Begrijp je wat er gebeurt?
T02i11 leerling zijn verhaal met woorden die als inleiding bedoeld zijn?
inleiding
T03i17
_O Opbou
w 49 84 3 Unicef Presenteert de leerling de informatie in een logische standpunt en argument(en) volgorde? De volgorde van stap 6 en 7 is leerling zijn tekst met tekst met woorden die als inleiding zijn bedoeld?
inleiding
Label OFI AI ppen? (Alleen beantwoorde n als de tekst zowel ingrediënten als stappen bevat) woorden die als afronding bedoeld zijn?
slot met verbindingsw oorden?
(omdat, want, doordat, daarom, dus, dat komt doordat, etc.)
relaties schrijver je nieuwsgierig over wat komen gaat?
T03i18 woorden die als conclusie of afronding zijn bedoeld? tekst het doel en het werk van Unicef voldoende of inleidende zin voor het tekst een titel over het doel
minimaal een regelsprong als scheiding
ondersteunende layout
Label OFI AI in de inleiding van de brief? in de inleiding van de brief? het briefje een min of
ondersteunende layout
T02i15
Heeft de tekst een afsluitende zin?
ondersteunende layout
T05i06
ondersteunende layout
Label OFI AI woorden die als afronding bedoeld zijn?
slot of inleidende zin over het
Annika Verwijst de tekst met opsommingst ekens naar de vragen van Annika, zonder de vragen te noemen?
ondersteunende layout
T08i18 inleiding, dat wil zeggen een of meer beginzinnen die de lezer voorbereiden op de informatie die later volgt?
inleiding briefje uit tot lezen door een opvallende opbouw? in de inleiding van de tekst?
(Een inleiding is een stukje tekst dat
Label OFI AI leerling er voor het oog uit als een muurkrant qua lay‐out (bijv. kopjes, opsommingst ekens, alinea’s, witregels) en opbouw?
ondersteunende layout
T12i04 in de inleiding van de tekst? leerling af met een min verhaal een min of meer zonder enige indicatie van de vraag? inleidende zin over het doel lopende tekst heldere themaoverga ngen in woorden?
relaties
Annika Herhaalt de tekst de vragen van Annika als een soort kopjes, alvorens de vragen te beantwoorde n?
ondersteunende layout
T05i18
ondersteunende layout
Label OFI AI - 50
AI -80
Taak Taaknaam item categorie
op relevante punten (bijvoorbeeld na inleiding, tussen deelthema’s, voor slot?
T10i04
_O Opbou
w 20
4 25
0 0 Ons
speelveld Staat er een datum en/of plaats boven de brief??
datum/plaats
T03i19
_O Opbou
w 22
1 26
8 3 Unicef Staat boven de tekst behalve de
‘gegeven’ titel ook nog een eigen titel?
titel
T11i04
_O Opbou
w 24
1 28
7 1 Kortere zomervak antie
Staat er een datum en/of plaats boven de brief??
datum/plaats
T03i20
_O Opbou
w 24
5 31
5 3 Unicef Vermeldt de leerling zijn naam of is er een andere ondertekenin g?
slot
T02i16
_O Opbou
w 27
3 34
3 2 Het verboden boek
Zijn er in de bodytekst (soms) alineascheidin gen op relevante punten, bijvoorbeeld na inleiding, tussen episodes (als die er zijn), voor slot?
ondersteunende layout
Colofon
Inspectie van het Onderwijs Postbus 2730 | 3500 GS Utrecht www.onderwijsinspectie.nl
Een exemplaar van deze publicatie is te downloaden vanaf de website van de Inspectie van het Onderwijs: www.onderwijsinspectie.nl.
© Inspectie van het Onderwijs | maart 2021