Dit onderzoek heeft ook een aantal beperkingen. Eén ervan betreft de wijze waarop cognitieve schoolprestaties zijn gemeten. Dit is allereerst gedaan via de rapportcijfers van de leerlingen. Tevens is gekeken of leerlingen zijn blijven zitten bij terugkomst en of leerlingen op hetzelfde niveau werkten als de rest van de klas bij terugkomst. De vraag die gesteld zou kunnen
worden is of middels deze openrationalisering wel een betrouwbare meting heeft kunnen plaatsvinden. Hier is geen gebruik gemaakt van een gestandaardiseerde wijze van meten. De school en de leerkracht kunnen namelijk van invloed zijn op de te behalen
rapportbeoordelingen, aangezien elke school en leerkracht zijn of haar eigen
rapportbeoordeling vaststelt. Tevens zijn de school en de leerkracht van invloed op het zitten blijven en op het feit of leerlingen op hetzelfde niveau werken als de rest van de groep. De ene leerkracht laat een leerling sneller zitten dan de andere leerkracht en leerkrachten verschillen in beslissingen om leerlingen op een eigen leerlijn te plaatsen. Ook wordt in meerdere onderzoeken bevestigd dat leerkrachten binnen het onderwijs het verschil maken voor de leerling (bijv. Hallinger, 2003; Hallinger & Heck, 1998; Heck & Hallinger, 2009; Leithwood & Jantzi, 1999, 2000, 2005). Het had wellicht een beter idee geweest om bij iedere leerling een gestandaardiseerde test af te leggen. Echter, gezien de reikwijdte van dit
onderzoek was dit niet mogelijk.
Een tweede beperking heeft te maken met het feit dat de vragenlijsten betreffende cognitieve schoolprestaties en welbevinden zijn ingevuld onder begeleiding van de ouders. Dit zou als gevolg kunnen hebben dat de leerlingen niet eerlijk antwoord hebben gegeven, omdat de antwoorden beïnvloed zijn door de mening van de ouders (Baarda et al., 2000). Dit geldt echter niet alleen voor de vragenlijst, dit geldt ook voor het interview, aangezien daar zowel ouders als leerlingen aan het woord kwamen. Dit zou de resultaten van het interview hebben kunnen beïnvloeden. Voor vervolgstudie zouden de leerlingen het best apart bevraagd kunnen worden, zowel bij het invullen van de vragenlijst als bij het afgeven van het interview.
Hierbij zouden de vragen zo gesteld moeten worden dat leerlingen ze zonder hulp zouden kunnen beantwoorden.
Ten slotte is de respons in het onderzoek laag. Van de 221, hebben uiteindelijk 34 leerlingen die deel hebben genomen aan de Wereldschool de vragenlijst ingevuld. Door het beperkt aantal respondenten kunnen de resultaten niet worden gegeneraliseerd. Alhoewel de resultaten van de vragenlijst overeenkomen met die uit de interviews, kan de geringe respons bovendien tot een vertekening van de resultaten hebben geleid.
5.3 Aanbevelingen
5.3.1 Aanbevelingen voor de Wereldschool naar aanleiding van de onderzoeksresultaten
Op basis van het verrichte onderzoek kunnen een paar aanbevelingen worden gedaan aan de Wereldschool om leerlingen en hun ouders extra te ondersteunen. Wanneer leerlingen tussendoor contact blijven houden met de basisschool in Nederland waar ze uiteindelijk (weer) naartoe zullen gaan, is het voor deze leerlingen naar alle waarschijnlijkheid
makkelijker om zich aan te passen bij terugkomst. De Wereldschool doet er dan ook goed aan ouders te adviseren om tussendoor contact te blijven houden met de basisschool in Nederland en wanneer ze tussendoor in Nederland zijn, de basisschool ook daadwerkelijk te bezoeken. Dit is niet alleen belangrijk wegens het feit dat leerlingen (weer) in contact komen met hun klasgenoten, maar ook omdat zij dan weer kunnen wennen aan de maatschappij in Nederland. De Wereldschool zou ouders tevens aan kunnen raden om hun kinderen te stimuleren om in het buitenland contacten te leggen met andere leerlingen. Doordat leerlingen gewend raken om contacten met andere leerlingen te maken, zal het maken van contacten bij terugkomst in Nederland minder moeilijk zijn.
5.3.2 aanbevelingen voor verder onderzoek
Tevens worden er hier aanbevelingen gedaan voor vervolgonderzoek. Allereerst zou het interessant zijn om te onderzoeken of de (hoge) prestaties die leerlingen behalen bij terugkeer vanaf de Wereldschool te maken hebben met het onderwijs dat via de Wereldschool is
gevolgd, met de sociaal economische status (SES) van de familie waarbinnen de leerling opgroeit of dat het een combinatie is van beiden.
Een ander mogelijk vervolgonderzoek zou zich kunnen richten op de invloed van het karakter van de leerling op het welbevinden bij terugkomst in Nederland. Binnen dit
als in kwalitatief onderzoek. Echter, meerdere moeders hebben aangegeven dat karakter een grote rol speelt bij het welbevinden bij terugkomst.
Een andere suggestie voor vervolgonderzoek heeft betrekking op de cognitieve schoolprestaties. In dit onderzoek is een vragenlijst opgesteld gericht op de rapportcijfers, het blijven zitten en het werken op hetzelfde niveau als de rest van de groep. Voor
vervolgonderzoek zouden gestandaardiseerde tests afgenomen kunnen worden.
Tot slot zou het onderzoek nog een keer herhaald kunnen worden, maar dan zonder begeleiding van de ouders. Binnen dit onderzoek zou het kunnen zijn dat de resultaten beïnvloed zijn door het aandeel wat de ouders hebben gehad. Wanneer de vragen wat
aangepast (vergemakkelijkt) worden, zouden ze ook enkel door de leerlingen kunnen worden beantwoord. Hierbij zou de leeftijd ook verhoogd kunnen worden.
6
Referenties
Alexander, K. L., & Entwisle, D. R. (1996). Children in motion: School transfers and elementary school performance. Journal of Educational Research, 90(1), 3-12. Gedownload op 22 oktober 2015, van
http://www.jstor.org.proxy.uba.uva.nl:2048/stable/27542063?seq=1#page_scan_tab_c ontents.
Appel, R. (2001). Taalaanbod en interactie. In R. Appel, F. Kuiken, & A. Vermeer (Eds.), Nederlands als tweede taal in het basisonderwijs (pp. 39-55). Utrecht/Zuthpen:
ThiemeMeulenhoff.
Astone, N. M., & Mclanahan, S. S. (1994). Family structure, residential mobility and school drop out: A research note. Demography, 31(4), 575-584. Gedownload op 22 oktober 2015, van
http://www.jstor.org.proxy.uba.uva.nl:2048/stable/2061791?origin=crossref&seq=1#p age_scan_tab_contents.
Baarda, D. B., de Goede, M. P. M., & Kalmijn, M. (2000). Basisboek enquêteren en gestructureerd interviewen. Groningen: EPN.
Blok, H., & Karsten, S. (2008). Vervangend onderwijs aan kinderen van ouders met een
richtingbezwaar. SCO-rapport nr. 802, projectnummer 40324. Amsterdam: SCO-
Kohnstamm Instituut.
Blok, H., & Sperling, J. (2012). Thuisonderwijs in Nederland en Vlaanderen: Een review. Pedagogiek, 32 (3), 234-250. Gedownload op 22 oktober 2015, van
http://www.pedagogiek-online.nl/index.php/pedagogiek/article/viewFile/443/439. Bolt, G. (2011). Jongeren, verhuizen en onderwijs. In Bolt, G., Kempen., van R. & Koster, M.
(Red.), Jongeren, wonen en sloop. Stedelijke herstructurering gezien door de ogen van
jongeren (pp. 45-52). Den Haag: Nicis Institute.
in full view: A reader (pp. 229-249). Greenwich, CT: Information Age.
Coleman, J. S., Campbell, E. Q., Hobson, C. J., McPartland, J., Mood, A. M., Weinfeld, F. D., & York, R. L. (1966). Equality of educational opportunity. Washington, DC: U.S. Department of Health, Education, and Welfare
Creswell, J. W. (1998). Qualitative Inquiry Design. Thousand Oaks: Sage publications. Es, M. van (g.d.). Een oceaan vol avontuur. Vrouw, 10-13.
sociaal-culturele ontwikkeling. Afscheidsrede (in verkorte vorm). Nijmegen:
Katholieke Universiteit Nijmegen.
Grusec, J. E., & Davidov, M. (2007). Socialization in the family: The role of parents. In J. E. Grusec, & P. D. Hastings (Eds.). Handbook of socialization (pp. 284 – 308). New York, NY: Guilford.
Hallinger, P. (2003). Leading educational change: Reflections on the practice of instructional and transformational leadership. Cambridge Journal of Education, 33, 329–351.
Hallinger, P., & Heck, R. (1998). Exploring the principal’s contribution to school
effectiveness: 1980–1995. School effectiveness and school improvement, 9, 157–191. Hagan, J., MacMillan, R., & Wheaton, B. (1996). New kid in town: Social capital and the life course effects of family migration on children. American Sociological Review, 61(3),
368-385. gedownload op 22 oktober 2015, van
https://msrc.fsu.edu/system/files/New%20kid%20in%20town%20Social%20capital% 20and%20the%20life%20course%20effects%20of%20family%20migration%20on%2 0children.pdf.
Heck, R., & Hallinger, P. (2009). Assessing the contribution of principal and teacher
leadership to school improvement. American Educational Research Journal, 46, 659– 689.
Home School Legal Defense Association. (2004). Academic statistics on homeschooling.
Purceville, VA: Author. Geraadpleegd op 19 oktober 2015, van http://www.hslda.org/docs/nche/000010/200410250.asp
Home School Legal Defense Association. (2013b). You can homeschool. Start here! Retrieved from http://www. youcanhomeschool.org/starthere/default.asp
Isenburg, E. (2007). What have we learned about homeschooling? Peabody Journal of
Education, 82(2-3), 387-409. http://dx.doi.org/10.1080/01619560701312996.
IVIO Wereldschool. (2013). Waar moet u aan denken bij terugkeer naar Nederland? Geraadpleegd op 23 mei 2015, van
http://www.wereldschool.nl/nieuws/de-wereldschool-nieuws/terug-naar-nederland- wat-nu-/b2g1c1o18/
IVIO Wereldschool. (2013). Nederlands onderwijs voor uw kinderen, overal ter wereld! Geraadpleegd op 6 mei 2015, van
http://www.wereldschool.nl/wat-doet-de-wereldschool/
Leithwood, K., & Jantzi, D. (1999). Transformational school leadership effects: A replication. School Effectiveness and School Improvement, 10, 451–479.
Leithwood, K., & Jantzi, D. (2000). The effects of transformational leadership on
organizational conditions and student engagement with school. Journal of Educational Administration, 38, 112–129.
Leithwood, K., & Jantzi, D. (2005). A review of transformational school leader research: 1996–2005. Leadership and Policy in Schools, 4, 177–199.
Lips, D., & Feinberg, E. (2008). Homeschooling: A growing option in American education. Washington, DC: Heritage Foundation. Retrieved from
http://www.heritage.org/research/reports/2008/04/homeschooling-a-growingoption-in- american-education
Long, L. H. (1975). Does migration interfere with children's progress in school? Sociology of
Education, 48(3), 369-381. http://dx.doi.org/10.2307/2112460
Lubienski, C., Puckett, T., & Brewer, J. (2013). Does homeschooling “work”? A critique of the empirical claims and agenda of advocacy organizations. Peabody Journal of
Education, 88(3), 378-392. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/0161956X.2013.798516.
Maccoby, E. E. (2007). Historical overview of socialization theory and research. In J. E. Grusec & P. D. Hastings (Eds.), Handbook of socialization (pp. 13-41). New York, NY: Guilford.
Maxius. (z.d.). Artikel 5b. Leerplichtwet 1969. Geraadpleegd op 29 maart 2016, van http://maxius.nl/leerplichtwet-1969/artikel5/onderdeelb.
Medlin, R. G. (2013). Homeschooling and the question of socialization revisited. Peabody
Journal of Ecucation, 88(3), 284-297. DOI:
http://dx.doi.org/10.1080/0161956X.2013.796825.
Merry, M. S., & Howell, C. (2009). Can intimacy justify home education? Sage publications, 7(3), 363-381. DOI: http://dx.doi.org/10.1177/1477878509343193.
Merry, M. S., & Karsten, S. (2010). Restricted liberty, parental choice and homeschooling. Journal of Philosophy and Education, 44(4), 497-514. DOI: http://dx.doi.org/
10.1111/j.1467-9752.2010.00770.x.
National Home Education Research Institute (n.d.) The information,
research and insight on home schooling you’ve been waiting for! Geraadpleegd op 19
oktober 2015, van http://www.nheri.org/strengths-of-their-own.html.
Peetsma, T.T.D., Wagenaar, E., & Kat, E. de (2001). School motivation, future time perspective and well-being of high school students in segregated and integrated schools in the Netherlands and the role of ethnic self-description. In J. K. Koppen, I.
Lunt & C. Wulf (Eds.), Education in Europe, cultures, values, institutions in
transition (vol. 14, pp. 54-74). Münster/New York: Waxmann.
Pribesh, S., & Downey, D. B. (1999). Why are residential and school moves associated with poor school performance? Demography, 36(4), 521-534. Geraadpleegd op 22 oktober 2015, van
http://www.jstor.org.proxy.uba.uva.nl:2048/stable/pdf/2648088.pdf?acceptTC=true. Ray, B. D. (2000). Home schooling: The ameliorator of negative influences on learning? Peabody Journal of Education, 75, 71–106.
Ray, B. D. (2009). Homeschool progress report 2009: Academic achievement and
demographics. Purcellville, VA: Home School Legal Defense Association. Retrieved from http://www.hslda.org/docs/study/ray2009/default.asp
Reich, R. (2005). Why homeschooling should be regulated. In B. S. Cooper (Ed.),
Homeschooling in a full view: A reader (pp. 109-120). Greenwich, CT: Information
Age.
Rijksoverheid (g.d.). Inspectie van het Onderwijs (Onderwijsinspectie). Geraadpleegd op 25 april 2016 van https://www.rijksoverheid.nl/contact/contactgids/inspectie-van-het- onderwijs-onderwijsinspectie
Sacks, P. (2007). Tearing down the gates: Confronting the class divide in American education. Los Angeles: University of California Press.
Swanson, C., & Schneider, B. (1999). Students on the move: Residential and Educational Mobility in America’s Schools. Sociology of education, 72 (1), 45-67.
http://dx.doi.org/10.2307/2673186
Yin, R. K. (2003). Case Study Research. Design and Methods. Third Edition. Thousand Oaks: Sage Publications.
Verhoef, G. (2009). Onderzoeksrapport Wereldschool. Instroom van
Wereldschool leerlingen in het Nederlandse basisonderwijs.
(Masterscriptie). Onderwijskunde, Faculteit Sociale wetenschappen, Universiteit Utrecht, Utrecht.
Vermeij, A., & Dronkers, J. (2001). Niet verhuizen beter voor de kinderen? Het effect van schoolverandering op de verdere schoolloopbaan. Pedagogiek, 21(1), 21-34.
Geraadpleegd op 22 oktober 2015, van http://www.pedagogiek- online.nl/index.php/pedagogiek/article/view/66/65.
Woorden. (2015). Woorden.org. Nederlands woordenboek. Geraadpleegd op 19 oktober 2015 van http://www.woorden.org/woord/welzijn.
Woortman, S. (2014). Welkom bij de Wereldschool. Informatie voor ouders. Geraadpleegd op 14 oktober 2015 van
http://www.wereldschool.nl/content/data/pdf/Informatiegids_Wereldschool_WEB_04 _2014.pdf.
Wrigley, T. (2011). Culture, class, and curriculum: A reflective essay. In P. E. Jones (Ed.), Marxism and education: Renewing the dialogue, pedagogy, and culture (pp. 11–38). New York, NY: Palgrave Macmillan.
Yin, R. K. (2003). Case Study Research. Design and Methods. Third Edition. Thousand Oaks: Sage Publications.
Yuracko, K. A. (2008). Education off the Grid: Constitutional Constrains on Homeschooling. California Law Review, 96 (1), 122-184. ) http://dx.doi.org/doi:10.15779/Z38MH6D.
Zilverbron. (g.d.). Paola di Lello. Geraadpleed op 31 oktober 2015 van http://zilverbron.com/auteurs/paola%20di%20lello.html.