Conclusie en analytische terugblik

Op basis van de uitkomsten van de effectmetingen kan worden bevestigd dat de interventiemethode leidt tot betere prestaties van leerlingen. In vergelijking met de traditionele methode, tezamen met de grammaticaboeken, blijkt de alternatieve methode dus betere resultaten op te leveren. In de

schrijfopdracht gebruikten minder dan 10% van de leerlingen vorig jaar de gewenste

werkwoordsvormen. In het onderzoek had 37% van de controlegroep en 68% van de interventiegroep de correcte werkwoordsvormen opgeschreven. Wat op te merken is dat de controlegroep ook vaker de correcte zinsconstructies heeft toegepast dan de leerlingen van vorig jaar. Dit verschil is mogelijk een gevolg van het feit dat de controlegroep dit jaar evenveel grammaticalessen heeft gekregen als de interventiegroep. Beide groepen hebben meer grammaticalessen (future tense) gehad dan de groep uit het voorafgaand jaar, wat tot betere resultaten leidde.

Alle ontwerpregels die zijn toegepast in de nieuwe lesmethode hebben bijgedragen aan de verbetering van resultaten bij de interventiegroep. De individuele bijdrages van de ontwerpregels zijn echter niet van elkaar te onderscheiden met deze lesmethode. Een inductieve aanpak (X1) houdt in dat er op een indirecte wijze lesgegeven wordt (X2). In combinatie met interactieve activiteiten (X3) en contextrijke voorbeelden (X5) krijgen leerlingen automatisch een centrale positie in het leerproces (X4). Er wordt aangenomen dat de ene ontwerpregel de ander versterkt en dat alle nodig zijn geweest om tot betere prestaties te komen.

In de literatuur lopen de meningen over vergelijkbare lesmethoden uiteen. Teitler (2017) beschrijft nieuw onderwijs als een methode waarin de leerling actief is in plaats van de docent, de leerling de producent is van kennis en niet alleen de ontvanger, en dat samenwerkend leren prefereert over individueel leren. Dit komt overeen met de methode in dit effectonderzoek. Toch waren er verschillen wat betreft vrijheden die aan de leerlingen werden gegeven tijdens de les. De leerling reguleerd bijvoorbeeld diens eigen gedrag bij nieuw onderwijs en maakt de leerling eigen keuzes. Echter, in de lesmethode van dit onderzoek, bleef de docent wel controle en overzicht houden over de leerlingen en leeractiviteiten. Het is dus geen laissez faire stijl van lesgeven waar sommige professionals voor vrezen als ze aan nieuw onderwijs denken (Simons, 2007).

Voor het onderzoek is er overwogen om de lessen van de controlegroep door een collega te laten uitvoeren. De collega die hiervoor in aanmerking kwam geeft namelijk les op een traditionele wijze en zou een objectiever alternatief zijn geweest. Uiteindelijk heb ik het zelf uitgevoerd om zodoende meer controle te houden over de werkzaamheden in een rigide planning. De lessen liepen mede daardoor zoals bedacht en gepland. Echter zou in een vervolgonderzoek een voormeting met dezelfde groepen de

voorkeur krijgen. In een vervolgonderzoek of herontwerp zou een voormeting plus nameting moeten worden ingezet zodat een tweezijdig resultaat uit de effectmeting een conclusie oplevert met meer zekerheid. Tevens bestaat er een voorkeur om met een collega of medestudent één onderzoek te doen— met name voor de uitvoering van een effectonderzoek waarin twee groepen deelnemen. Een

permanente partner waarmee overlegd en gediscussieerd kan worden, zou persoonlijk stimulerend werken. Tijdens het onderzoek zijn er namelijk voldoende professionals geweest die hun mening wilde delen of hulp aanboden. Echter is iemand waarmee samengewerkt wordt meer betrokken en heeft diegene zich ook verdiept in dezelfde materie.

Zoals reeds genoemd verliep het educatief ontwerpen over het algemeen naar wens. Het enige wat beter uitgevoerd had kunnen worden is de learner report. Ondanks dat ik waardevolle feedback kreeg van leerlingen, was het niet eenvoudig dit te verwerken in een effectmeting. Voor dit analyse waren twee categorieën, positief en negatief feedback, gemaakt om de feedback te analyseren. Elk antwoord dat als negatief beschouwd werd, zoals ‘Ik heb in of tijdens de les ervaren dat het (is) niet moeilijk was.’, hoeft niet per se als negatief bedoeld te zijn. Het interpreteren van antwoorden geeft geen zekerheid dat het overeen komt met de intentie van de leerling. In een herontwerp zou ik andere zinnen gebruiken of een enquête afnemen in plaats van een learner report.

Als laatst, aan het begin van dit verslag is uitleg gegeven over de traditionele lesmethode waarin restrictive input en output veelvuldig voorkomt door de contextloze presentatie van de leerstof. Daartegenover staat de authentic input en output die volgens de CLT-ideologie als een belangrijk

onderdeel van het leren van een vreemde taal wordt beschouwd. In de lessenserie is hier zoveel mogelijk reken mee gehouden en heeft het ook zeker deel uitgemaakt van de lessen. Bijvoorbeeld op elk moment dat leerlingen overleggen en vergelijken in de doeltaal, het schrijven van eigen zinnen alsmede de aangeboden leerstof. In dit onderzoek is er echter niet verder ingegaan op het verschil tussen deze twee aspecten. Dit zou een interessant ontwerpvraagstuk kunnen zijn voor een nieuw onderzoek.

9. Bronvermelding:

Aski, J. M. (2003). Foreign Language Textbook Activities: Keeping Pace with Second Language Acquisition Research. Foreign Language Annals, 36(1), 57–65. doi: 10.1111/j.1944-9720.2003.tb01932.x

Barrea-Marlys, M. and Wong, C.C.Y. (2012). The role of grammar in communicative language teaching: An exploration of second language teachers’ percepetions and classroom practices. Electronic Journal of Foreign Language Teaching. Vol. 9, No. 1 pp. 61-75. Natinonal University of Singapore.

Brandl, K. (2008). Communicative language teaching in action: putting principles to work. Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall.

Broek, van den E. & Dieleman, R. (2017). Bewuste Taalvaardigheid in de Klas. Geraadpleegd van http://www.lt-tijdschriften.nl/ojs/index.php/ltm/article/view/1692

Burgess, J., & Etherington, S. (2002). Focus on grammatical form: explicit or implicit? System, 30(4), 433– 458. doi: 10.1016/s0346-251x(02)00048-9

Carter, R. (2003). Language awareness. ELT Journal, 57(1), 64–65. doi: 10.1093/elt/57.1.64

Chang, S.-C. (2011). A Contrastive Study of Grammar Translation Method and Communicative Approach in Teaching English Grammar. English Language Teaching, 4(2), 13.

(Eds.). New York: Cambridge University Press. Studies in Second Language Acquisition, 22(1), 123- 124. doi:10.1017/S0272263100281059

Ebbens, S., & Ettekoven, S. (2016). Effectief leren: basisboek. Groningen: Noordhoff Uitgevers.

Guchte, M. V. D., Braaksma, M., Rijlaarsdam, G., & Bimmel, P. (2015). Focus on form through task repetition in TBLT. Language Teaching Research, 20(3), 300–320. doi: 10.1177/1362168815609616

Hall, J. K., & Verplaetse, L. S. (2012). Second and foreign language learning through classroom interaction. New York: Routledge.

Harmer, J. and Thornbury, S. (2013) Communicative language teaching: What we have gained (and what we might have lost). The New School. Geraadpleegd van http://www.youtube.com/watch? v=hoUx036IN9Q

Harmer, J. (2017). How to teach English. Harlow: Pearson Education Limited.

Richards, J.C. (2006). Communicative Language Teaching Today. New York. Cambridge University Press.

Rod Ellis Ellis, Rod (of v.v.), 2015, The importance of focus on form in communicative language teaching, Eurasian Journal of Applied Linguistics 1(2) (2015) 1–12

Savignon, J.S. (2002) Interpreting communicative language teaching – Contexts and concerns in teacher education. New Haven and London: Yale University Press.

Simons, P. R. J. (2006). Hoe je een karikatuur van het nieuwe leren om zeep helpt. Pedagogische Studiën, 83(1), 81-85.

Walia, D.N. (2012). Traditional teaching methods vs. CLT: a study. Frontiers of language and teaching, Vol. 3, 125-131.

BIJLAGE 1: Methodetoets vragen over de future tense, opgave A.

BIJLAGE 2: Voorbeelden van antwoorden die leerlingen gaven voor methodetoets, opgave A.

BIJLAGE 3: Schrijfopdracht 4 H/V

Situatie

Je bent uitgenodigd om deel te nemen aan een toernooi in Canada van jouw favoriete sport. Je moet een brief schrijven aan de club die als host fungeert tijdens het toernooi om het één en ander te weten te komen.

Verwerk op zijn minst de volgende punten in ongeveer 150 woorden: 1. Zorg voor een correcte aanhef en inleiding.

2. Vertel iets over jezelf en kies een sport uit waar jij in uitblinkt (gebruik je inbeeldingsvermogen) en vertel iets over je sportprestaties.

3. Vraag of iemand je op komt halen van het vliegveld.

4. Vraag ook naar de voorzieningen die getroffen zijn i.v.m. jouw verblijf (hotel / pension of gastgezin? Eten?).

5. Omdat de club een excursie wil organiseren, vragen zij wat jij nog meer doet in je vrije tijd, vertel hierover.

6. Vertel wat jezelf van plan bent om te gaan doen in Canada als je niet aan het sporten bent? 7. Zorg voor een passend slot en afsluiting.

BIJLAGE 5: Lessenserie LES 1

Docent: S.Smedes WPB: Vincent Valstar School: ISW Hoogeland

Datum: 13- 11-2019

Tijd: 13.00- 13.50

Klas: Havo 4 Aantal LL: 28

Beginsituatie

Welke (verschillen in) voorkennis, ervaring, etc. is er bij de LL; hoe check je die?

LL worden gevraagd om een vraag en een zin te maken voor de volgende situaties:

1. Prediction and hope

2. Spontaneous ideas (now, not examples from the past) 3. Personal plans and arrangements in the near future. Docent loopt langs om te kijken wat er opgeschreven wordt. Leerdoelen

Wat moeten LL aan het einde van de les kunnen weten of ervaren hebben?

- LL moeten de future tenses (will en present continuous) kunnen identificeren.

- LL moeten de werkwoordsvormen will en present continuous kunnen toepassen in een persoonlijk uitdrukking.

- LL kunnen het verschil aantonen tussen will en present continuous voor de toekomende tijd,

- LL leren met elkaar te communiceren in een vreemde taal. Materiaal

Wat heb je nodig om de leeractiviteiten uit te lokken (bijv. leestekst, luistertekst, oefenmateriaal, etc.?

o pen en papier

o mogelijkheid om video af te spelen o uitgeprinte versie van de dialoog o weblink

o projector, Internet, pc or laptop Leerdoelen docent Duidelijke instructie geven; monitoren en begeleiden.

Overgang per ronde soepel laten verlopen zodat de vaart erin blijft. Ervoor zorgen dat iedereen meedoet en actief participeert.

Vragen stellen en LL stimuleren elkaar te bevragen en door te vragen.

Tijd Lesfase Leeractiviteit Werkvorm Docentactiviteit De docent ………. Groeperingsvorm 13.00 - 13.10 Introductie

- Drie Future tense situaties worden gepresenteerd. 1.Schrijfvaardigheid: In eigen woorden weergeven. 2.Spreekvaardigheid: Evalueren. Vergelijken. Beoordelen.

1.Voor elke situatie moeten leerlingen hun eigen zinnen (differentiatie: vraag plus antwoord) opschrijven in hun schrift. 2. Nadat ze zinnen geformuleerd hebben, vergelijken ze hun werk met een klasgenoot.

a) Presenteert de doelstellingen van de les.

b) Geeft een overzicht van de leeractiviteiten van de les. c) Laat de drie situaties zien en

geeft leerlingen de opdracht hun eigen zinnen daarvoor op te schrijven in het Engels. -prediction and hope

-spontaneous ideas

-personal arrangements in the near future

d) Loopt rond om te observeren en assisteren.

e) Geeft één voorbeeld om leerlingen op weg te helpen.

Eerst individueel, daarna in tweetallen of viertallen. 13.10 - 13.30 Presentatie voorbeelden - Een korte animatie met voorbeelden van de Future tenses wordt afgespeeld. 1.Luistervaardigheid: Afleiden. Beschrijven. 2.Leesvaardigheid: Classificeren (betekenis van de zinnen). Verbanden leggen.

1.Tijdens het kijken en luisteren moeten leerlingen notities maken.

Leerlingen moeten aan het eind uitleggen waar het korte filmpje overgaat.

2. Leerlingen lezen daarna het script (plus verlengde versie) en moeten aangeven of ze

a) Speelt de animatie video af en geeft leerlingen de opdracht om een korte samenvatting te geven achteraf.

b) Geeft de leerlingen een script ( plus verlenging ) van de dialoog en vraag ze voorbeelden te zoeken van -prediction and hope -spontaneous idea Individueel, in tweetallen overleggen/vergelijken, en klassikaal antwoorden bespreken.

een voorbeeld van -prediction and hope -spontaneous ideas -personal arrangements kunnen vinden. Daarna verdeelden ze 12 voorbeelden zinnen uit de transcript over de drie situaties van de future tense.

-personal arrangement. c) Schrijft drie goede

voorbeelden van de leerlingen op het bord. d) Presenteert de twaalf

groene zinnen van de verlengde dialoog en geeft leerlingen de opdracht om elke zin bij de juiste situatie van de future tense te zetten.

e) Stelt vragen om zelfontdekking aan te moedigen en leerlingen zo naar het juiste antwoord te leiden. 13.30 - 13.45 Verwerking - Ontdekken en gebruiken van werkwoordsvormen voor de Future tense. 1. Leesvaardigheid: Aanwijzen. Verkennen. 2. Schrijfvaardigheid: Classificeren (werkwoorden). Verbanden leggen. Integreren. 1.Leerlingen moeten de werkwoordsvormen van de Future tenses, Present Continuous en Will ontdekken. Scanning.

Leerlingen gaan andere voorbeelden van deze twee tijdsvormen zoeken in het originele transcript.

2. Voorbeeldzinnen schrijven leerlingen in de juiste categorie. Leerlingen herschrijven de zinnen die ze aan het begin van de les

a) Vraagt leerlingen welke werkwoorden voorkomen in de 12 voorbeeldzinnen die ze hiervoor in drie groepen hebben verdeeld. b) Vraagt leerlingen wat

hetzelfde en verschillend is tussen de voorbeeldzinnen. c) Geeft leerlingen de opdracht

om meer zinnen te zoeken in het originele script met dezelfde werkwoorden. d) Vraagt of die zinnen ook

geplaatst kunnen worden in één van de drie Future tense groepen. Klassikaal vragen stellen aan de leerlingen, individueel zinnen schrijven en vergelijken in tweetallen.

geschreven hebben. e) Schrijft op het bord de zinnen die in de drie categorieën thuishoren (filteren).

f) Vraagt de leerlingen om weer naar de zinnen te kijken die ze aan het begin van de les gemaakt hadden. Geeft de opdracht om de zinnen aan te passen zoals aan de hand van de voorbeeldzinnen. 13.45 - 13.50 Reflecteren en evalueren -Bespreking van leerdoelstellingen van de les 1.Spreekvaardigheid: Beschrijven. Begrijpen. Uitleggen. 1. Leerlingen beantwoorden vragen voor reflectie en evaluatie van het leeractiviteiten.

a) Gaat na of leerlingen de leerdoelen gehaald hebben door vragen te stellen. b) Geeft huiswerk op.

Transcript: Oliver and Alfie’s plans falls through.

Daisy: Oliver’ll be back soon. Did he know you were coming?

Alfie: Yes, we spoke earlier. We’re going to do a bike race so we want to plan our training schedule.

Daisy: That sounds serious. When is it?

Alfie: In about a month. It’ll be hard, but we’re going to do loads of training – long-distance rides at weekends and shorter rides during the week.

Daisy: Wow! But you won’t be training every day, will you? Alfie: That’s what we’re going to talk about now.

Daisy: In here. Want some tea? Do you want some, Alfie? Alfie: Yeah, please. No sugar for me – I’m in training!

Oliver: Right. I’m just going to get a pen so we can write our plan down. Daisy: Amy’s coming round. We’re going to watch a film – want to join us? Oliver: Yeah, maybe..

(Later ...)

Oliver: What are you going to watch?

Daisy: We haven’t decided. Maybe the new Matt Damon one … or a romcom. Alfie: If you choose the Matt Damon, I’ll stay, but I won’t if it’s the romantic one. Oliver: What’s the Matt Damon one about?

Daisy: The Second World War. Oliver: A war film! Oh no.

Amy: Come on, it’ll be good. It’s had great reviews. Oliver: Ah, all right then.

Daisy: Mum’ll be phoning soon. Should we wait until after her call? Amy: Good idea. Where is she?

Oliver: Egypt. In Alexandria, but she’s going south tomorrow. To Luxor, I think. Amy: Isn’t she stopping in Cairo?

Daisy: I think so, yeah. How’s the planning?

Oliver: Ah, well. We’re not going to do the race! We won’t be ready. And Alfie wants to put sugar in his tea again!

Daisy: That’ll be Mum. Oliver: I’ll get it.

Alfie: And we’ll get the popcorn ready, right Amy? Amy: Let’s do it.

Extended version: After the film and dinner …….

Alfie: I’ll hold the door for you. Shall I help you in the kitchen? Amy: That’d be great. Let’s do the dishes. I’ll wash. You dry. Daisy and Oliver: We’ll help you too!

Amy: Brilliant! Then we will be done in no time. Can you guys clear the table? Daisy: Sure thing.

Oliver: I enjoyed that film actually. Especially the performance of the actors. Daisy, aren’t you taking acting classes?

Daisy: Yes, I am. But I don’t think it’ll ever make me famous! Acting is really difficult. Oliver: I agree. I have got good grades for Drama though and I’ve played a leading role in one of our plays once.

Daisy: Really? Why don’t you come along to my acting classes then? I’m sure you’ll enjoy it. Oliver: Yeah, that is a good idea. However, the venue is too far away. By bus, it will take ages to get there.

Daisy and Oliver are entering the kitchen.

Amy: Shall we watch another movie this week? Let’s say Sunday evening? Oliver: Sorry, I’m seeing Jenny on Sunday.

Alfie: Did I hear that right? Are you going to watch another movie this Sunday evening? Daisy: Well, Amy is suggesting it. I’m playing basketball on Sunday. So, I am afraid I can’t join you either.

Alfie: Ah, that is too bad. What about next week? Amy: Okay. What are you guys doing next week? Oliver: I am free next week.

Daisy: Me too. Let’s go next week. You should bring Jenny too Oliver. Oliver: Okay. I’ll ask her.

https://learnenglishteens.britishcouncil.org/grammar/intermediate-grammar/future- forms

Prediction and hope Spontaneous ideas Personal plans in the near future.

LES 2

Docent: S.Smedes WPB: Vincent Valstar School: ISW Hoogeland

Datum: 14- 11-2019

Tijd: 11.40- 12.30

Klas: Havo 4 Aantal LL: 28

Beginsituatie

Welke (verschillen in) voorkennis, ervaring, etc. zijn er bij de LL; hoe check je die?

LL luisteren naar een lied over goede voornemens voor het nieuwe jaar.

LL schrijven op wat deze voornemens zijn. Docent observeert en loopt rond.

Leerdoelen

Wat moeten LL aan het einde van de les kunnen weten of ervaren hebben?

- LL moeten de future tenses (going to) kunnen identificeren. - LL moeten de werkwoordsvormen going to kunnen toepassen

in een persoonlijke uitdrukking.

- LL kunnen het verschil aantonen tussen will , going to en present continuous voor de future tense,

- LL kunnen voorbeelden geven van Schotse tradities en gewoontes tijdens de jaarwisseling.

Materiaal

Wat heb je nodig om de leeractiviteiten uit te lokken (bijv. leestekst, luistertekst, oefenmateriaal, etc.?

o pen en papier

o mogelijkheid om audio en video af te spelen o uitgeprinte versie van de songtekst

o weblink o weblink o w eblink

o projector, Internet, pc of laptop Leerdoelen docent Duidelijke instructie geven; waarnemen en begeleiden.

Overgang per ronde soepel laten verlopen zodat de vaart erin blijft. Ervoor zorgen dat iedereen meedoet en actief participeert.

Vragen stellen en LL stimuleren elkaar te bevragen en door te vragen.

Docent vraagt individuele LL ‘At what times do your (hobby) training sessions start this week?’

Tijd Lesfase Leeractiviteit Werkvorm Docentactiviteit De docent ………. Groeperingsvorm 11.40 - 11.50 Introductie en versterking van kennis - Herhaling van de belangrijkste punten uit de vorige grammatica les. 1.Spreekvaardigheid: Vertellen. Samenvatten. Beschrijven. 1.Onderling bespreken leerlingen voorbeelden van -Prediction and hope -Spontaneous ideas -Personal plans Leerlingen beantwoorden vragen over de zinsconstructie voor bovenstaande situaties.

a) Presenteert de doelstellingen van de les. b) Geeft een overzicht van de

leeractiviteiten van de les.

c) Laat de drie situaties zien van de vorige les en geeft leerlingen de opdracht om voorbeeldzinnen te geven.

-prediction and hope -spontaneous ideas

-personal arrangements in the near future

d) Stelt vragen om na te gaan of leerlingen de correcte zinsconstructies voor de drie situaties hebben onthouden.

e) Bevestigd goede antwoorden en laat voorbeelden op het bord zien.

In tweetallen

11.50- 12.00

Presentatie voorbeelden - Een lied met voorbeelden van Going to. 1.Luistervaardigheid: Afleiden. Samenvatten. 2.Leesvaardigheid: Onderscheiden. Aanwijzen.

1. Leerlingen luisteren naar Next Year Baby van Jamie Cullum en moeten na afloop vertellen waar het lied overgaat.

2. Leerlingen lezen daarna de songtekst en moeten aangeven of ze een voorbeeld van

-General future intention -Decision made before the

a) Speelt het lied af en geeft leerlingen de opdracht om te luisteren naar het onderwerp.

b) Geeft de leerlingen de songtekst van Jamie Cullum, Next Year Baby en vraagt ze voorbeelden te zoeken van

-General future intentions.

-Decision made before the time of speaking. c) Onderstreept de antwoorden in de Individueel, in tweetallen overleggen/vergelijken, en klassikaal antwoorden bespreken.

time of speaking

kunnen vinden terwijl ze nogmaals luisteren naar het lied.

songtekst op het bord.

d) Vraagt leerlingen waar ‘gonna’ voor staat en schrijft het voluit (going to) op

In document Smedes, Sander, Educatief Ontwerpen, Engels (pagina 31-63)