Gemeente Sint-Katelijne-Waver
Pedagogisch project
OCTOPUS
Gemeentelijke basisschool
Octopus
Clemenceaustraat 115 2860 Sint-Katelijne-Waver tel. 015/ 21 01 79 fax. 015/26 28 97 directie@octopusschool.be www.octopusschool.be
Pedagogisch project.
1. Algemeen
2. Visie op basisonderwijs
3. Doelen van de school – schoolconcept 3.1 Samenhang
3.2 Totale persoonlijkheidsontwikkeling 3.3 Zorgverbreding
3.4 Actief leren
3.5 Continue ontwikkeling 4. Organisatie en functioneren
Aanwending van het lestijdenpakket en indeling in leerlingengroepen Samenwerkingsvormen met andere scholen
5. Wijze van evaluatie en rapportering 6. Zorgbeleid
7. Besluit
1. Algemeen
Dit pedagogisch project werd ontworpen in overleg met heel het schoolteam. Het is een algemeen kader waarin een visie wordt vastgelegd over de waarden, normen en doelen van de school. In enkele woorden staat hierin wat we wensen te bereiken op het vlak van onderwijs en opvoeding.
Door dit project zal onze gemeenteschool zich beter kunnen profileren om op die manier alle participanten duidelijk te maken wat zij te bieden heeft.
Dit pedagogisch project zal door het volledige schoolteam niet alleen onderschreven, maar ook echt gedragen en uitgedragen worden.
Tevens is het een leidraad voor de verdere en voortdurende uitbouw van het schoolwerkplan.
2. Visie op basisonderwijs.
Het pedagogische project legt de fundamentele uitgangspunten en de visie op basisonderwijs vast die onze school in de praktijk wil realiseren.
Onze school behoort tot het officieel gesubsidieerd onderwijs. Het schoolbestuur is de gemeente Sint-Katelijne-Waver.
Als openbare instelling staat onze school open voor alle kinderen, welke ook de levensopvatting van de ouders is. De keuze voor een van de godsdiensten of niet- confessionele zedenleer is gewaarborgd.
Pedagogisch project
Het onderwijs dat binnen onze school wordt aangeboden, past in het kader van richtlijnen, vastgelegd en goedgekeurd door de gemeenteraad in een door haar erkend pedagogisch project.
Dit pedagogisch project bepaalt de aard en het karakter van het onderwijsaanbod in onze school. Van de leerkrachten en de andere participanten wordt verwacht dat ze volgens de richtlijnen van dit pedagogisch project onderwijs verschaffen.
3. Doelen van de school – schoolconcept
We streven in onze school naar een ruime en stevige basis voor de ontplooiing van ieder kind, rekening houdend met ieders individuele capaciteiten.
We stemmen ons onderwijs zowel naar moeilijkheidsgraad als naar inhoud af op de capaciteiten van de leerlingen, zodat elk kind continue ontwikkelingskansen krijgt.
Een ruime basis betekent dat het onderwijs in onze school gericht is op de vorming van de totale persoonlijkheid met:
- aandacht voor de cognitieve ontwikkeling
- aandacht voor de psychomotorische ontwikkeling - aandacht voor de dynamisch-affectieve ontwikkeling - aandacht voor de sociale ontwikkeling
Van de begeleiders verwachten we dat ze vanuit een gezamenlijke doelgerichtheid handelen en een doorlopende leer- en ontwikkelingslijn stimuleren. Om dit te bereiken maken we duidelijke afspraken en komen die ook na.
Om dit schoolconcept te kunnen realiseren, steunen we op de volgende kenmerken voor goed basisonderwijs:
Samenhang
We willen voor ieder kind een basisvorming als samenhangend geheel garanderen.
Hiervoor streven we naar Horizontale samenhang
We willen zoveel als mogelijk aandacht besteden aan de relatie tussen de verschillende vakgebieden door te werken met thema’s.
Ook ‘sociale vaardigheden’ en ‘leren leren’ dienen in relatie gezien te worden tot de leergebieden.
Verticale samenhang
Wij trachten in onze school de drempels zo laag mogelijk te houden:
- tussen de verschillende fasen van de schoolloopbaan;
- door een leerlingvolgsysteem uit te bouwen dat ieder kind begeleidt gedurende zijn schoolloopbaan;
- door formeel en informeel overleg tussen alle leden van het schoolteam te onderhouden om gelijkgerichte afspraken i.v.m.
methodes en didactisch handelen te maken, na te komen, te evalueren en bij te sturen;
- door initiatieven te ontwikkelen om de overgang tussen kleuter en lager onderwijs, tussen lager en secundair onderwijs vlot te laten verlopen;
- door alternatieven te zoeken voor het jaarklassensysteem om leerlingen optimale groeikansen te geven;
- door in alle klassen met ‘voorzitters’ te werken.
Leerlingparticipatie is verzekerd in een maandelijkse leerlingenraad. Op hun beurt bespreken de leerkrachten - en zo mogelijk het schoolbestuur- de voorstellen die de leerlingen aanbrengen.
Regelmatig komen de leerlingen samen in de turnzaal. Daar wordt het schoollied gezongen en worden:
- de nieuwe leerlingen/leerkrachten voorgesteld;
- de jarige leerlingen van de voorbije periode gevierd;
- de nieuwe afspraken toegelicht;
- belangrijke feiten toegelicht;
- kansen gegeven om voor mekaar op te treden.
Totale persoonlijkheidsontwikkeling
De school heeft aandacht voor een evenwichtig vormingsaanbod waarbij alle ontwikkelingsdomeinen aan bod komen.
Hierbij is de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen en de sociale interactie tussen volwassenen en leerlingen en tussen de leerlingen onderling van cruciaal belang.
Er moet voldoende ruimte en tijd zijn om te communiceren en samen te werken. We volgen hierbij de grondbeginselen van de thematisch gecentreerde interactie van Ruth Cohn (*zie bijlage).
We willen met onze opvoeding kinderen verdraagzaamheid, eerbied voor anderen, oprechtheid, wilskracht, leergierigheid, persoonlijk engagement en een positieve ingesteldheid bijbrengen.
Door hen te stimuleren tot deelname aan socio-culturele en sportieve activiteiten willen we de kinderen een breed belangstellingsveld voorleven.
We willen de kinderen in staat stellen via de hedendaagse media de nodige informatie te verzamelen. We vinden het belangrijk dat ze met deze informatie zorgvuldig leren omgaan, keuzes leren maken en beslissingen leren nemen en daarnaar handelen.
Zorgverbreding
De school houdt rekening met de persoonlijkheidskenmerken van elk individu en wil ieder kind alle kansen geven om optimaal te ontplooien.
We doen dit door:
- het leerlingvolgsysteem waarbij via gerichte observaties en continue reflectiemomenten permanent kan worden bijgestuurd;
- structureel differentiatievormen in te bouwen waardoor ieder kind kansen krijgt om op eigen tempo verder te ontwikkelen;
- het aanbod af te stemmen op de individuele mogelijkheden, zodat kinderen gemotiveerd zijn en bereid zelf initiatieven te nemen;
- uit te gaan van de kwaliteiten van elk kind zodat het een positief zelfbeeld ontwikkelt;
- optimale kansen tot remediëring in te bouwen;
- begaafde kinderen in de ‘OCTOPLUS-klas’ op hun capaciteiten aan te spreken.
3.4 Actief leren
Leren is voor ons een actief en constructief proces. Dat betekent dat wij in onze school
‘krachtige leeromgevingen’ willen creëren die aansluiten bij de leefwereld van de
kinderen. Door na te denken over hun eigen taalgebruik, oplossingen en oplossingswegen te verwoorden en te vergelijken met die van anderen, ontwikkelen onze leerlingen een realistisch zelfbeeld. Optimaal leren is voor ons persoonsgericht, groepsgericht en taakgericht.
We willen in de school een sfeer scheppen waar iedereen zich thuis en gelukkig voelt.
We willen de leerlingen opvoeden tot zelfstandigheid en medeverantwoordelijkheid.
We willen de kinderen degelijk voorbereiden op vervolgonderwijs, een werk- en
studiemethode bijbrengen en leefregels voorleven die noodzakelijk zijn om vlot te kunnen functioneren op school en in de maatschappij.
3.5 Continue ontwikkeling
Onze school houdt rekening met persoonsgebonden behoeften, beperkingen en mogelijkheden om leerinhouden weloverwogen aan te bieden.
Het schoolteam waakt over gelijkgerichte afspraken.
Het leerlingvolgsysteem begeleidt de leerling doorheen de ganse basisschool.
Tijdens het MDO wordt deze continuïteit bewaakt.
4. Organisatie en functioneren
Aanwending van het lestijdenpakket en indeling in leerlingengroepen
We werken met leeftijdgebonden jaarklassen. Daarnaast willen we dit systeem doelbewust en waar het mogelijk is, doorbreken om ieder kind voldoende ontwikkelingskansen op zijn /haar niveau aan te reiken. We doen dit o.a. via contractwerk en hoekenwerk. De leden van het zorgteam bieden hulp bij leerproblemen. Ze kunnen testings uitvoeren en de klasleerkrachten ondersteunen in hun preventieve en remediërende aanpak.
Zo ijveren we samen voor meer pedagogisch comfort.
Tijdens de lessen levensbeschouwing gaan de leerkrachten in een andere klas helpen: als voorbereiding op de lagere school (oudste kleuters), als begeleider van de OCTOPUS-klas of ter ondersteuning van de klasleerkracht.
Samenwerkingsvormen met andere scholen.
Samen met de gemeentelijke basisscholen GLOC en Dijkstein wordt regelmatig overleg gepleegd op directieniveau.
Met het CLB is er wekelijks mogelijkheid tot samenwerking
Samen met de gemeentescholen van Duffel en Bonheiden vormen we scholengemeenschap ‘Anker’.
5. Wijze van evaluatie en rapportering
In de kleuterschool geldt het dagelijks heen- en weerschriftje als belangrijkste communicatiemiddel tussen school en ouders.
Wij willen een open en directe communicatie met alle ouders stimuleren door:
- regelmatige contactavonden
- dagelijkse bereikbaarheid op school
- halfjaarlijkse bespreking van de schoolvorderingen
Zes keer per schooljaar krijgen de leerlingen van de lagere school een puntenrapport mee naar huis. Zo kunnen de ouders de vorderingen van hun kind volgen. Naast de
toetsresultaten, zal door de klasleerkracht ook telkens een algemeen beeld meegedeeld worden.
6. Zorgbeleid
- zorginitiatieven op niveau van de school
De zorgcoördinator zorgt voor een goede opvolging van de zorgkinderen en begeleidt elke leerkracht in de zoektocht naar motiverende hulpmiddelen. Deze persoon zal op regelmatige basis overlegmomenten leiden tussen leerkrachten –zorgteam- directie en zo mogelijk CLB. De zorgcoördinator zorgt voor de opvolging van het LVS.
De zorgcoördinator ondersteunt de leerkracht in crisissituaties.
- leerkrachtenondersteuning
Elke leerkracht zal binnen zijn eigen klas zo veel mogelijk zorg geven aan ieder kind.
De lessen zullen gegeven worden met oog op betrokkenheid, activiteit en welbevinden van ieder kind.
- begeleiden van de leerlingen (= elke leerling in onze school)
De zorgleerkrachten zullen een zeer kindgerichte hulp zijn in het beleid. Deze personen voeren testings uit, begeleiden de klasgroep terwijl de klasleerkracht een leerlingengroep met specifieke achterstand of bijzondere noden voorthelpt.
7. Besluit
Ons pedagogisch project is een engagement voor elke leerkracht met betrekking tot de opvoedingsdoelen. Ons schoolteam wil in nauwe samenwerking met de ouders en alle betrokkenen hulp en ruimte bieden bij de persoonlijkheidsontwikkeling van ieder kind in een sfeer van begrip, respect en verdraagzaamheid, van geduld, van hartelijkheid en vertrouwen. Om de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen optimaal te laten verlopen, verwachten we dat het schoolteam:
- streeft naar een algemene positieve schoolcultuur met aandacht voor orde en tucht, waarbij eerbied en vertrouwen de
basiswaarden zijn in de pedagogische relatie;
- na grondig observeren, omzichtig en beredeneerd adviseert bij de studieoriëntering;
- de leerprogramma’s voortdurend evalueert en bijstuurt;
- permanente en intensieve bijscholing van alle personeelsleden ondersteunt;
- passende werkvormen en daaraan aangepast didactisch materiaal aanwendt;
- aanvoelt dat constructief samenwerken tussen het schoolbestuur, directie, collega’s, ouders en leerlingen vanzelfsprekend en zinvol is.
TGI in onze school OCTOPUS
We hebben enkele pedagogische filosofieën bestudeerd, vergeleken, bruikbare elementen geselecteerd en zijn samen gekomen tot een nieuw concept. In het kort: Onze basisprincipes zijn de grondregels (postulaten) van TGI (thema Gecentreerde Interactie) van Ruth Cohn.
Axioma’s:
- ieder mens is een fysieke, emotionele, intellectuele en geestelijke eenheid - ieder mens is autonoom
- ieder mens is interdependent (afhankelijk) - eerbied komt toe aan al wat leeft en groeit
- vrij beslissen geschiedt binnen bepaalde grenzen die in mij en buiten mij liggen
1. wees je eigen leider
wees je bewust van je innerlijke toestand en van je omgeving, wees de
verantwoordelijke leider van jezelf; neem bewust beslissingen; ik ben niet almachtig, maar ook niet onmachtig.
2. storingen hebben voorrang
storingen als pijn, vreugde, verdriet, verwarring, angst…vragen nooit toestemming om er te zijn: ze zijn er! Blijven ze onuitgesproken, dan belemmeren ze me bij mijn werk.
Deze regel maakt dat ieder zijn eigen leiderschap kan uitoefenen: ik ben ik en ik ben waardevol, ook met mijn storingen en weerstanden; maakt de andere zienswijzen en gedachten dan de eigene zichtbaar.
Deze principes hebben we omgezet naar een werkbaar geheel in alle klassen. Iedere week wordt in elke klas een voorzitter gekozen die enkele momenten per dag leidt. De voorzitter leidt o.a. het morgen- en avondritueel:
’s Morgens:
o - welkomsttekstje
o - actualiteit (wereld- en omgevingsnieuws)
o - ‘wat-ligt-er-op-mijn-lever’nieuws
o - wat is er van gisteren op school blijven hangen?
o - afsluiting en overgang naar de eigenlijke les toe
’s Avonds:
o - wat vond je vandaag prettig?
o - wat was er storend?
Uit dit laatste puntje nemen we dan items mee die in de ‘kring’ in de klas uitvoerig kunnen besproken worden. Ieder kind is helemaal vrij om te kiezen of hij/zij voorzitter wil zijn, ieder kind beslist zelf of hij/zij iets wil zeggen in de groep…
De voorzitter leidt in de klas ook nog enkele andere specifieke momentjes.
De eventuele beslissingen die uit elke klas kunnen komen, de vragen die rijzen, de
voorstellen die kunnen geformuleerd worden, worden maandelijks door de leerlingenraad opgevist en besproken. De leerlingenraad bestaat uit een afvaardiging uit elke klas die de taak op zich heeft genomen om zijn/haar klas te vertegenwoordigen en alzo spreekbuis te zijn voor een ganse klasgroep.
