Naast de reeds genoemde aanbevelingen voor vervolgonderzoek zou het ook interessant kunnen zijn om de volgende punten te verbeteren:
- Er zou nader gekeken kunnen worden of de gebruikte taak voldoende geloofwaardig was. Het huidige onderzoek werd op een laptop uitgevoerd en maakte gebruik van een executieve functie test. Mogelijk is dit geen voldoende realistische weergave van een sportsetting. Vervolgonderzoek kan zich richten op het ontwikkelen van een realistischere taak dan wel sportomgeving, waardoor participanten de taak voldoende relateren aan hun werkelijke sportvaardigheid. Een mogelijke nieuwe test zou de Soccer Matrix kunnen zijn, dit is een zeshoek van panelen met ingebouwde sensoren waarbinnen voetballers van alle niveaus technische vaardigheidstrainingen kunnen doen.
- Verder zou vervolgonderzoek zich kunnen richten op het veranderen van de steekproef. Aan huidig onderzoek hebben participanten van drie verschillende niveaus van voetbalclubs deelgenomen. Maar als topsporters in het algemeen verschillen in (mentale)vaardigheden (zelfvertrouwen, motivatie, volharding, zelfdiscipline) van amateursporters of zelfs niet-sporters en in hoeverre zouden deze verschillen van invloed kunnen zijn op het reactiepatroon na falen. Misschien dat het ‘zijn van een topsporter’ betekent dat je automatisch al meer zelfvertrouwen hebt, waardoor je mogelijk anders reageert op falen en de manipulatie van impliciete theorieën. Of dat je als topsporter zijnde al automatisch een mastery response op falen hebt, (omdat je anders niet de top kan halen) en daardoor anders reageert op de manipulatie van impliciete theorieën.
- Bovendien zou een voormeting van impliciete theorieën toegevoegd kunnen worden aan het onderzoek. In huidig onderzoek leek, ondanks het random verdelen van participanten over de condities, de controle conditie al een lichte mate van een entity overtuiging te hebben. Met een voormeting zou met meer zekerheid gezegd kunnen worden dat de verschillende condities voorafgaande aan het onderzoek niet verschilden in hun impliciete overtuiging.
- Ten slotte zou in vervolg onderzoek ook de prestaties na falen gemeten kunnen worden. In huidig onderzoek is enkel de prestatie vóór falen gemeten, waardoor enkel naar verschillen tussen voetbalclubs is gekeken. Als ook de prestatie na falen gemeten wordt, kan niet alleen onderzocht worden of top- en amateurvoetballers van elkaar verschillen in prestatie, maar kan ook onderzocht worden of de verschillende condities van elkaar verschillen in prestatie. Wanneer participanten na falen met ofwel een mastery resonse danwel een helpless response zouden reageren, zou dit van invloed kunnen zijn op de prestaties bij een vervolgtaak.
39
LITERATUUR
Abramson, L.Y., & Seligman, E.P., Teasdale, J.D. (1978) Learned Helplessness in Humans: Critique and Reformulation. Journal of Abnormal Psychology, 87 (1), 49-74.
Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Students’ learning strategies and motivational processes. Journal of Educational Psychology, 80, 260-267.
Bandura, M., & Dweck, C. S. (1985). The relationshop of conceptions of intelligence and achievement goals to
achievement-related cognition, affect, and behavior. Unpublished manuscript, Harvard University.
Beer, J., S. (2002). Implicit self-theories of shyness. Journal of Personality and Social Psychology, 83, 1009-1024. Biddle, S. J. H., Wang, C. K. J., Chatzisarantis, N. L. D., Spray, C. M. (2003). Motivation for physical activity in young people: Entity and incremental beliefs concerning athletic ability. Journal of Sports Sciences, 21, 973-989.
Blackwell, L. S., Trzesniewski, K. H. & Dweck, C. S. (2007). Implicit theories of intelligence predict achievement across an adolescent transition: a longitudinal study and an intervention. Child Development 78 (1), 246-263.
Bortoli, L., Bertollo, M., & Robazza, C. (2009). Dispositional goal orientations, motivational climate, and psychobiosocial states in youth sport. Personality and Individual Differences, 47
(1), 18-24.
Buis, D. (2014). De Invloed van Impliciete Theorieën in de Sport: Het Effect van Impliciete Theorieën op Affect,
Attributie, Volharding en Doeloriëntaties op een Sportgerelateerde Taak. (Master's Thesis,
University of Amsterdam, the Netherlands).
Burnette, J. L., O'Boyle, E., VanEpps, E. M., Pollack, J. M., &Finkel, E. J. (2013). Mindsets matter: a meta analytic review of implicit theories and self-regulation. Psychological Bulletin,
139, 655-701.
Butler, R. (1992). What Young people want to know when: Effects of mastery and ability goals on interest in different kinds of social comparison. Journal of Personality and Social Psychology,
62, 934-943.
Chen, L. H., Chen, M. Y., Lin, M. S., Kee. Y. H., Kuo, C. F. & Shui, S. H. (2008). Implicit theory of ability and self-handicapping in college students. Psychological reports, 103 (2), 476-484.
Chi, L. (2004). Achievement goal theory. In Morris. T., & Summers, J. (Eds.), Sport psychology:
Theory, applications and issues. Milton, Australia: Wiley.
Coffee, P., & Rees, T. (2008). The CSGU: A Measure of Controllability, Stability, Globality, and Universality Attributions. Journal of Sport & Exercise Psychology, 30, 611-641.
Cury, F., Da Fonseca, D. & Rufo, M. (2002). Perceptions of competence, implicit theory of ability, perception of motivational climate, and achievement goals: a test of the trichotomous conceptualization of endorsement of achievement motivation in the physical education setting. Perceptual & Motor Skills, 95(1) 233.
40
Cury, F., Da Fonseca, D., Zahn, I. & Elliot, A. (2008). Implicit theories and IQ test performance: a sequentional meditational analyses. Journal of experimental social psychology, 44(3), 783-791.
Cury, F., Elliot, A. J., Da Fonseca, D., & Moller, A. C. (2006). The social-cognitive model of achievement motivation and the 2 × 2 achievement goal framework. Journal of Personality
and Social Psychology, 90 (4), 666 - 679.
Diener, C. I., & Dweck, C. S. (1980). An analysis of learned helplessness : (II) The processing of success. Journal of Personality and Social Psychology, 39, 940-952.
van Dijk, S. E. M. (2010). Impliciete theorieën in sportsituaties: het effect op affect, volharding, doelkeuze en
prestatie na falen op een sportgerelateerde taak. (Master's Thesis, University of Amsterdam, the
Netherlands).
Dresel, M. & Ziegler, A. (2006). Long-term enhancement of academic self-concept and implicit ability theory through computer-based attributional feedback. Zeitschrift fur pedagogische
psychologie, 20 (2), 49-63.
Dweck, C. S. (1999). Self-theories: Their Role in Motivation, Personality and Development. Psychology press: Philadelphia.
Dweck, C. S., & Legget, E. L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality.
Psychological Review, 95, 256-273.
Dweck, C. S., & Molden, D. C., (2007) Their impact on competence motivation and acquistion. In A. J. Elliot & C. S. Dweck (Eds.), Handbook of Competence and Motivation. New York: Guilford Press.
El-Alayli, A. (2006). Matching achievement contexts with implicit theories to maximize motivation after failure: A congruence model. Personality and Social Psychology Bulletin, 32, 1690-1703.
Elliot, A.J., & Murayama, K. (2008). On the measurement of achievement goals: Critique, illustration, and application. Journal of Educational Psychology, 100, 613-628.
Elliot, E. S., & Dweck, C. S. (1988). Goals: An approach to motivation and achievement. Journal
of Personality and Social Psychology, 54, 5-12.
Gernigon, C., d’Arripe-Longueville, F., Delignieres, D., & Ninot, G. (2004). A dynamic systems perspective on goal involvements states in sport. Journal of Sport & Exercise Psychology, 26, 572-596. Harwood, C., & Hardy, L. (2001). Persistence and effort in moving achievement goal research forward: A response to Treasure and collageagues. Journal of Sport & Exercise Psychology, 22, 235-255.
Harwood, C., & Swain, A. (2001). The development and activation of achievement goals in tennis: I. Understanding the underlying factors. The Sport Psychologist, 16, 138-159.
Kasimatis, M., Miller, M., & Marcussen, L. (1996). The effects of implicit theories on exercise motivation. Journal of Research in Personality, 30, 510-516.
Kuijten, K. (2014). Het Effect van een Duurzame Manipulatie van Impliciete Theorieën op Doelkeuze,
Volharding en Attributie na Falen in een Sportsetting. (Master's Thesis, University of Amsterdam,
41
Leary, M. R., Terry, M. L., Allen, A. B., & Tate, E. B. (2009). The concept of ego threat in social and personality psychology: In ego threat a viable scientific construct? Personality and Social Psychology
Review, 13, 151-164
Li, W., Lee, A. M. & Solmon, M. A. (2006). Gender differences in beliefs about the influence of ability and effort in sport and physical activity. Sex Roles: A Journal of Research, 54 (1-2), 147-156.
Lochbaum, M. R., Bixby, W. R., Lutz, R. S., Parsons, M., & Akerhielm, T. (2006). Implicit theories and physical activity patterns: The mediating role of task orientation. Individual
Differences Research, 4 (2), 58-67.
Moreno, J. A., González-Cutre, D., Sicilia, Á., & Spray, C. M. (2010). Motivation in the exercise setting: Integrating constructs from the approach–avoidance achievement goal framework and self determination theory. Psychology of Sport and Exercise, 11 (6), 542-550.
Mueller, C. M, & Dweck, C. S. (1997). Implicit theories of intelligence: Malleability beliefs, definitions, and
judgments of intelligence. Unpublished data.
Mueller, C. M., & Dweck, C. S. (1998). Praise for Intelligence Can Undermine Children’s Motivation and Performance. Journal of Personality and Social Psychology, 75 (1), 33-52.
Nicholls, J. G. (1984). Achievement motivation: Conceptions of ability, subjective experience, task choice, and performance. Psychological review, 91 (3), 328.
Nolan, P., Hoskins, S., Johnson, J., Powell, V., Chaudhuri, K.R., & Eglin, R. (2012) Implicit theory manipulations affecting efficacy of a smart phone application aiding speech therapy for parkinson's patients. Studies in Health Technology and Informatics, 181, 138-142.
Robins, R.W., & Pals, J.L. (2002). Implicit self-theories in the academic domain: implications for goal orientation, attributions, affect, and self-esteem change. Self and Identity, 1 (4), 313-336.
Robson, C. (2002). Real world research, second edition. Blackwell Publishing: Oxford.
Rydell, R. J., Hugenberg, K., Ray, D. & Mackie, D. M. (2007). Implicit Theories About Groups and Stereotyping: The Role of Group Entitativity. Personality and Social Psychology Bulletin 2007, 33, 549 – 559.
Sarrazin, P., Biddle, S., Famose, J.P., Cury, F., Fox, K., & Durand, M. (1996). Goal orientations and conceptions of the nature of sport ability in children: A social cognitive approach. British Journal
of Social Psychology, 35, 399 – 414.
Smith, B.P. (2005) Goal orientation, implicit theory of ability, and collegiate instrumental music practice.
Psychology of Music, 33(1).
Spinath, B., Spinath, F. M., Riemann, R. & Angleitner, A. (2003). Implicit theories about personality and intelligence and their relationship to actual personality and intelligence. Personality and Individual
Differences, 35, 939 –951.
Spray, C. M., Wang, C. K. J., Biddle, S. J. H., Chatzisarantis, N. L. D., & Warburton, V. E. (2006). An experimental test of self-theories of ability in youth sport. Psychology of Sport and
42
Stevenson, S. J. & Lochbaum, M. R. (2008). Understanding exercise motivation: examining the revised social cognitive model of achievement motivation. Journal of Sport Behaviour, 31 (4), 389-412.
Stratton, G., Reilly T., Richardson D., Williams, A.M. (2004). Youth soccer: From science to performance. London: Routledge.
Strauss, E., & Sherman, E. M. S., Spreen O. (2006) A compendium of neurpsychological tests
Admnistration, norms and commentary. Oxford: Oxford University Press.
Teunissen, P. W., & Bok, H. G. J. (2013). Believing is seeing: how people's beliefs influence goals, emotions and behaviour. Medical Education, 47, 1064-1072.
Vestberg, T., Gustafson, R., Maurex, L., Ingvar, M., Petrovic, P. (2012). Executive Functions Predict the Success of Top-Soccer Players. PLoS ONE, 7, 4.
Williams, A., M. (2000). Perceptual skill in soccer: Implications for talent identification and development. Journal of Sports Sciences, 18 (9), 737–750.
van Yperen, N. W. (2006). A novel approach to assessing achievement goals in the context of the 2 x 2 framework: identifying distinct profiles of individuals with different dominant achievement goals. Personality and Social Psychology Bulletin, 32, 1432-1445.
van Yperen, N. W., & Duda, J. L. (1999). Goal orientations, beliefs about success, and performance improvement among young elite Dutch soccer players. Scandinavian Journal