Aanzet voor vervolgonderzoek - BETER ONDERWIJS DOOR ……. BETER ONDERWIJS!

6. DISCUSSIE

6.3 Aanzet voor vervolgonderzoek

De projectgroep Personeelsbeleid die zich bezig houdt met docentenprofessionalisering is enkele maanden voor aanvang van dit onderzoek samengesteld. Dit onderzoek is bedoeld als eerste advies aan de projectgroep. De projectgroep kan op basis van dit onderzoek verder gaan met de professionalisering van de onderwijstaken van docenten. Ten eerste moet een beslissing over de strategieën van de FEB gemaakt en de manier waarop docenten hier aan bij kunnen dragen. Vervolgens zal het loopbaanprogramma verder uitgewerkt moeten worden. Hierbij zal ook aan de orde moeten komen of docenten in dit traject zich alleen op onderwijs gaan richten of dat onderzoek ook een onderdeel van hun functie blijft.

Onlangs heeft de voorzitter van de VSNU verklaard dat er een Academie voor Hoger Onderwijs moet komen, die het onderwijs op hogescholen en universiteiten moet stimuleren (Reijn, 2007). Hier mee moet ook weer meer waardering voor het onderwijs binnen de universiteit komen (Bouma, 2007). Een dergelijke ontwikkeling zal voor de FEB erg positief zijn. Wellicht komt er dan geld vrij dat de FEB in staat stelt haar goed presterende docenten een hogere functie(schaal) met behoud van primaire onderwijstaken aan te bieden. In een vervolgstudie kan hier rekening mee gehouden worden.

REFERENTIES

Literatuur

Baarda, D.B. & de Goede, M.P.M. 2001. Basisboek Methoden en Technieken. Wolters-Noorhoff, Groningen

Bax, E.H. 2003. Kansrijk kiezen, Raamwerk voor Strategisch Human Resource Management. Schoonhoven: Academic Service

Beer, M. e.a., 1984. Managing human assets. New York: The Free Press.

Bouma, H. 2007. De universitaire lat mag best wat hoger liggen. Het Financieel Dagblad, 25 augustus, p. 4

Boxall, P. & Purcell, J. 2003. Strategy and Human Resource Management. Basingstoke: Palgrave Macmillan

Cascio, W.F. 1998. Applied Psychology in Human Resource Management. Upper Saddle River: Prentice Hall.

Collins, K. & Blake, R. M., Blended Learning: Embracing Individualism. Chief Learning Officer, feb 2007 vol 6 issue 2 , p32-37

Den Hartog, D.N., Boselie, B. & Pauwe, J. 2004 Performance Management: a model and research agenda. Applied Psychology: an international review. Vol. 53, issue 4, p556-569

Eby, L.T., Allen, T.D. & Brinley A. 2005. A cross-level investigation of the relationship between career management practices and career-related attitudes. Group & Organizational Management. Vol. 30, issue 6, p 565-596.

Fleury, M.T.L. & Fleury, A.C.C. 2005. In search of competence: aligning strategy and competences in the telecommunications industry. International Journal of Human Resources Management. Vol. 16, issue 9, p 1640-1655

Fombrun,C.J., Tichy, N.M., De Venna, M.A., 1984. Strategic human resource management. New York: John Wily & Sons.

Frishammar, J. 2006. Organizational Environment Revisited. A conceptual review and intergration. International Studies of Management & Organization. Vol. 36, issue 3, p 22-49.

Gerritsen, R.J., de Jong, R. & van Alst, J.M.T. 2004. Toetsen van docentcompetenties. Resultaten van professionaliseringsbeleid voor docenten. Thema Tijdschrift voor Hoger onderwijs & Management. Nummer 5, p. 53-61.

Harrison, R. & Kessels, J., Human Resource Development in a Knowledge Economy: an Organisational View, London: Palgrave Macmillan

Herpen, M. van, 2007. Pay, Promotions, and Performance. Essays on Personnel Economics. Ridderkerk: Labyrint Publications

Hoekstra, H.A. & Van Sluijs, E. 2003. Management van competenties: het realiseren van HRM. Assen: van Gorcum.

Laseur, W.J.J. 1991. Managing Technology Transfer, Zutphen: Thieme

Laverie, D.A. 2002. Improving Teaching through Improving Evaluation: A Guide to Course Portfolios. Journal of Marketing Education. Vol. 24, p 104- 113

Leeuw, A.C.J. de. 1996. Bedrijfskundige methodologie: management van onderzoek. Assen: van Gorcum

Maes, G. 2000. De kracht van human resources in de onderneming. Leuven / Leusden: Acco

Michie, J. and Sheehan, M. 2005. Business strategy, human resources, labour market flexibility and competitive advantage. International Journal of Human Resource Management. Vol. 16, issue 3, p 445-464

Paffen, M.J.A. 1991. Loopbaan-management. Deventer: Kluwer Bedrijfswetenschappen/NVP

Proserpio, L. & Gioia, D.A. 2007. Teaching the Virtual Generation. Academy of Management Learning & Education. Vol. 6, issue 1, p. 69-80

Rijdt, de, C., Tiquet, E., Dochy, F. & Devolder, M. 2006. Teaching portfolios in higher education and their effects: an explorative study. Teaching and Teacher Education. Vol. 22, issue 8, p.1084-1093

Robbins, S. (1993). Organizational Behavior (6 ed.). Englewood Cliffs: Prentice-Hall.

Strien, P.J. van. 1986. Praktijk als wetenschap. Assen: van Gorcum

Takahashi, K. 2006. Effects of wage and promotion incentives on the motivation levels of Japanese employees. Career Development International. Vol 11, iss 3, p193-203

Tartwijk, van, J., van Rijswijk, M. & Tuithof, H. 2005. De introductie van een portfolio aan de hand van een analogie. Velon, Tijdschrift voor Lerarenopleiders. Jrg. 26, nr. 3, p 24-30

Wilmott, J.M. 2006. Motivation by Career Development: Part I,II, III. Global Cosmetic Industry. Vol. 174, issues 8,9,10.

Documenten van de FEB Strategisch Plan RuG

Rutten, F. & Bastiaans, N. Personeeslbeleid met het oog op onderwijskwaliteit: een aanzet tot discussie.

Groningse Bedrijfskundeopleidingen geheraccredatieerd. 2007

http://www.rug.nl/bdk/nieuws/archief/070111Heraccreditatie

Faculteit Bedrijfskunde. Strategisch Plan 2003-2008.

Onderzoeksrapporten

Broek, A. van der, Jong, R. de, Hampsink, S. & Sand, A. 2006. Topkwaliteit in het hoger onderwijs. Radboud Universiteit Nijmegen.

Kennisportal.com. Stappenplan Competentiemanagement.

Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. Notitie e-learning in het hoger onderwijs.

http://www.minocw.nl/documenten/brief2k-2005-doc-7219b.pdf

Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. Topkwaliteit in het hoger onderwijs .

http://www.minocw.nl/documenten/Beleidsgerichtestudies122.pdf

Sociaal en Cultureel Planbureau. 2006. Sociaal en Cultureel Rapport 2006

Kennis van de kenniseconomie. De beleving van wetenschap en kennis door de Nederlandse bevolking.

Het virtuele managementonderwijs. P.J. van Baalen, J.A.E.E. van Nunen & P. Velders

Erasmus Universiteit Rotterdam, Faculteit Bedrijfskunde/Erasmus Executive Development

BIJLAGE 1 Onderzoeksmaterialen Onderwerp: loopbaanmogelijkheden docenten

Groningen, 26 juni 2007

Geacht lid van de projectgroep Personeelsbeleid,

In het kader van mijn onderzoek naar de loopbaanmogelijkheden van docenten op onderwijsgebied, heb ik een gesprek met u gevoerd. Daarnaast heb ik de omgeving van de FEB geanalyseerd. Hieruit komen een aantal strategische onderwijsdoelstellingen naar voren die door het Faculteitsbestuur worden onderschreven.

Naast deze strategische doelstellingen bestaan er diverse documenten die belangrijke competenties beschrijven van personen die doceren binnen het wetenschappelijk onderwijs. De documenten betreffen: UFO-functieprofielen, het Competentie-instrument voor de Nederlandse Universiteiten en de Basis Kwalificatie Onderwijs.

Het ligt voor de hand loopbaanmogelijkheden te relateren aan de strategische onderwijsdoelen, maar ook aan de in dedocumenten genoemde competenties. Maar in hoeverre dragen deze competenties bij aan het de realisatie van de diverse strategische doelen? Voor het beantwoorden van deze vraag, vraag ik uw hulp als lid van de genoemde projectgroep.

In Bijlage I vindt u een kruistabel waarbij de strategieën en de competenties worden gekruist. Graag zou ik van u willen weten in welke mate u vindt dat elk van deze competenties van belang zijn voor het behalen van de belangrijkste strategische doelen. Wilt u dit achter elke competentie door middel van een cijfer, onder elk van de vijf genoemde strategische doelen aangeven: 0 = geheel onbelangrijk, 1 = een beetje belangrijk, 2 = redelijk belangrijk, 3 = belangrijk, 4 = zeer belangrijk).

Ter toelichting worden in Bijlage II de strategische doelstellingen kort samengevat en in Bijlage III vindt u een uitleg van de competenties.

Het invullen van de vragenlijst zal u ongeveer 30 minuten kosten. Ik zal de ingevulde vragenlijst op 5 juli weer bij u komen ophalen. Voor vragen kunt u contact op nemen met mij via de mail:

marion.smeenk@gmail.com of telefonisch via 06 22 57 88 83.

De resultaten van mijn onderzoek zal ik binnenkort aan de projectgroep presenteren.

Bij voorbaat dank voor uw medewerking.

Met vriendelijke groet,

Marion Smeenk

Bijlage I: Kruistabel

Bijlage II: Strategische doelstellingen Bijlage III: Uitleg competenties

COMPETENTIES

ICT gebruik Interna-

Post-ervarings-tionalisering onderwijs

Rendement Inhoud

Colleges verzorgen

Studieonderdelen verzorgen

Technische hulpmiddelen didactisch gebruiken Docentrollen hanteren

Voorbereiden en uitvoeren van toegewezen onderwijsonderdelen Toetsen van leerresultaten, met daarvoor door het onderwijsinstituut ontwikkelde en/of goedgekeurde beoordelingsmethoden

Coördineren van de ontwikkeling en uitvoering van toegewezen onderwijsonderdelen.

Presenteren Zelfreflectie Luisteren Communiceren Integriteit 0 = onbelangrijk

1 = een beetje belangrijk 2 = redelijk belangrijk 3 = belangrijk 4 = zeer belangrijk 1 Bijlage I STRATEGIEEN Verbetering niveau

COMPETENTIES

ICT gebruik Interna-

Post-ervarings-tionalisering onderwijs

Rendement Inhoud

Colleges ontwikkelen

Een studieonderdeel (her)ontwerpen Een ontworpen studieonderdeel uitwerken Deskundigen betrekken bij een studieonderdeel Een bijdrage leveren aan het toetsen /verbeteren van de kwaliteit van eigen studieonderdelen

Rekening houden met didactische eisen van het vakgebied Reflecteren op (eigen) functioneren als docent

Concretiseren van de leerdoelstellingen van een onderwijsonderdeel

Coördineren van de ontwikkeling en uitvoering van toegewezen onderwijsonderdelen

Inventiviteit

0 = onbelangrijk

1 = een beetje belangrijk 2 = redelijk belangrijk 3 = belangrijk 4 = zeer belangrijk 2 STRATEGIEEN Verbetering niveau

COMPETENTIES

ICT gebruik Interna- Post-ervarings-tionalisering onderwijs

Rendement Inhoud

Omgaan met studenten

Inspelen op belangstelling en niveau van studenten Leerprocessen bij studenten stimuleren

Inspelen op studieproblemen van studenten

Begeleiding studenten, alsmede het beoordelen van studenten bij de uitvoering en voortgang van studieopdrachten

Overtuigingskracht Omgevingsbewustzijn Plannen en organiseren Coachen

Aanpassingsvermogen

Collega’s begeleiden op het gebied van onderwijs

Leiding geven aan docententeams

Beginnende docenten coachen en begeleiden Coachen

Verbindend leiderschap Samenwerken

0 = onbelangrijk

1 = een beetje belangrijk 2 = redelijk belangrijk 3 = belangrijk 4 = zeer belangrijk 3 STRATEGIEEN Verbetering niveau

COMPETENTIES

ICT gebruik Interna-

Post-ervarings-tionalisering onderwijs

Rendement Inhoud

Curriculum/opleidingsprogramma ontwikkelen/verbeteren Initiatief nemen tot curriculumherziening

Een opleidingsprogramma coördineren Een studieonderdeel logistiek plannen

Een bijdrage leveren aan het toetsen/verbeteren van de kwaliteit van het curriculum

Een bijdrage leveren aan het opstellen/bijstellen van een kwaliteitsplan

Bijdragen aan de evaluatie van de opzet en de uitvoering van onderwijsonderdelen,

alsmede doen van voorstellen inzake mogelijke verbeteringen in didactiek en/of inhoud van deze onderwijsonderdelen

Scenario denken Sturen op resultaat Initiatief

0 = onbelangrijk

1 = een beetje belangrijk 2 = redelijk belangrijk 3 = belangrijk 4 = zeer belangrijk 4 Verbetering niveau STRATEGIEEN

COMPETENTIES

ICT gebruik Interna- Post-ervarings-tionalisering onderwijs Rendement Inhoud Onderwijsonderzoek/ontwikkeling Onderwijsonderzoek benutten Participeren in onderwijsonderzoek ICT-ontwikkelingen benutten

(Mede)schrijven van door de Hoogleraar goed te keuren onderwijsvoorstellen Coördineren en bewaken van de voortgang van het eigen (onderwijs)onderzoek Accuratesse Leervermogen Analytisch vermogen Ondernemerschap Conceptueel vermogen Netwerkvaardigheid Doorzettingsvermogen Resultaatgerichtheid 0 = onbelangrijk

1 = een beetje belangrijk 2 = redelijk belangrijk 3 = belangrijk 4 = zeer belangrijk 5 STRATEGIEEN Verbetering niveau

COMPETENTIES

1 = een beetje belangrijk 2 = redelijk belangrijk 3 = belangrijk 4 = zeer belangrijk 5 STRATEGIEEN Verbetering niveau

COMPETENTIES

Verbetering niveau ICT gebruik Interna-

Post-ervarings-tionalisering onderwijs

Rendement Inhoud

Onderwijsmanagement

Effectief timemanagement voeren Visie ontwikkelen Plannen en organiseren Stressbestendigheid Sturen op resultaat Integriteit Loyaliteit Onderhandelen Delegeren 0 = onbelangrijk 1 = een beetje belangrijk 2 = redelijk belangrijk 3 = belangrijk 4 = zeer belangrijk

6 STRATEGIEEN

Strategische onderwijsdoelen Faculteit FEB

A) Verbetering van de kwaliteit en het verhogen van het (inter)nationaal niveau van haar academisch onderwijs.

a. Een verbetering van studiebegeleiding en het rendement van studenten b. Betere afstemming tussen vormgeving en inhoud van het onderwijs

a) Voor het onderwijsrendement zijn streefcijfers geformuleerd in vergelijk met relevante andere opleidingen. Deze streefcijfers zijn niet heel hoog en worden nog niet behaald.

b) Het NVAO heeft na gesprekken met een studentendelegatie van de FEB geconstateerd dat studenten uitdagend onderwijs wensen te krijgen.

B) Toename ICT gebruik om het contact tussen docenten en student te verbeteren

Het gebruik van ICT in het onderwijs is erg belangrijk. Mede omdat de huidige groep studenten is opgegroeid met ICT. Docenten zullen gebruik moeten maken van verschillende aspecten van ICT zowel tijdens de colleges (PowerPoint presentaties, video’s, simulators, etc.) als buiten de colleges (mail, Nestor, etc.). ICT moet gebruikt worden om de kennis beter te kunnen overbrengen en om het contact tussen docent en student te verbeteren.

C) Verbetering van verschillende vormen van internationalisering

Internationalisering wordt door universiteiten op verschillende manieren geïnterpreteerd. Universiteiten willen als onderzoeksuniversiteit tot de wetenschappelijke top van Europa behoren, willen hun studenten meer internationaliseringmogelijkheden bieden door meer plekken beschikbaar te stellen op buitenlandse universiteiten, laten het onderwijs aansluiten op internationale ontwikkelingen in het vakgebied, bieden onderwijs in het Engels aan, willen wetenschappers van internationaal topniveau aantrekken, willen meer buitenlandse studenten en werknemers aantrekken, willen het onderwijsaanbod op buitenlandse onderwijsprogramma’s aan laten sluiten en willen eigen docenten en gastdocenten uitwisselen. Het FEB zal zich op (een aantal van) deze punten moeten richten.

D) Leven lang leren – post-ervaringsonderwijs

In het kader van “Leven Lang Leren”, een doelstelling van de Europese Raad tijdens de Lissabon-top in 2000, bieden universiteiten opleidingen aan professionals uit het bedrijfsleven aan. Ook de FEB zal zich in de toekomst meer en meer moeten richten op post-ervaringsonderwijs. Ook hier is een goed ICT systeem van belang, aangezien de geografische spreiding van cursisten en het beperkt reguliere contact tussen docenten en studenten.

Colleges verzorgen

• Studieonderdelen verzorgen

• Technische hulpmiddelen didactisch gebruiken • Docentrollen hanteren

• Voorbereiden en uitvoeren van toegewezen onderwijsonderdelen

• Toetsen van leerresultaten, met daarvoor door het onderwijsinstituut ontwikkelde en/of goedgekeurde beoordelingsmethoden

• Coördineren van de ontwikkeling en uitvoering van toegewezen onderwijsonderdelen. • Presenteren, Brengt feiten, ideeën en oordelen op een systematische, samenhangende en

boeiende wijze over.

• Zelfreflectie, Laat blijken eigen gedrag, standpunten en methoden kritisch te evalueren en open te staan voor evaluatie door anderen; toont te leren van deze evaluaties door wijziging van gedrag, standpunten of methoden.

• Luisteren, Pakt belangrijke informatie op uit mondelinge mededelingen en uit non-verbaal gedrag.

• Communiceren, Draagt ideeën en informatie helder en correct over, rekening houdend met gesprekspartners, toehoorders en lezers, en zodanig dat de boodschap bij hen overkomt en wordt begrepen.

• Integriteit, Handhaaft op consistente wijze algemeen aanvaarde sociale, ethische en

professionele normen in woord en gedrag, ook als de verleiding of druk om het minder nauw te nemen groot is. Toont zich hierop aanspreekbaar en spreekt anderen erop aan.

Colleges ontwikkelen

• Een studieonderdeel (her)ontwerpen • Een ontworpen studieonderdeel uitwerken • Deskundigen betrekken bij een studieonderdeel

• Een bijdrage leveren aan het toetsen /verbeteren van de kwaliteit van eigen studieonderdelen • Rekening houden met didactische eisen van het vakgebied

• Reflecteren op (eigen) functioneren als docent

• Concretiseren van de leerdoelstellingen van een onderwijsonderdeel

• Coördineren van de ontwikkeling en uitvoering van toegewezen onderwijsonderdelen • Inventiviteit, komt met oorspronkelijke en originele ideeën en oplossingen

Omgaan met studenten

• Inspelen op belangstelling en niveau van studenten • Leerprocessen bij studenten stimuleren

• Inspelen op studieproblemen van studenten

• Begeleiding studenten, alsmede het beoordelen van studenten bij de uitvoering en voortgang van studieopdrachten

• Overtuigingskracht, Slaagt erin om anderen te winnen voor plannen en ideeën. • Omgevingsbewustzijn, Laat blijken goed geïnformeerd te zijn over de relevante

maatschappelijke en politieke ontwikkelingen, het krachtenveld in de eigen organisatie en andere omgevingsfactoren en weet deze kennis effectief te benutten voor de eigen functie of de organisatie.

• Plannen en organiseren, Overziet de werkzaamheden, deelt deze planmatig in (acties, tijd, middelen), stelt prioriteiten, bewaakt de voortgang.

• Coachen, Stimuleert en begeleidt anderen om hun persoonlijke kwaliteiten optimaal in te zetten in hun huidige functie en om hun talenten te ontwikkelen ten behoeve van hun loopbaan.

• Aanpassingsvermogen, Blijft doelmatig handelen door zich aan te passen aan een veranderende omgeving, veranderende verantwoordelijkheden en/of andere mensen

• Leiding geven aan docententeams

• Beginnende docenten coachen en begeleiden

• Coachen, Stimuleert en begeleidt anderen om hun persoonlijke kwaliteiten optimaal in te zetten in hun huidige functie en om hun talenten te ontwikkelen ten behoeve van hun loopbaan.

• Verbindend leiderschap

• Samenwerken, Draagt bij aan gezamenlijke resultaten, ook wanneer het onderwerpen betreft die niet direct tot de eigen kernactiviteiten behoren.

Curriculum/opleidingsprogramma ontwikkelen/verbeteren • Initiatief nemen tot curriculumherziening

• Een opleidingsprogramma coördineren • Een studieonderdeel logistiek plannen

• Een bijdrage leveren aan het toetsen/verbeteren van de kwaliteit van het curriculum • Een bijdrage leveren aan het opstellen/bijstellen van een kwaliteitsplan

• Bijdragen aan de evaluatie van de opzet en de uitvoering van onderwijsonderdelen, alsmede doen van voorstellen inzake mogelijke verbeteringen in didactiek en/of inhoud van deze onderwijsonderdelen

• Scenario denken, overziet van tevoren en procesmatig de consequenties van problemen of ontwikkelingen en geeft alternatieven aan voor mogelijke acties.

• Sturen op resultaat, Geeft richting en taakinhoudelijke ondersteuning aan medewerkers om doelstellingen te realiseren.

• Initiatief, Signaleert problemen en kansen en handelt ernaar. Onderneemt actie op basis van problemen en (toekomstige) behoeften en kansen. Begint liever uit zichzelf dan af te wachten.

Onderwijsonderzoek/ontwikkeling • Onderwijsonderzoek benutten • Participeren in onderwijsonderzoek • ICT-ontwikkelingen benutten

• (Mede)schrijven van door de Hoogleraar goed te keuren onderwijsvoorstellen • Coördineren en bewaken van de voortgang van het eigen (onderwijs)onderzoek

• Accuratesse, Werkt gedurende langere periode nauwkeurig en zorgvuldig, met oog voor detail, gericht op het voorkómen van fouten en slordigheden, zowel in eigen als andermans werk.

• Leervermogen, neemt nieuwe situaties, problemen en informatie in zich op en verwerkt deze kritisch. Benut nieuwe ervaringen op een effectieve manier

• Analytisch vermogen, begrijpt een situatie door die op te delen in kleineren delen of de gevolgen ervan vast te stellen. Dit houdt in dat er verschillende onderdelen of aspecten met elkaar vergeleken worden en dat er begrip is van de oorzaak-gevolg of als-dan verbanden van de feiten.

• Ondernemerschap, Signaleert kansen en mogelijkheden voor de ontwikkeling van nieuwe kennis en toepassingsgebieden, producten of diensten. Handelt hiernaar en durft daarbij weldoordachte risico’s te nemen.

• Conceptueel vermogen, legt verbanden tussen situaties die geen duidelijke relatie lijken te hebben en ontdekt sleutelfactoren in ingewikkelde situaties. Bouwt denkkaders of modellen op en formuleert meervoudige concepten, hypothesen of ideeën op basis van complexe informatie • Netwerkvaardigheid, Ontwikkelt en bestendigt formele en informele contacten binnen en

buiten de eigen organisatie en benut deze voor het verkrijgen van informatie, steun en medewerking.

• Doorzettingsvermogen, Blijft gedurende een langere periode gericht op het bereiken van een gesteld doel, ook bij tegenwerkende omstandigheden en/of mensen.

• Resultaatgerichtheid, Richt handelingen en besluiten op het daadwerkelijk realiseren van kwalitatieve en kwantitatieve resultaten en streeft voortdurend verbetering hiervan na.

Onderwijsmanagement

• Effectief timemanagement voeren

• Visie ontwikkelen, geeft in hoofdlijnen aan in welke richting de organisatie, het vakgebied en de omgeving daarvan zich bewegen. Plaats bevindingen en gebeurtenissen in een breder verband. Formuleert de doelstellingen voor het langetermijnbeleid

• Plannen en organiseren, Overziet de werkzaamheden, deelt deze planmatig in (acties, tijd, middelen), stelt prioriteiten, bewaakt de voortgang.

• Stressbestendigheid, Blijft effectief presteren onder tijdsdruk, bij tegenslag, teleurstelling of tegenspel.

• Sturen op resultaat, Geeft richting en taakinhoudelijke ondersteuning aan medewerkers om doelstellingen te realiseren.

• Integriteit, Handhaaft op consistente wijze algemeen aanvaarde sociale, ethische en

professionele normen in woord en gedrag, ook als de verleiding of druk om het minder nauw te nemen groot is. Toont zich hierop aanspreekbaar en spreekt anderen erop aan.

• Loyaliteit, Is solidair met de eigen organisatie en collega’s, intern en naar buiten toe; accepteert besluitvorming in de organisatie en draagt deze uit.

• Onderhandelen, Behartigt in direct contact met gesprekspartners belangen van de eigen eenheid of van de organisatie, zodanig dat – met behoud van wederzijds respect – gunstige resultaten worden behaald.

• Delegeren, Draagt onderdelen van de eigen kernactiviteiten en de daarbij behorende

BIJLAGE 2 Resultaten Vragenlijst

Rendement verhogen gemiddelde std

Begeleiding en beoordeling van studenten 4 0

Inspelen op studieproblemen van studenten 4 0

Leerprocessen bij studenten stimuleren 3,83 0,408

Een bijdrage leveren aan het toetsen/verbeteren van de kwaliteit van het curriculum3,5 0,837

Initiatief nemen tot curriculum herziening 3,5 0,837

Sturen op resultaat 3,33 0,816

Rekening houden met didactische eisen van het vakgebied 3,33 0,816

Concretiseren van de leerdoelstellingen van een onderwijsonderdeel 3,17 1,169 Een bijdrage leveren aan het toetsen/verbeteren van de kwaliteit van eigen studieonderdelen3,17 0,753

Een studieonderdeel (her)ontwerpen 3,17 1,169

Toetsen van leerresultaten 3,17 0,753

Coachen 3,17 0,983

Inspelen op belangstelling en niveau van studenten 3,17 0,983

Initiatief 3 1,095

Inhoud verbeteren gemiddelde std

Docentrollen hanteren 3,6 0,548

Studieonderdelen verzorgen 3,6 0,894

Inventiviteit 3,5 0,837

Een studieonderdeel (her)ontwerpen 3,5 0,837

Een bijdrage leveren aan het toetsen/verbeteren van de kwaliteit van het curriculum 3,33 0,816 Een bijdrage leveren aan het toetsen/verbeteren van de kwaliteit van eigen studieonderdelen 3,33 0,516

In document BETER ONDERWIJS DOOR ……. BETER ONDERWIJS! (pagina 29-47)