Aanbevelingen voor STWT

Mogelijke aanbevelingen voor gebruik van het begeleidingsmodel liggen voornamelijk bij de praktische uitvoering van de begeleiding op school. De bewering van Hobson et al. (2009) dat scholen een grote rol hebben in het bieden van tijd voor coaching tussen een mentor en een student, wordt in dit onderzoek bevestigd. De genoemde negatieve aspecten in de begeleiding van een mentor waren vooral het gebrek aan tijd voor coaching van een zij-instromer. De oorzaak hiervan ligt niet per definitie bij de school, maar het is wel haar verantwoordelijkheid, aangezien de school een zij-instromer aanneemt. Uit dit onderzoek blijkt dat zowel een school als een zij-instromer (meer) sturing kunnen gebruiken in het maken van afspraken rondom de begeleiding van een zij-instromer. Het maken van een vooropgezet ‘plan van aanpak’, passend bij de zij-instromer en de school, kan hierbij helpend zijn. In dit plan kan het begeleidingsmodel van de stichting op maat geschreven worden voor een specifieke zij-instromer door een samenwerking van de zij-instromer, de school en de coach. Er kan dan nagedacht worden over verschillende aspecten in de begeleiding.

Ten eerste zou een directeur kunnen overwegen in hoeverre een zij-instromer ontlast kan worden van buitenschoolse activiteiten. Ook kan het vooraf inplannen van formele afspraken met een directeur helpend zijn voor een zij-instromer. Ten tweede kan er gezocht worden naar een passende mentor voor een zij-instromer. Het gaat hierbij om iemand die bereid is een goede relatie met een zij-instromer op te bouwen en hier regelmatig tijd voor wil vrijmaken. Deze mentor hoeft niet per se ook de duo-collega te zijn, wanneer dit niet past bij de zij-instromer. Hierbij is het een aanbeveling voor de stichting om mentoren goed voor te

38 bereiden op het begeleiden van een zij-instromer, waardoor een mentor een goed beeld zou kunnen krijgen op welke manier hij of zij een zij-instromer kan ondersteunen en helpen ontwikkelen. Tenslotte kan worden beschreven op welke manier de balans tussen zelfstandig voor de klas staan en leren van collega’s wordt vormgegeven. Door hier van tevoren afspraken over te maken, kan hierop teruggegrepen worden wanneer deze balans dreigt weg te vallen.

39 Literatuur

Baarda, D.B. (2014). Dit is onderzoek! Groningen: Noordhoff.

Brock, B.L. & Grady, M.L. (1998). Beginning teacher induction programs: the role of the principal. The clearing house: 71(3), 179-183. doi: 10.1080/00098659809599355 Chesnut, S.R. & Burley, H. (2015). Self-efficacy as a predictor of commitment to the teaching

profession: A meta-analysis. Teaching and teacher education, 15, 1-16. doi: 10.1016/j.edurev.2015.02.001

Chaaban, Y., & Du, X. (2017). Novice teachers' job satisfaction and coping strategies: Overcoming contextual challenges at Qatari government schools. Teaching and Teacher Education, 67, 340-350. doi: 10.1016/j.tate.2017.07.002

Devos, C., Dupriez, V., & Paquay, L. (2012). Does the Social Working Environment Predict Beginning Teachers' Self-Efficacy and Feelings of Depression? Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 28(2), 206-217. doi: 10.1016/j.tate.2011.09.008

Fukkink, R.G. & Tavecchio, L.W.C. (2010). Effects of video interaction guidance on early childhood teachers. Teaching & Teacher education, 26(8), 1652-1659. doi: 10.1016/j.tate.2010.06.016

Gaikhorst, L. (2014). Supporting beginning teachers in urban environments. (PhD Thesis). Geraadpleegd van http://hdl.handle.net/11245/1.431994

Hobson, A.J., Ashby, P., Malderez, A., & Tomlinson, P.D. (2009). Mentoring beginning teachers: what we know and what we don’t. Teaching and teacher education, 25(1), 207-216. doi: 10.1016/j.tate.2008.09.001

Hoffman, J.V., Wetzel, M.M., Maloch, B., Greeter, E., Taylor, L., Dejulio, S., & Vlach, S.K. (2015). What can we learn from studying the coaching interactions between

40 cooperating teachers and preservice teachers? A literature review. Teacher and teacher education, 52, 99-112. doi: 10.1016/j.tate.2015.09.004

Hoy, W.K. & Miskel, C.G. (2013). Educational administration: theory, research, and practice. New York: McGraw-Hill.

Hoy, A.W. & Spero, R.B. (2005). Changes in teacher efficacy during the early years of teaching: A comparison of four measures. Teaching and Teacher Education, 21(4), 343- 356. doi: 10.1016/j.tate.2005.01.007

Izadinia, M. (2015). A closer look at the role of mentor teachers in shaping preservice teachers’ professional identity. Teaching and teacher education, 52, 1-10. doi: 10.1016/j.tate.2015.08.003

Kunter, M., Frenzel, A., Nagy, G., Baumert, J. & Pekrun, R. (2011). Teacher enthusiasm: dimensionality and context specifity. Teaching and teacher education, 36(4), 289-301. doi: 10.1016/j.cedpsych.2011.07.001

Macdonald, S. & MacIntyre, P. (1997). The generic job satisfaction scale: scale development and its correlates. Employee assistence quarterly, 13(2), 1-16. doi:

http://dx.doi.org/10.1300/J022v13n02_01

Meijer, R. & Kuiper, R. (2018, 24, augustus). Ministers van Onderwijs willen met extra geld voor zij-instromers lerarentekort aanpakken. De Volkskrant. Geraadpleegd van https://www.volkskrant.nl/nieuws-achtergrond/ministers-van-onderwijs-willen-met- extra-geld-voor-zij-instromers-lerarentekort-aanpakken~b76660e9/

Mena, J., Hennissen, P., & Loughran, J. (2017). Developing pre-service teachers’ professional knowledge of teaching: the influence of mentoring. Teaching and teacher education, 66, 47-59. doi: 10.1016/j.tate.2017.03.024

41 Mitchell, M. (2013). Teacher Enthusiasm: Seeking Student Learning and Avoiding Apathy. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 84(6), 19-24. doi: 10.1080/07303084.2013.779536

Richter, D., Kunter, M., Lüdtke, O., Klusmann, U., Anders, Y., & Baumert, J. (2013). How different mentoring approaches affect beginning teachers’ development in the first years of practice. Teaching and teacher education, 36, 166-177. doi: 10.1016/j.tate.2013.07.012

Rijksoverheid. (z.d). Hoe word ik zij-instromer in het onderwijs. Geraadpleegd van https://www.rijksoverheid.nl/onderwerpen/werken-in-het-onderwijs/vraag-en-

antwoord/hoe-word-ik-zijinstromer-in-het-onderwijs

Schwarzer, R., & Schmitz, G. S. (1999). Dokumentation der Skala Lehrer-Selbstwirksamkeit (WirkLehr) [Documentation of the teacher self-efficacy scale (WirkLehr)].

Geraadpleegd van http://www.zpid.de/pub/tests/pt_1003tWirkLehr.pdf.

Roberson, S. & Roberson, R. (2009). The role and practice of the principal in developing novice first-year teachers. The clearing house, 82(3), 113-118. doi: 10.3200/TCHS.82.3.113-118

Schaufeli, W. & Bakker, A. (2003). Utrechtse bevlogenheidsschaal: voorlopige handleiding.

Geraadpleegd van:

https://www.wilmarschaufeli.nl/publications/Schaufeli/Test%20Manuals/Handleiding _UBES.pdf

Skaalvik, E.M. & Skaalvik, S. (2011). Teacher job satisfaction and motivation to leave the teaching profession: relations with school context, feeling of belonging, and emotional exhaustion. Teaching and teacher education, 27(6), 1029-1038. doi: 10.1016/j.tate.2011.04.001

42 Tigchelaar, A., Brouwer, N., & Vermunt, J.D. (2010). Tailor-Made: towards a pedagogy for educating second-career teachers. Educational research review, 5(2), 164-183. doi: 10.1016/j.edurev.2009.11.002

Troesch, L.M. & Bauer, C.E. (2017). Second career teachers: job satisfaction, job stress and the role of self-efficacy. Teaching and teacher education, 67, 389-398. doi: 10.1016/j.tate.2017.07.006

Vieluf, S., Kunter, M. & Vijver, F.J.R, van der. (2013). Teacher self-efficacy in cross-national perspective. Teaching and teacher education, 35, 92-103. doi: 10.1016/j.tate.2013.05.006

Yuh, J., & Choi, S. (2017). Sources of social support, job satisfaction, and quality of life among childcare teachers. The Social Science Journal, 54(4), 450-457. doi: 10.1016/j.soscij.2017.08.002

43