setting
Platteel, T.L.
Citation
Platteel, T. L. (2010, February 11). Knowledge development of secondary
163
Curriculum Vitae
Tamara Platteel was born in ‘s-Gravenhage, the Netherlands on February 18th 1977.
She attended secondary education at the Oranje Nassau College in Zoetermeer, where she graduated in 1995. From 1995 to 2000 she studied Comparative Literature at Utrecht University, and specialized in European Literature. Her master’s thesis focused on the understanding of poetry metaphors by foreign adolescents. She collected empirical data on their understanding of and enjoyment in reading Dutch and foreign poetry. After her graduation Tamara worked as an educational consultant and manager at the Newspaper in the classroom foundation (KiK) in Amsterdam.
In 2004 Tamara started her PhD project at ICLON, Leiden University Graduate School of Teaching. Her PhD research project “Knowledge development of secondary L1 teachers on concept-context rich education in an action-research setting” aimed at understanding teachers’ knowledge development and improving L1 education by researching L1 teachers’ participation in an action-research project that lasted one an a half years. She presented on several national (e.g. Onderwijs Research Dagen [ORD]) and international conferences (e.g. International Association for the Improvement of Mother-tongue education [IAIMTE] and the Collaborative Action Research Network [CARN]) and followed master classes and courses on teaching and teacher education, qualitative analysis and on action research and facilitating action research projects.
Currently, Tamara works at the National Teacher Learning Centre (Expertisecentrum Leren van Docenten) at ICLON, Leiden University Graduate School of Teaching which aims at collecting current knowledge and expertise on teacher learning and training and making this knowledge accessible for schools and teacher education institutes.
She also works at training and consulting company called De Loef, training en advies, located in Woerden where she facilitates action research projects and offers advice to schools and educational institutes on various educational matters.
165
Dankwoord
Een promotieonderzoek is een heel waardevol en bijzonder traject. Niet iedereen krijgt de mogelijkheid om ruim vier jaar lang zich te storten op een onderwerp, te leren, zichzelf te ontwikkelen en vaardigheden en kennis te ontwikkelen. Ik ben daarom ontzettend dankbaar dat ik dit heb mogen doen en heb ervan genoten.
Natuurlijk is het niet alleen maar leuk. Een promotieonderzoek is heftig, want het laat je op je grondvesten schudden. Ik heb gemerkt dat ik mijn brein soms in vreemde kronkels moest draaien en moest strekken om de materie te begrijpen en dat kan – zacht gezegd – onprettig aanvoelen. Zeker op deze momenten heb ik veel aan anderen gehad. Familie, collega’s, begeleiders en vrienden waren en zijn er altijd om mee te denken en mee te leven in de uitdagingen. Gelukkig heb ik ook het vieren van successen samen met anderen mogen en kunnen doen. Een aantal van hen wil ik hier expliciet noemen.
De docenten en begeleiders die hebben deelgenomen aan mijn onderzoek. Jullie enthousiasme in de participatie is een inspiratie voor me geweest en is dat nog steeds. Ik heb veel van jullie geleerd door de discussies en dialogen en we hebben ook veel plezier met elkaar gehad. Ik hoop van harte dat jullie met evenveel plezier terugdenken aan de bijeenkomsten als ik. Bedankt voor de inzet en betrokkenheid, zonder jullie was er geen promotie!
Daarnaast wil ik mijn promotoren en begeleiders, Hans, Jan en Nico, bedanken. Ik denk met plezier terug aan de gesprekken en discussies. Veel dank voor jullie inzet!
Hans, jouw passie voor het vak Nederlands heeft een belangrijke stempel op dit project gezet. Dat je me de vrijheid hebt gegeven om dit op mijn eigen manier in te vullen, besef en waardeer ik zeer zeker. Jan, hoewel je mijn tweede begeleider was, ben je altijd meer dan betrokken geweest bij dit traject en bij mij. Ik heb je
zorgvuldige en kritische inbreng zeer gewaardeerd. Nico, hoewel we elkaar niet veel zagen, waren de gesprekken waar jij bij was zeker memorabel. Dank voor je kritische overkoepelende blik die ik ook in veelkleurige opmerkingen in mijn teksten
terugvond.
Collega’s van het ICLON ben ik dankbaar voor hun interesse en betrokkenheid. Petra Ponte voor haar betrokkenheid op het gebied van actieonderzoek. Jouw interesse voor en enthousiasme over mijn onderzoek hebben me geïnspireerd. Ben Smit voor zijn zorgvuldige blik bij de analyses. Ook Mary Kooy wil ik persoonlijk noemen als collega en vriendin. Jouw enthousiasme voor mijn onderzoek en betrokkenheid in de loop van de jaren beschouw ik als iets heel bijzonders.
Verder wil ik in het bijzonder natuurlijk de aio’s van het ICLON bedanken. Allemaal apart en bijzonder; samen een mooi mozaïek van kennis en vriendschap. We hebben veel gelachen en zeker ook hier en daar een traan gelaten, maar dat blijft natuurlijk tussen ons. Mijn kamergenoten door de jaren heen: Annemieke, Chantal, Jacobiene, Gisbert en Romi. Bedankt voor de koffie- en theeuurtjes met veel zin en
onzingesprekken. Ik zal ze niet vergeten!
De onderzoeksgroep van het ICLON wil ik danken voor hun immer kritische vragen en spannende discussies. En ook wil ik de andere collega’s van het ICLON bedanken. Ik heb veel geleerd van jullie passie voor het opleiden van leraren. Die bevlogenheid hoop ik in mijn werk ook te kunnen tonen.
Ik heb zeker veel te danken aan mijn vrienden. Of het nu was om over mijn onderzoek te bomen of juist even het werk te vergeten, bij jullie kon ik altijd terecht. Jullie oprechte interesse (en soms verbazing) over dat aparte werk van mij hielp me om te blijven verwoorden waar ik ook alweer echt mee bezig was en waarom. Ik hoop jullie met dit dankwoord te laten weten hoe belangrijk dat voor me is geweest.
Twee bijzondere vriendinnen zijn mijn paranimfen geworden. Janneke, het is altijd een genot om met jou over de loop van mijn onderzoek, de methode en de conclusies te praten. Gelukkig blijft het daar niet bij; we delen veel meer en ik heb er
vertrouwen in dat we dat zullen blijven doen. Jacobiene, van kamergenoot naar paranimf, eigenlijk heel logisch. Dat we nog maar veel moois samen mogen delen de komende tijd!
Mijn familie wil ik hier ook graag bedanken. Alles ooms, tantes, neefjes en nichtjes die dit proces gevolgd hebben. Ik heb me hierdoor zeker gesteund gevoeld. En natuurlijk lieve Mama, Mam en Joan, Irene, Martin & Joel, Sonja, Thomas en Elias.
Wetende dat jullie altijd vol trots en vertrouwen in mijn kunnen achter mij staan, maakte dit proces zeker bijzonder en gemakkelijker. Dank jullie voor de goede zorgen en de betrokkenheid die op zoveel verschillende manieren tot uiting kwam en komt.
167 Leiden University Graduate School of Teaching
PhD dissertation series
Hoeflaak, A. (1994). Decoderen en interpreteren: een onderzoek naar het gebruik van strategieën bij het beluisteren van Franse nieuwsteksten.
Verhoeven, P. (1997). Tekstbegrip in het onderwijs klassieke talen.
Meijer, P. C. (1999). Teachers’ practical knowledge: Teaching reading comprehension in secondary education.
Zanting, A. (2001). Mining the mentor’s mind: The elicitation of mentor teachers’
practical knowledge by prospective teachers.
Uhlenbeck, A. M. (2002). The development of an assessment procedure for beginning teachers of English as a foreign language.
Oolbekkink-Marchand, H.W. (2006). Teachers’ perspectives on self-regulated learning: An exploratory study in secondary and university education.
Henze-Rietveld, F. A. (2006). Science teachers’ knowledge development in the context of educational innovation.
Mansvelder-Longayroux, D. D. (2006). The learning portfolio as a tool for stimulating reflection by student teachers.
Meirink, J.A. (2007). Individual teacher learning in a context of collaboration in teams.
Nijveldt, M.J. (2008). Validity in teacher assessment: An exploration of the judgement processes of assessors.
Bakker, M.E.J. (2008). Design and evaluation of video portfolios: Reliability, generalizability, and validity of an authentic performance assessment for teachers.
Oonk, W. (2009). Theory-enriched practical knowledge in mathematics teacher education.
Visser-Wijnveen, G.J. (2009). The research-teaching nexus in the humanities:
Variations among academics.
Van der Rijst, R.M. (2009). The research-teaching nexus in the sciences: Scientific research dispositions and teaching practice.
Platteel, T.L. (2009). Knowledge development of secondary school L1 teachers on concept-context rich education in an action-research setting.
