Science teachers' knowledge development in the context of
educational innovation
Henze-Rietveld, F.A.
Citation
Henze-Rietveld, F. A. (2006, November 21). Science teachers' knowledge development in
the context of educational innovation. Retrieved from https://hdl.handle.net/1887/8476
Version:
Corrected Publisher’s Version
147
Publications
Scientific publications
Henze, I., Van Driel, J., & Verloop, N. (2005).
De praktijkkennis van ervaren bètadocenten in de context van de invoering van het vak Algemene Natuurwetenschappen, Pedagogische Studiën, 82, 1, 59-75.
Henze, I., Van Driel, J.H., & Verloop, N.
Science teachers’ knowledge about teaching models and modelling in the context of a new syllabus on Public Understanding of Science. Accepted for publication in Research In Science Education. Published online: 28 June 2006.
Henze, I., Van Driel, J.H., & Verloop, N.
The change of science teachers’ personal knowledge about teaching models and modelling in the context of science education reform. Accepted for publication in International Journal of Science Education.
Submissions
Henze, I., Van Driel, J.H., & Verloop, N.
Science teachers’ learning in the context of educational innovation. Henze, I., Van Driel, J.H. & Verloop, N.
The development of experienced science teachers’ pedagogical content knowledge of ‘Models of the Solar System and the Universe’.
Book chapter
Henze, I., & Van Driel, J.H.
The development of experienced science teachers’ pedagogical content knowledge in the context of educational innovation. In: Eilks, I. & Ralle, B. (Eds.), Towards researc h-based science teacher education (pp. 101-113). Aachen: Shaker.
Papers
Henze, I., Van Driel, J., & Verloop, N. (2002)
De ontwikkeling van praktijkkennis van ervaren bètadocenten in de context van innovaties in het voortgezet onderwijs. Paper presented at ORD 2002, Antwerpen, Belgium.
Henze, I., Van Driel, J., & Verloop, N. (2003)
Henze, I., Van Driel, J., & Verloop, N. (2004)
De praktijkkennis van ervaren bètadocenten in de context van de invoering van het vak Algemene Natuurwetenschappen. Paper presented at ORD 2004, Utrecht, the Netherlands.
Henze, I., Van Driel, J., & Verloop, N. (2004)
Science teachers’ knowledge in the context of educational innovation. Paper presented at NARST 2004, Vancouver BC.
Henze, I., Van Driel, J., & Verloop, N. (2005)
The use of Repertory Grid to investigate science teachers’ knowledge development in the context of educational reform. Paper presented at ESERA 2005, Barcelona, Spain. Henze, I., Van Driel, J., & Verloop, N. (2006)
The use of the Story line method to investigate science teachers’ learning in the context of educational reform. Paper presented at NARST 2006, San Francisco, CA. Henze, I., Van Driel, J., & Verloop, N. (2006)
The development of in-service science teachers’ pedagogical content knowledge of the learning and teaching of models and modelling in science. Paper presented at Bremen Symposium, 2006, Bremen, Germany.
Poster:
Henze, I., Van Driel, J., & Verloop, N. (2004)
149
Short curriculum vitae
Ineke Henze was born on May the 22th, 1955 in Gouda, the Netherlands. She completed her secondary education in 1973. After her graduation as a teacher, she taught chemistry in a secondary school (Zoetermeer, NL) until the year 2000. In the 1990’s, she developed and implemented various educational innovations at school, and was actively involved in counselling. In 1992, she obtained a Master’s degree in Chemistry at Leiden University. She finished her thesis in the field of Bioinorganic and Coordination Chemistry. In 1998 she obtained a Master’s degree in Educational Sciences at the same university. Her thesis concerned the implementation of a training program for pupils with autism spectrum disorders, in a secondary school for children with multiple learning difficulties.
From the year 2000 she combined a job as a teacher educator with a PhD project at ICLON - Leiden University Graduate School of Teaching. Her research focused on the knowledge development of science teachers in the context of the introduction of a new syllabus on Public Understanding of Science (ANW ) in Dutch secondary schools. She currently works as a teacher educator at ILO - University of Amsterdam Graduate School of Teaching and Learning.
Beknopt curriculum vitae
Ineke Henze is geboren op 22 mei 1955 in Gouda. Zij slaagde voor het HBS-B diploma in 1973. Na het behalen van de eerstegraads onderwijsbevoegdheid scheikunde heeft zij tot het jaar 2000 lesgegeven aan het Oranje Nassau College in Zoetermeer. In de jaren ’90 heeft zij een rol gespeeld bij de ontwikkeling en implementatie van de Basisvorming en de Tweede Fase in deze school, en was zij actief betrokken bij de leerlingzorg. In 1992 behaalde zij het doctoraaldiploma Scheikunde aan de Universiteit Leiden. Haar scriptieonderzoek lag op het terrein van de Bioanorganische en Coordinatiechemie. In 1998 behaalde zij aan dezelfde universiteit het doctoraaldiploma Pedagogische W etenschappen en Onderwijskunde. Voor haar afstudeerscriptie onderzocht ze de implementatie van een trainingsprogramma voor leerlingen (12 tot 18 jaar) met een stoornis in het autistisch spectrum op een school voor zeer moeilijk lerende kinderen.
151 Leiden University Graduate School of Teaching
PhD dissertation series
Hoeflaak, A. (1994). Decoderen en interpreteren: een onderzoek naar het gebruik van strategieën bij het beluisteren van Franse nieuwsteksten.
Verhoeven, P. (1997). Tekstbegrip in het onderwijs klassieke talen.
Meijer, P.C. (1999). Teachers' practical knowledge: Teaching reading comprehension in secondary education.
Zanting, A. (2001). Mining the mentor's mind: The elicitation of mentor teachers' practical knowledge by prospective teachers.
Uhlenbeck, A.M. (2002). The development of an assessment procedure for beginning teachers of English as a foreign language.
Oolbekkink-Marchand, H.W. (2006). Teachers' perspectives on self-regulated learning: An exploratory study in secondary and university education.
Henze-Rietveld, F.A. (2006). Science teachers' knowledge development in the context of educational innovation.
153
Nawoord
Op deze plek blik ik kort terug op de totstandkoming van dit proefschrift. Verschillende mensen hebben bij dit proces een belangrijke rol gespeeld. Enkele van hen noem ik hier.
Pam en Maureen, ik wil jullie bedanken voor de gastvrijheid en jullie adviezen met betrekking tot mijn rep grid data. Ben, bedankt voor je hulp naderhand bij de analyses. Els, jouw vertalingen van docentuitspraken hebben me een stuk verder geholpen. Mirjam en Mirjam, ik had jullie relativerende humor niet willen missen. Gisbert en Helma, jullie betrokkenheid heeft me goed gedaan. Dineke en Tamara, fijn dat jullie mijn paranimfen willen zijn. AIO’s, ik zal het lunchwandelen, de etentjes, de feedbackgroep bijeenkomsten, de vPO dagen, de master-classes, de summerschool, en de congressen met jullie niet snel vergeten.
Docenten, jullie inzet tijdens het onderzoek en de vriendelijke ontvangst op jullie scholen heb ik erg gewaardeerd.
