Het onderzoek naar de kwaliteit en de kwaliteitsbewaking van de geselecteerde procesindicatoren of -variabelen levert volgende vaststellingen op:
5.1 Personeelsbeheer
5.1.1 PersoneelsorganisatieDe school staat voor wat betreft de kwaliteitsbewaking van deze indicator/variabele aan het begin van een ontwikkelingsproces.
Vaststellingen
De academie gebruikt statutaire criteria voor het aanwerven van personeel en het toewijzen van opdrachten.
De directie is enkel sturend in het personeelsbeleid.
De taaklast wordt noodgedwongen op een onevenwichtige manier verdeeld. Zo is er bijvoorbeeld een optie met slechts vier leerlingen, terwijl er andere opties en ateliers
De efficiëntie en de doeltreffendheid van de personeelsorganisatie is nog niet volledig tot stand gekomen omwille van vroegere spanningen.
Er zijn nog groeiperspectieven in het licht van ontwikkeling van vertrouwen bij sommige personeelsleden.
5.1.2 Evaluatiesysteem
De school staat voor wat betreft de kwaliteitsbewaking van deze indicator/variabele aan het begin van een ontwikkelingsproces.
Vaststellingen
De schoolleiding is bezig met de functioneringsgesprekken.
De evaluatiecriteria zijn nog niet personeelseigen en geïndividualiseerd.
De teamleden werden formeel geïnformeerd maar concrete, geïndividualiseerde afspraken in verband met opvolgen, beoordelen en begeleiden staat nog in een beginfase.
Er zijn afspraken over de behandeling van klachten van personeelsleden.
Er zijn nog geen bijzondere initiatieven genomen om de beoordeling en begeleiding van personeelsleden professioneel te laten verlopen.
Er is nog geen aanwijsbare opbrengst van de klasbezoeken.
De leraren krijgen feedback.
De begeleiding en evaluatie van de personeelsleden is nog in volle ontwikkeling.
De academie heeft nog geen uitgeschreven visie hoe ze professioneel zal omgaan met slecht functionerende leerkrachten.
5.2 Professionalisering
5.2.1 AanvangsbegeleidingDe school staat voor wat betreft de kwaliteitsbewaking van deze indicator/variabele aan het begin van een ontwikkelingsproces.
Vaststellingen
De academie maakt documenten voor ondersteuning van nieuwe leraars.
Ze ziet of ze passen binnen het artistiek pedagogisch project.
De directie, de pedagogisch coördinator en de betrokken leraar(s) zijn bij de aanvangsbegeleiding betrokken.
Het doel van de aanvangsbegeleiding van nieuwe leerkrachten is volgens de schoolleiding dat alles vlot verloopt en dat pedagogisch het vereiste niveau wordt gehaald.
De schoolleiding moet de visie betreffende aanvangsbegeleiding nog verder uitschrijven.
5.2.2 Deskundigheidsbevordering
De school staat voor wat betreft de kwaliteitsbewaking van deze indicator/variabele aan het begin van een ontwikkelingsproces.
Vaststellingen
De academie heeft een nascholingsplan dat vooralsnog sterk vakgericht is., dit is nog niet gelinkt aan de interne kwaliteitszorg. Er is wel een pedagogische studiedag en er zijn nascholingen gepland voor ICT.
Er is niet direct een verband tussen de nascholingen op individueel niveau en op academieniveau.
De keuze in verband met nascholing zijn volgens de schoolleiding gericht op kennis die de personeelsleden kunnen toepassen in de lessen : bijvoorbeeld draaitechnieken in de optie keramiek.
De personeelsleden kunnen eigen voorstellen voor nascholing indienen als ze de vraag ook motiveren.
Jaarlijks vraagt de academie aan de personeelsleden welke nascholingen best in teamverband of individueel gevolgd worden.
5.3 Materieel beleid 5.4 Welzijn
5.5 Curriculum
5.5.1 Onderwijsaanbod 5.5.2 Onderwijsorganisatie
De school staat voor wat betreft de kwaliteitsbewaking van deze indicator/variabele aan het begin van een ontwikkelingsproces.
Vaststellingen
De bestaande noden bepalen het aanbod van de academie. Het artistiek pedagogisch
Volgens de directie zijn de drie sleutelbegrippen van het artistiek pedagogisch project als volgt te verklaren: 'vreugde', 'vrijheid' is rekening houden met de persoon van de leerling en 'discipline' slaat niet alleen op de optie : bijvoorbeeld vrije grafiek, maar tevens ook op de regels die men zichzelf oplegt om een bepaalde basiscompetentie te verwerven.
De directie ziet bij projecten dat de personeelsleden de gemaakte artistieke beleidskeuzes naleven.
Er is overleg over de gemaakte artistieke beleidskeuzes.
5.6 Begeleiding
5.6.1 Afstemming tussen academie en CLB of andere partners 5.6.2 Leerbegeleiding
De school staat voor wat betreft de kwaliteitsbewaking van deze indicator/variabele aan het begin van een ontwikkelingsproces.
Vaststellingen
Individuele begeleiding zonder verdere specificaties, is één van de basisprincipes van leerbegeleiding die de academie vooropstelt . Een visie op de wijze waarop dit principe in de praktijk moet gerealiseerd worden ontbreekt, bvb. via een leerlingvolgsysteem.
De academie hanteert nog geen afspraken om specifieke noden van leerlingen op te sporen en bij te sturen via differentiëring van de opdrachten. Er is wel een informele assistentie bij optiekeuze. Er is ook een proefperiode binnen de welke leerlingen een instap kunnen maken.
Ze gebruikt hiervoor geen diagnose-instrumenten, noch op vlak van minimumleerdoelen, noch op vlak van artistieke talenten.
Er is geen wisselwerking tussen de evaluatiepraktijk en de leerbegeleiding.
De academie heeft de voorbije jaren haar leerbegeleiding niet bijgestuurd. Er bestaan in dit verband geen bijzondere plannen voor de toekomst.
De personeelsleden hebben geen nieuwe inzichten over leerbegeleiding verworven of toegepast.
5.7 Evaluatie
5.7.1 Evaluatiepraktijk
De school staat voor wat betreft de kwaliteitsbewaking van deze indicator/variabele aan het begin van een ontwikkelingsproces.
Vaststellingen
De academie heeft geen uitgeschreven richtlijnen voor de evaluatiepraktijk.
Er zijn mondelinge, geen schriftelijke afspraken over de inhoudelijke en vormelijke aspecten van de evaluatie.
Er zijn geen gedifferentieerde beoordelingscriteria per optie.
Per graad zijn er dezelfde evaluatiecriteria zonder specificatie van de doelgroepleerlingen.
De belangrijkste opleidingsonderdelen per optie zijn niet opgenomen in de evaluatiecriteria.
De academie volgt de minimale reglementaire criteria.
Er is een halfjaarlijkse evaluatie en er zijn mondelinge en schriftelijke evaluatiemomenten.
5.7.2 Rapporteringspraktijk
De school staat voor wat betreft de kwaliteitsbewaking van deze indicator/variabele aan het begin van een ontwikkelingsproces.
Vaststellingen
De academie gebruikt de evaluatiefiches als rapportering van de resultaten.
De evolutie van het leerproces is niet gestructureerd opgenomen in de rapportering.