Schoolplan 2019-2023
2
Ondertekening:
Voorzitter CvB Directeur van de school
Voorzitter medezeggenschapsraad 1. De school
Context
Interne / externe analyse 2. Uitgangspunten schoolbestuur
Strategische thema’s Kwaliteitsbewaking
- Kwaliteitszorg - Kwaliteitscultuur
- Verantwoording en dialoog 3. Schoolconcept
Missie/visie/verstaalslag kernwaarden 4. Kwaliteitsgebieden
4.1 Onderwijsproces 4.2 Schoolklimaat 4.3 Onderwijsresultaten 4.4 Kwaliteitszorg en ambitie
INHOUD
3 Context van de school
Context van de school:
IKC UnieK functioneert per 01-08-2015 als Integraal Kind Centrum in samenwerking met Kinderopvang Bambi.
Een deel van schooljaar 2017-2018 en 2018-2019 heeft de school onder leiding gestaan van een interim directeur.
Vanaf oktober 2018 tot eind juli 2019 is heeft een interim intern begeleider de zorg binnen de school gecoördineerd. Een aantal medewerkers hebben de school verlaten. Tevens zijn er een aantal nieuwe collega’s gestart met werken op IKC UnieK.
Per 01-01-2019 heeft een directiewisseling plaatsgevonden. Zowel de school als de kinderopvang hebben vanaf dat moment één leidinggevende. Per 01-08-2019 hoopt IKC UnieK te starten met een nieuwe intern begeleider.
IKC UnieK is gevestigd in een gebouw dat stamt uit midden jaren vijftig. In de loop der jaren is het gebouw diverse malen verbouwd. In de zomervakantie van 2019 ondergaat IKC UnieK een Kwaliteitsimpuls.
IKC UnieK is volop in ontwikkeling. Een inspirerende, frisse, ruime speel- en leeromgeving die het geven van kwalitatief goed onderwijs mogelijk maakt, draagt hier optimaal aan bij.
In juni 2014 is de school een gecertificeerde VierXWijzer school geworden.
Het werken met thema’s in de onderbouw heeft zich doorgezet naar alle groepen. De vakken
aardrijkskunde, geschiedenis en natuur zijn binnen meervoudige intelligentie (MI) ondergebracht. De certificering wordt jaarlijks bekeken tijdens een bezoek van Marco Bastmeijer die de
VierXWijzerscholen begeleidt.
Interne/externe analyse: gebruik de opbrengst beschreven in de SOAR van de school.
Sterke punten
Alle geledingen benoemen dat IKC Uniek sterk is in het creëren van een prettige sfeer op school; de personeelsleden zijn laagdrempelig benaderbaar, begroeten en (her)kennen ook de ouders van kinderen in andere groepen. Ouders voelen zich ‘gezien’ en merken op dat de school aanvoelt als een kleinschalige school met veel aandacht voor elkaar. Leerlingen geven aan dat de leerkrachten de kinderen begrijpen en afstemmen. Tevens wordt er opgemerkt dat er de afgelopen jaren veel nieuwe collega’s toe zijn gevoegd aan het schoolteam. Men benoemt dat dit zorgt voor ‘een frisse wind, een nieuwe koers’. Tevens merkt men op dat met de komst van nieuwe collega’s een heel aantal
vernieuwingen en veranderingen geïntroduceerd en doorgevoerd zijn, iets wat de school volgens de ouders ten goede komt. De ouders geven aan dat het projectmatig werken aan de hand van de uitgangspunten van ‘Meervoudige Intelligentie’ onze school uniek maakt. Men hecht veel waarde aan het ontdekken en ontwikkelen van diverse talenten.
De kapstokregels die gehanteerd worden binnen de school bieden een duidelijke en herkenbare basis voor de regels en normen die binnen ons IKC gehanteerd worden. Deze regels bieden houvast aan zowel leerlingen als medewerkers om afspraken op een eenduidige wijze te hanteren. Alle
geledingen geven aan dat zij de invoering van de kapstokregels als waardevol ervaren.
Tot slot noemen alle geledingen dat de inzet van Beweegwijs i.c.m. de ‘Schoolgruiten’ laat zien dat de school aanzet tot een gezonde leefstijl en zich t.a.v. dit onderwerp actief inzet. Kinderen ontwikkelen zich spelenderwijs, dat geldt ook op het schoolplein. Beweegwijs vergroot de motivatie, de inzet en stimuleert de spel- en sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen actief.
4 Kansen
Alle geledingen geven aan dat ‘de zorgstructuur binnen ons IKC’ het speerpunt is met de meeste prioriteit. Er bestaat een nadrukkelijke wens van het team om de zorgstructuur voor alle leerlingen sterk neer te zetten; een beredeneerd aanbod voor zowel de reguliere groep als de boven- en beneden gemiddelde leerlingen.
Tevens bestaat de wens om gaandeweg de schooljaren steeds wat meer ICT middelen in te zetten in ons onderwijs om toe te komen aan de toenemende complexiteit wanneer het gaat om de
differentiatie en afstemming van het onderwijsaanbod, klassenorganisatie en management en het verminderen van de werkdruk (digitaal monitoren van leerlingen).
Het imago van de school kan een ‘boost’ gebruiken. De Kwaliteitsimpuls gaat hier een grote bijdrage aan leveren. De ouders en het team benoemen dat zij graag meer ouders in de school zouden willen zien in de vorm van ouderparticipatie. We gaan de komende schooljaren nadenken over de inzet van ouders binnen de school en de wijze waarop we dit zouden kunnen vormgeven.
Tot slot geeft de oudergeleding aan dat er voor onze school kansen liggen in het opzetten en
doorvoeren van een sterke doorgaande lijn richting het VO. Het gaat hierbij om de concrete invulling van bijvoorbeeld het maken van huiswerk, planningsvaardigheden, agendagebruik, het monitoren van de doorgaande lijn Engels.
Ambities en ontwikkelpunten
We zetten ons de komende jaren in om elk kind een aanbod op niveau te bieden binnen de groep.
Het kind mag groeien op zijn/haar niveau en zich gewaardeerd voelen, iedereen is UnieK. Het differentiëren binnen de groepen verdient vanaf de start in de kleutergroepen structureel aandacht.
De manier van werken en doorgaande lijn dient correct geïmplementeerd en doorgevoerd te worden onder (bege)leiding van de nieuwe intern begeleider. Dit proces heeft aandacht en inoefening van onze medewerkers nodig.
Het (groepsdoorbrekend) werken op het leerplein i.c.m. de inzet van onderwijsondersteuners biedt kansen om het differentiëren en afstemmen van het onderwijsaanbod op een goede manier weg te zetten binnen onze organisatie. Het uitbouwen van de zorgstructuur voor kinderen die minder dan gemiddeld presteren en het borgen en monitoren van de ingezette koers voor de meer- en
hoogbegaafde leerlingen, staat voorop.
Voorwaardelijk voor deze te nemen stappen is het creëren en borgen van de rust en duidelijkheid binnen ons IKC; in de school, in de groepen, op de gangen en op het leerplein. Dit speerpunt zal structureel een belangrijke plaats binnen ons IKC innemen. Een veilige schoolomgeving en een goed pedagogisch klimaat zijn voorwaardelijk voor het welbevinden van de medewerkers en de leerlingen en de ontwikkeling van kinderen.
De IKC-vorming tussen Bambi en de school dient verder uitgebouwd te worden. Tevens gaan we nadrukkelijker sturen op de mogelijkheid tot doorstromen vanuit de Kinderopvang richting de kleutergroepen. We gaan op zoek naar kansen om op een structurele wijze samen te werken met elkaar zodat we echt aanvullend voor elkaar kunnen zijn. De Inzet van ICT/technologie willen we binnen de school steeds meer en uitgebreider op de kaart zetten. Welke structurele plek krijgt ICT en op welke manier ondersteunt het ons om kwalitatief goed, gedifferentieerd onderwijs te bieden? We gaan de komende schooljaren nadenken over de inzet van ouders binnen de school en de wijze waarop we dit zouden kunnen vormgeven. Ouderparticipatie heeft onze aandacht. Tot slot geeft het team aan dat zij graag zien dat de afspraken rondom het beleid en de uitvoering van de
lessen/projecten MI herzien/onder de loep genomen worden. De uitgangspunten van MI worden door alle geledingen ondersteund, echter de werkwijze en uitvoering binnen de school vraagt om nieuwe zienswijzen en kaders.
5
2. Uitgangspunten schoolbestuur
Het strategisch beleidsplan 2019-2023 “Recht doen aan kinderen!” is opgebouwd rond de vier domeinen van het kwaliteitskwadrant:
1. Onderwijs en identiteit.
2. Innovatie.
3. Personeel.
4. Financiën en beheer.
*De demografische krimp
De komende vijf jaren zal de krimp zich waarschijnlijk in verhevigde vorm voortzetten. Een gemiddelde daling van het leerlingenaantal van ongeveer 4% per jaar wordt verwacht. Reeds vanaf 2012 probeert Accent hierop met het beleid “Optimaal onderwijs in een nieuwe
krimprealiteit” een helder antwoord te geven. Dit beleid gaat uit van de kwaliteit van de school als basis voor de instandhouding van de school.
*Het personeelstekort
Het antwoord op het personeelstekort proberen we in te vullen door een aantrekkelijke
werkgever te zijn. De Topclass voor jong professionals en de AccentAcademie zijn hiervan mooie voorbeelden. Veertien van onze scholen zijn inmiddels goed draaiende opleidingsscholen geworden. Studenten willen graag bij ons leren. Tijdens hun studie kunnen ze al bij ons werken en waar mogelijk voor hun werk “betaald” krijgen. Naast leerkrachten en onderwijsassistenten werken we ook met leerkrachtondersteuners. Zij worden opgeleid door de AccentAcademie. Tot slot onderzoeken we de mogelijkheden voor zij-instromers en voor onderwijsassistenten om met subsidie de PABO te volgen en leerkracht te worden.
*Passend Onderwijs
Passend onderwijs wordt geboden op de scholen en de (nieuwe) IKC’s. Onze speciale basisschool nieuwHessen gaat op termijn deel uitmaken van de nieuwe IKC’s. Deze school ontwikkelt zich van een speciale basisschool met een verbrede toelating naar een expertisecentrum dat integratief en in een later stadium inclusief onderwijs mogelijk maakt.
*Onderwijs gericht op de 21-eeuwse vaardigheden
Onderwijs dat leerlingen voorbereidt op de 21e eeuw wordt stap voor stap ingebed binnen het onderwijs op onze scholen. Leerlingen maken gebruik van hun creativiteit, het kritisch denken, het probleemoplossend vermogen en communicatie.
Kwaliteitszorg
De gewenste kwaliteit van de school wordt door het CvB gemonitord met behulp van de Kwaliteitsmonitor. In de kwaliteitsmonitor leggen de schooldirecteuren van Accent jaarlijks aan
6 Strategische thema’s
De gewenste ontwikkelingen en de strategische keuzes worden beschreven binnen de vier domeinen van het kwaliteitskwadrant. Het kwaliteitskwadrant wordt door Accent toegepast bij de beoordeling van de kwaliteit van het onderwijs op de scholen. Naast deze vier domeinen bepaalt de besturingsfilosofie van Accent de wijze waarop de gewenste ontwikkelingen dienen te worden uitgevoerd. De besturingsfilosofie wordt gekenmerkt door het consequent toepassen van integraal leiderschap, de menselijke maat, maatwerk en professionalisering. Uitgangspunten voor iedere medewerker zijn: Eigenaarschap, Leren centraal en Leren van en met elkaar.
-Eigenaarschap: de scholen geven vorm aan eigenaarschap van medewerkers door hen professionele ruimte te bieden om daarmee het vakmanschap te versterken. Het eigenaarschap is zichtbaar in het dagelijks werk van de medewerker, doordat hij het onderwijs op maat centraal stelt en voortdurend werkt aan de eigen professionele ontwikkeling.
-Leren van en met elkaar: het samen leren krijgt steeds meer vorm op de scholen. Schoolteams leren samen in Professionele LeerGemeenschappen. Onderwijsassistenten, leerkrachten en specialisten werken zoveel mogelijk samen binnen de groep. Het vijfgelijke schooldagenmodel biedt elke dag de mogelijkheid voor schoolteams om na schooltijd tot 17.00 uur samen te leren.
-Leren centraal: leren staat centraal op de scholen. Aan kinderen wordt gevraagd wat ze leren en niet wat ze doen. In de lessen stellen de leerkrachten voortdurend de doelen aan de orde “Wat leren we vandaag?”
Naast de demografische krimp in leerlingaantallen vormen het personeelstekort, het passend onderwijs en het bieden van onderwijs gericht op de 21-eeuwse vaardigheden de belangrijkste vraagstukken voor de komende jaren.
De demografische krimp
De komende vijf jaren zal de krimp zich waarschijnlijk in verhevigde vorm voortzetten. Een gemiddelde daling van het leerlingenaantal van ongeveer 4% per jaar wordt verwacht. Reeds vanaf 2012 probeert Accent hierop met het beleid “Optimaal onderwijs in een nieuwe
krimprealiteit” een helder antwoord te geven. Dit beleid gaat uit van de kwaliteit van de school als basis voor de instandhouding van de school.
Het personeelstekort
Het antwoord op het personeelstekort proberen we in te vullen door een aantrekkelijke
werkgever te zijn. De Topclass voor jong professionals en de AccentAcademie zijn hiervan mooie voorbeelden. Veertien van onze scholen zijn inmiddels goed draaiende opleidingsscholen geworden. Studenten willen graag bij ons leren. Tijdens hun studie kunnen ze al bij ons werken en waar mogelijk voor hun werk “betaald” krijgen. Naast leerkrachten en onderwijsassistenten werken we ook met leerkrachtondersteuners. Zij worden opgeleid door de AccentAcademie. Tot slot onderzoeken we de mogelijkheden voor zij-instromers en voor onderwijsassistenten om met subsidie de PABO te volgen en leerkracht te worden.
Passend Onderwijs
Passend onderwijs wordt geboden op de scholen en de (nieuwe) IKC’s. Onze speciale basisschool nieuwHessen gaat op termijn deel uitmaken van de nieuwe IKC’s. Deze school ontwikkelt zich van een speciale basisschool met een verbrede toelating naar een expertisecentrum dat integratief en in een later stadium inclusief onderwijs mogelijk maakt. Assistenten, leerkrachten en specialisten werken met leerlingen binnen de groep. Onderwijs gericht op de 21-eeuwse vaardigheden-Onderwijs dat leerlingen voorbereidt op de 21e eeuw wordt stap voor stap ingebed binnen het onderwijs op onze scholen. Leerlingen maken gebruik van hun creativiteit, het kritisch denken, het probleemoplossend vermogen en communicatie. Daarbij worden vakgebieden integraal aangeboden en kijken leerkrachten naar het leren van kinderen tijdens het leren en niet erna. Het traditionele “nakijken” is passé!
7 Kwaliteitszorg
De gewenste kwaliteit van de school wordt door het CvB gemonitord met behulp van de Kwaliteitsmonitor. In de kwaliteitsmonitor leggen de schooldirecteuren van Accent jaarlijks aan de hand van een viertal domeinen verantwoording af over de resultaten en de voortgang van het onderwijs over het afgelopen schooljaar. Tevens worden de verwachtingen voor het komend schooljaar uitgesproken.
De volgende vier domeinen worden door de schooldirecteuren verantwoord.
1. Onderwijs en identiteit.
De opbrengsten, het pedagogisch klimaat, de ouderbetrokkenheid, de zorgstructuur, het voldoen aan de wetgeving en de bijdrage van het schoolconcept aan de kwaliteit van het onderwijs.
2. Personeel.
De taakverdeling, de taakbelasting, het evenwicht in werklast, de expertise en de professionalisering.
3. Innovatie.
De aansluiting bij de ontwikkelingen in de samenleving, creatieve ideeën, vernieuwingen, sturing op eigenaarschap.
4. Financiën en beheer.
De begrotingscyclus, het investeringsprogramma, het efficiënt gebruik van de diensten van Accent, het in evenwicht zijn van de financiën (ook in meerjarig kader), de koppeling van financiën aan beleid.
Het CvB bezoekt in het najaar alle AccentScholen. Tijdens dit schoolbezoek wordt met de schooldirecteur uitgebreid gesproken over de bevindingen in de kwaliteitsmonitor aan de hand van de vier domeinen. Ieder schoolbezoek wordt afgesloten met een beoordeling op de vier, hierboven genoemde, domeinen. De beoordeling bestaat uit een goed, een voldoende of een onvoldoende. Resultaatafspraken worden geformuleerd.
In het voorjaar volgt een vervolg schoolbezoek door het CvB over de onderwijsopbrengsten en over de in het najaar gemaakte resultaatafspraken. De onderwijsopbrengsten zijn inzichtelijk m.b.v. het instrument “De lat omhoog.” De directeur verzorgt een presentatie over de
streefdoelen per groep, de eindopbrengsten en de extra ondersteuning die gerealiseerd wordt.
8 Kwaliteitscultuur
Verantwoording en dialoog
Accent biedt de medewerkers jaarlijks een professionaliseringsaanbod aan in de
AccentAcademie. Dit professionaliseringsaanbod wordt jaarlijks vormgegeven op basis van evaluaties, onderwijsopbrengsten, ideeën en kritische reflecties van medewerkers. Daarnaast worden de analyses van de onderwijsopbrengsten gebruikt bij de samenstelling van het aanbod.
Het professionaliseringsaanbod kent de volgende onderdelen: ondersteuning op maat door Collegiale Intensieve Ondersteuning (CIO), scholingsaanbod voor directeuren, internbegeleiders en ICT-coördinatoren, scholingsaanbod voor schoolteams en individuele medewerkers. Daarnaast is individuele scholing op verzoek mogelijk (maatwerk).
De schooldirecteuren voeren met alle medewerkers in de school gesprekken conform een gesprekkencyclus met behulp van een online instrument.
Leerkrachten worden gestimuleerd om zich te registreren in het Lerarenportfolio. Een persoonlijk ontwikkelingsplan wordt opgesteld met de eigen professionele ontwikkeling voor ogen.
Schooldirecteuren zijn opgenomen in het Schoolleidersregister.
Startende leerkrachten nemen de eerste drie jaren verplicht deel aan de Topclass.
De leden van de RvT en de directeuren ontvangen vier keer per jaar een bestuursrapportage waarin de ontwikkelingen betreffende de onderwijskwaliteit, de innovaties, het personeelsbeleid en de financiën beschreven zijn. Daarnaast wordt het jaarverslag en de begroting met de RvT, de GMR en de schooldirecteuren besproken. Twee keer per jaar worden de leden van de RvT, de GMR en de schooldirecteuren geïnformeerd over de voortgang van de strategische doelen.
De GMR ontvangt het jaarverslag, de begroting, de kwaliteitsmonitor en rapportages die de voorgenomen besluiten beschrijven.
Om transparantie te bevorderen ontvangen medewerkers maandelijks een nieuwsbrief en medewerkers en stakeholders drie keer per jaar een "Accentueel." Verder geeft de Accent- website alle benodigde informatie weer.
Er is regelmatig contact met het VO en met de kinderopvangorganisaties (doorgaande leerlijnen), de gemeentebesturen en de Hogeschool Iselinge (leerkrachtentekort en begeleiding jong
professionals). Met onze stakeholders zijn gesprekken gevoerd bij de totstandkoming van het strategisch beleidsplan 2019-2023.
9 Missie/visie
Vertaalslag kernwaarden
3. Schoolconcept
Missie: waar staan we voor
IKC UnieK biedt kinderen een doorgaande lijn in de begeleiding en ontwikkeling van kinderen van 0 tot 13 jaar. We bieden een passend aanbod gedurende de dag, waarbij we rekening houden met behoeftes, interesses en talenten. We zoeken naar kansen om talent zichtbaar te maken.
Respect voor elkaar staat voorop. We leren kinderen en medewerkers elkaars sterke kanten te benutten.
Met een team van enthousiaste professionals vanuit verschillende disciplines, werken we samen aan een veilige, stimulerende omgeving die voelt als een ‘thuis’.
Vanuit deze gezamenlijke visie bieden we het kind een passend dagarrangement en een doorgaande, ononderbroken ontwikkelingslijn van 0 tot 13 jaar.
Het kind staat centraal. Samen werken we aan talent!
Visie: Waar gaan we voor
We stimuleren kinderen positief, creatief en flexibel te zijn en dagen kinderen uit om hun eigen mogelijkheden en talenten te ontdekken.
We willen dat kinderen gelukkig zijn binnen ons IKC.
Aandacht en een positieve, veilige leeromgeving zijn voorwaardelijk om goed aan te sluiten bij elk kind. Samen bouwen we aan een sterke persoonlijkheid.
Een kind dat vertrouwen heeft in zichzelf straalt dit uit. Vanuit deze basis maken kinderen stapjes op weg naar zelfstandigheid!
IKC UnieK hanteert de volgende uitgangspunten:
Integriteit: We zijn betrouwbaar, we doen wat we zeggen en zeggen wat we doen. We hebben respect voor elk elkaar.
Betrokkenheid: Onze aandacht is oprecht, gemeend en persoonlijk.
Flexibiliteit: We bewegen mee met de veranderende tijd, we creëren en benutten kansen.
UnieK: Elk individu is de moeite waard. We stemmen af en stimuleren tot ontwikkeling.
Ontwikkeling: Ons IKC is volop in ontwikkeling. Professionalisering en kwaliteit staan voorop.
Samenwerken: Kinderopvang en onderwijs vullen elkaar op een waardevolle manier aan.
Onderwijs, opvang en ontspanning gaan hand in hand!
10 4.1 Onderwijsproces
Aanbod
IKC UnieK werkt met het leerstofjaarklassensysteem. De leerstof is opgebouwd en verdeeld over 8 leerjaren. We werken aan de kerndoelen en 1F/1S referentieniveaus die de kinderen aan het eind van de basisschoolperiode dienen te behalen.
Elke jaargroep werkt doelgericht aan de te behalen einddoelen per vakgebied voor dat specifieke leerjaar. We hanteren een doorgaande lijn aan methoden voor alle vakgebieden.
IKC UnieK biedt haar leerlingen de vakgebieden: (aanvankelijk en voortgezet) technisch lezen, begrijpend luisteren/lezen, rekenen, taal, spelling, schrijfonderwijs, muzikale vorming, creatieve vorming, christelijke vorming, verkeerseducatie, bewegingsonderwijs en lessen burgerschap en sociale vaardigheden.
Het zaakvakonderwijs wordt projectmatig aan de hand van de principes van de meervoudige intelligentie uitgezet. Schoolbreed wordt hier structureel en in een doorgaande lijn aandacht aan geschonken. Engelse taal wordt op dit moment aangeboden vanaf groep 5. We streven er naar om Engelse les vanaf groep 1 structureel aan te bieden. IKC UnieK neemt hiervoor 4 jaar de tijd om dit tot uitvoering te brengen.
De groepen 1 en 2 starten in schooljaar 2019-2020 met het werken met een kindgericht observatie en volgsysteem. De SLO doelen worden gehanteerd als tussen- en einddoelstelling.
De kleutergroepen werken thematisch stapsgewijs naar deze tussen- en einddoelen toe.
De leerkrachten monitoren de kinderen individueel met het volgsysteem. Het aanbod wordt afgestemd op de leerling in de groep door te werken in niveaugroepen.
De leerlingen gaan dagelijks van 08:30-14:00 uur naar school. Zij krijgen per dag 5 uur les.
Het aantal lesweken voor leerlingen per jaar wordt berekend door de jaarlijks te maken lesuren te delen door het aantal lesuren per week. In het 5-gelijke-dagenmodel komt het aantal lesweken hiermee op (940 : 25 =) 37,6 lesweken per jaar. De kinderen krijgen 940 uur les op jaarbasis.
IKC UnieK biedt als extra ondersteuning voor kinderen met specifieke onderwijs- en ondersteuningsbehoeften te volgende faciliteiten:
De intern begeleider breidt de kennis en vaardigheden van de leerkrachten d.m.v.
groepsbezoeken en gesprekken uit, zodat de leerkrachten zelf voldoende goed in staat zijn de zorgvraag in de groep op te vangen.
IKC UnieK biedt voor de begaafde en hoogbegaafde leerlingen een schoolbreed eerstelijns en tweedelijns aanbod.
De onderwijsassistenten ondersteunen de leerkracht bij het vormgeven van het aanbod binnen de groep.
De interne zorgstructuur van IKC UnieK maakt het vanaf schooljaar 2019-2020 mogelijk om individuele kinderen n.a.v. een groepsbespreking intern in een leerlingbespreking te delen.
De korte lijnen met het OndersteuningsTeam Achterhoek en andere externe partners zijn hierbij aanvullend zeer waardevol.
N.B.: Het recente SOP (schoolondersteuningsprofiel) dient in 2019 herzien te worden naar de actuele situatie van IKC UnieK (Pag. 12 en 13 SOP).
4. Kwaliteitsgebieden
11 Zicht op ontwikkeling
De kinderen in groep 1 en 2 worden gevolgd met een kindgericht observatie- en volginstrument.
We starten in schooljaar 2019-2020 met het werken met dit volgmodel. De SLO doelstellingen zijn leidend voor de vormgeving van het thematische aanbod. De kleutergroepen werken thematisch doelgericht aan de ontwikkelingsgebieden van het jonge kind. De leerkrachten observeren, registreren en passen het aanbod aan n.a.v. de bevindingen in de groep. Het onderwijs is handelingsgericht en afgestemd op de jongste kinderen van IKC UnieK.
Het gericht werken aan korte termijn doelstellingen per thema maakt het werken in kleinere groepen praktisch en haalbaar. Kinderen die aan een vergelijkbare doelstelling werken, worden geclusterd in een niveaugroep. De ontwikkeling van elk individueel kind wordt per thema geëvalueerd. De tussenstand wordt opgemaakt en nieuwe doelen voor het volgende thema worden geformuleerd. Op deze manier wordt er opbrengstgericht gewerkt aan de einddoelen groep 2.
In groep 3 t/m 8 observeren en registreren de leerkrachten hun bevindingen per vakgebied.
Observaties tijdens de les bieden de leerkracht informatie over het aanbod en/of verlengde instructie. De methode gebonden toetsen evalueren het aanbod van de leerkracht van de afgelopen periode en de wijze waarop de leerling deze heeft begrepen. Ook deze informatie verwerkt de leerkracht in het aanbod voor de periode daarop. Op deze wijze vindt een continue monitoring van het onderwijsaanbod plaats.
2 x per jaar worden de leerlingen in groep 3 t/m 8 getoetst met de methode onafhankelijke toetsen van cito LOVS (leer- en onderwijsvolgsysteem). De resultaten van de groepen en de individuele leerling worden afgezet tegen de normgroep. De leerkracht trekt hier op groeps- en individueel niveau conclusies uit en stelt doelen op voor zijn/haar groep om het komende halfjaar aan te werken i.o.m. de IB-er.
Doelstellingen en actiepunten worden halfjaarlijks geformuleerd op groepsniveau en zo nodig op individueel niveau.
De leerkracht volgt de leerlingen systematisch 2 x per jaar op sociaal-emotioneel gebied d.m.v.
het invullen van een vragenlijst in ZIEN! De resultaten op groepsniveau worden geïnterpreteerd en de onderwijsbehoeften van de groep worden in beeld gebracht.
We werken op IKC UnieK opbrengstgericht aan de verbetering van ons onderwijs. De intern begeleider is hierbij de spil in zowel haar rol als coach, critical friend, coördinator en begeleider.
Tijdens de groeps- en leerlingbespreking die 2 x per jaar gehouden wordt, bespreekt de
leerkracht samen met de IB-er en de directeur het aanbod en de afstemming in de groep en de onderwijs- en ondersteuningsbehoefte van de individuele leerling.
IKC UnieK werkt samen met de logopedisten van de Praatmaatgroep. De leerlingen binnen ons IKC worden op jonge leeftijd allemaal gescreend. De peutergroep binnen IKC UnieK is een gecertificeerde VVE (voor- en vroegschoolse educatie) locatie. Hier wordt doelgericht gewerkt aan het stimuleren en vergroten van de taalontwikkeling van hele jonge kinderen.
De leerkrachten van de kleutergroepen vullen een logopedische screening in voor alle kleuters.
De logopedische screening wordt uitgevoerd en de logopediste geeft adviezen voor behandeling.
Deze behandeling kan tijdens schooltijd op onze locatie uitgevoerd worden.
12 IKC UnieK werkt toe naar de kerndoelen en referentieniveaus, die eind groep 8 behaald dienen te worden. We werken schoolbreed met diverse methoden die als leidraad dienen voor het behalen van de doelstellingen per leerjaar. Het schoolbrede aanbod met doelstellingen per leerjaar werkt toe naar de einddoelen.
Het werken met de methoden voor de vakgebieden dekt het aanbod en de doelstellingen die per jaargroep behaald moeten worden. Het methodegebruik wordt als leidraad gehanteerd.
Voor kinderen die de einddoelen 1F niet behalen, hanteren we ‘passende perspectieven’. Op deze manier werken we ook met deze doelgroep kinderen gericht aan het behalen van aangepaste doelen.
IKC UnieK start in schooljaar 2020-2021 met het schoolbrede gebruik van een nieuwe methode voor het rekenonderwijs. In schooljaar 2019-2020 werken we aan de voorbereiding hierop. In de hoogste jaargroepen ligt de wens om de pilot digitaal werken met Gynzy uit te breiden om een zo passend mogelijk aanbod te geven in de groep.
Het rekenbeleid wordt herzien en we werken aan een schoolbreed gedifferentieerd en passend aanbod voor onze leerlingen.
De kleutergroepen starten in schooljaar 2019-2020 met een volgmodel dat hen in staat stelt om heel doelgericht thematisch onderwijs te ontwerpen waarbij differentiatie structureel vorm gaat krijgen.
IKC UnieK start met de schoolbibliotheek binnen ons gebouw in schooljaar 2019-2020 in samenwerking met de Bibliotheek ‘de Achterhoekse Poort’.
Het begrijpend lees- en luisteronderwijs behoeft aandacht. Schooljaar 2019-2020 staat in het teken van het opfrissen van kennis en het afstemmen van de doorgaande lijn in instructie en methodegebruik. De jaren daarop gaan we verder de diepte in m.b.t. dit vakgebied.
De werkwijze ‘MI’ behoeft de komende schooljaren aandacht. We bekijken het vastgelegde curriculum kritisch en de wijze waarop de uitvoering nu vorm krijgt. Mogelijk dient de werkwijze herzien te worden en voegen we de 21th century skills toe aan ons programma.
Kinderen die een andere taal spreken dan de Nederlandse taal, spreken we (indien mogelijk zoveel mogelijk) in het Nederlands aan om de tweede taalverwerving op gang te brengen.
We gebruiken de Engelse taal alleen ondersteunend voor de uitdrukkingsvaardigheid, indien de communicatie zeer beperkt is.
We werken nauw samen met een Tolk, die de communicatie met de ouders mogelijk maakt.
NT2 leerlingen krijgen tot op heden een plek in de Taalklas, waar zij een passend taalaanbod en begeleiding in een kleine groep op maat krijgen. Dit taalbad dient het uiteindelijke doel van vlotte opname in de reguliere jaargroep. De ontwikkeling van de NT2 leerling wordt nauwlettend gevolgd en de stappen naar de reguliere groep worden gepland, gemonitord en geëvalueerd in nauwe samenwerking tussen de NT2 leerkracht, de reguliere groepsleerkracht en de IB-er.
In 2019-2020 nemen we de logopedische screening voor alle groepen op in de cyclus van zorg in afstemming met de Praatmaatgroep, om op deze manier ook tijdig passende begeleiding te kunnen bieden aan kinderen in de midden- en bovenbouw. Vooral ook wanneer het gaat om ernstige (begrijpend) leesproblematiek.
IKC UnieK biedt schooljaar 2018-2019 passend taalonderwijs in een Taalklas aan NT2 leerlingen.
Deze expertise gaat vanaf 2019-2020 mogelijk binnen de gemeente Aalten een structurele plek krijgen.
13 Didactisch handelen
Het pedagogisch-didactisch handelen van de leerkrachten staat de komende schooljaren centraal.
Samen werken we aan de kwaliteit van de (verlengde) instructie en het vormgeven van de differentiatie in de groepen in combinatie met goed klassenmanagement en de wijze waarop de activiteiten georganiseerd zijn.
De inzet van onderwijsassistenten binnen de groep om de differentiatie op een effectieve manier mogelijk te maken, dient georganiseerd te worden.
We borgen de beleidsafspraken die we gemaakt hebben en zullen gaan maken voor alle vakgebieden en zien er op toe dat we ons onderwijs ook op die manier vormgeven. Het uitbreiden van de kennis en de vaardigheden t.a.v. de diverse vakgebieden staat centraal.
Het protocol pedagogisch handelen dient onder de loep genomen te worden. Preventie
programma’s als Taakspel en Leefstijl worden schoolbreed ingezet om structureel te werken aan gewenst gedrag en de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. De reeds preventief ingevoerde kapstokregels behoeven blijvend aandacht. IKC UnieK heeft baat bij een schoolbrede aanpak t.a.v. de omgang met kinderen met gedrags- en ontwikkelingsproblemen. De
medewerkers hebben behoefte aan een uitbreiding van hun handelingsrepertoire en begeleiding bij de vormgeving van het onderwijs in de groepen.
14 4.2 Schoolklimaat
Pedagogisch klimaat en veiligheid
De notitie "Veiligheidsbeleid: een veilige school voor iedere leerling" geeft het veiligheidsbeleid van Accent weer (zie de Accentwebsite onder het kopje Ouders). Accent wil met dit beleid de veiligheid van leerlingen en medewerkers waarborgen. De scholen monitoren één keer per jaar m.b.v. een gestandaardiseerd instrument hoe het gesteld is met de veiligheidsbeleving en het welbevinden van leerlingen. Scholen hebben naast de schoolcontactpersoon een
veiligheidscoördinator die functioneert als aanspreekpunt en die het sociale veiligheidstraject bewaakt. Pestincidenten worden waar nodig geregistreerd en geëvalueerd.
De vernieuwde meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling biedt ruimte voor professioneel handelen. Directeuren en internbegeleiders hebben hiervoor een training Signs of Safety gevolgd.
IKC UnieK kent een Protocol Pedagogisch Handelen. Deze dient schooljaar 2019-2020 herzien te worden. Tevens dienen pleinafspraken en het gebruik van de schoolbreed geïmplementeerde kapstokregels opnieuw beschreven te worden. Afspraken over het pedagogisch handelen en de verwachtingen die we daarbij hebben, moeten teambreed worden besproken en opnieuw worden vastgelegd.
In het recente protocol pedagogisch handelen beschrijven we het volgende:
We handelen vanuit onze missie, visie en kernwaarden. We zijn open, duidelijk en eerlijk naar kinderen. We spreken de leerling respectvol en op niveau aan. Iedereen (leerkracht en leerling) kan zijn handelen verklaren. Iedereen moet zich veilig kunnen voelen in onze organisatie. Humor kan een belangrijk hulpmiddel zijn. Emoties zijn bespreekbaar. We zijn consequent in het
hanteren van onze regels. We oefenen de dagelijkse omgang in en met de groep.
Succeservaringen zijn zeer belangrijk. We hanteren van de 5 R’s: Rust, Reinheid, Regelmaat, Relatie en Respect. Probleemgedrag is een vraag om hulp. Een ordemaatregel kan en wordt uitgelegd. We accepteren schelden en/of fysiek geweld niet.
IKC UnieK verwacht en ambieert dat de leerkrachten in staat zijn om actief te sturen op de kapstokregels en 5 R’s binnen de school.
Tevens verwachten we dat de leerkracht preventieve pedagogische interventies inzet om de leerlingen een veilige, prettige plek in de groep en op school te bieden.
Er wordt verwacht dat de leerkrachten binnen nu en enkele schooljaren vaardig zijn in het voorspelbaar en gestructureerd organiseren van het klassenmanagement en de differentiatie binnen de groep voor de diverse vakgebieden en in staat zijn om kritisch te blijven kijken naar hun eigen handelen en de eigen rol in interactie met leerlingen.
De kernwaarden die binnen IKC UnieK centraal staan, worden actief uitgedragen en men spreekt elkaar hier op aan.
IKC UnieK werkt de komende schooljaren verder aan het vormen van professionele cultuur waarin medewerkers afspraken met elkaar maken aangaande de schoolontwikkeling en elkaar aanspreken op beleids- en schoolafspraken. Medewerkers leren ‘de professional’ los te zien van
‘de persoon’ en leren gericht feedback geven. Dit maakt leren van en met elkaar, in een veilige omgeving op basis van vertrouwen, mogelijk en dat komt de kwaliteit van ons onderwijs ten goede.
15 4.3 Onderwijsresultaten
Resultaten
IKC UnieK neemt 2 x per jaar de methodeonafhankelijke cito LOVS toetsen af in groep 1 t/m 8 (vanaf schooljaar 2019-2020 in groep 3 t/m 8).
N.a.v. de vorige gemeten resultaten is een verbetertraject t.a.v. het rekenonderwijs ingezet.
We werken schoolbreed aan de verbetering van ons rekenonderwijs van groep 1 t/m 8.
Begrijpend luisteren en begrijpend lezen vallen schoolbreed uit.
De resultaten op het vakgebied spelling zijn voldoende, m.u.v. 2 jaargroepen.
Een tweetal jaargroepen vallen uit op alle vakgebieden en behalen de doelstellingen niet. We werken structureel aan de verbetering van ons onderwijs en werken de opgedane hiaten zo vlot mogelijk weg. Dit kost aanzienlijk veel tijd en energie van alle betrokkenen. We zien op
leerlingniveau resultaat en groei ten opzichte van het kind zelf. Op groepsniveau is deze groei echter nog niet zichtbaar. We hopen dit de komende jaren op te merken en werken stap voor stap aan groei en ontwikkeling.
De toetsresultaten van de jonge kinderen laten een zeer goede ontwikkeling zien. De groepen 1, 2 en 3 behalen meer dan voldoende resultaten op alle vakgebieden.
Het technisch leesonderwijs (AVI) scoort schoolbreed meer dan voldoende. Het onderhouden van het woordniveau behoeft in enkele groepen aandacht.
T.a.v. het didactisch handelen zijn per vakgebied verbeterplannen/beleidsafspraken opgesteld.
Deze plannen dienen voor alle vakgebieden doorgenomen te worden. IKC UnieK heeft de afgelopen periode veel geïnvesteerd in kwaliteitsverbetering. De recent gemaakte afspraken moeten toegevoegd worden, eerder gemaakte afspraken zullen moeten worden bekeken of eventueel herzien.
Het veiligheidsbeleid, dat Accentscholengroep opgesteld heeft, wordt jaarlijks besproken binnen het team. De monitoring van de veiligheid voor de leerlingen gebeurt 2 x per jaar middels ZIEN!
De medewerkers vullen eens in de twee jaar het tevredenheidsonderzoek in.
De school hanteert een pestprotocol. Deze moet herzien worden en krijgt schooljaar 2019-2020 aandacht. Vanaf schooljaar 2019-2020 stelt de school een anti-pest/veiligheidscoördinator aan die het veiligheids- en anti pestbeleid levend houdt binnen de school.
De RI&E (risico inventarisatie en evaluatie) is in februari 2019 uitgevoerd. Actiepunten n.a.v. de RI&E dienen de komende schooljaren uitgevoerd te worden.
IKC UnieK beschikt in schooljaar 2018-2019 over te weinig BHV-ers (bedrijfshulpverleners) i.v.m.
het vertrek van een aantal collega’s. Vanaf schooljaar 2019-2020 starten een aantal extra medewerkers met de scholing. Het BHV plan dient herzien te worden en de
ontruimingsoefeningen zullen weer structureel ingepland moeten worden.
16 Sociale en maatschappelijke competenties
IKC UnieK hanteert de volgende visie op burgerschapsonderwijs:
Het voorbereiden van leerlingen op hun huidige en toekomstige rol in de samenleving is een taak die mede ligt bij onze school. De samenleving kenmerkt zich door pluriformiteit en democratie.
Deze kenmerken vormen de pijlers van de Nederlandse samenleving en vragen om constante aandacht en onderhoud. Wij willen onze leerlingen een houding bijbrengen die past bij een participerend, democratisch burgerschap, waar ook plaats is voor een eigen identiteit.
Het is niet te verwachten dat een lespakket of project alle aspecten van burgerschapsvorming zal dekken. Voor onze school is het van belang ondersteunende materialen te selecteren op basis van eigen visie en gestelde doelen.
Naast de traditionele materialen is de omgeving een leerbron voor sociale communicatieve vaardigheden, democratische principes oefenen en kennis maken met de maatschappij.
Door de overheid worden geen aanbevelingen gedaan over de hoeveelheid tijd die aan
burgerschapsvorming besteed moet worden. Voor onze school is dat ook moeilijk in te schatten.
Op IKC UnieK werken we vanuit de gedachte rond Meervoudige Intelligentie.
In de thema’s die we in de groepen 5 t/m 8 gebruiken komt burgerschap ruimschoots aan de orde. Daarnaast wordt in alle groepen gewerkt met Trefwoord, een methode voor Godsdienstige Vorming en werken we op het gebied van Sociaal emotionele ontwikkeling met de methode Leefstijl.
Burgerschapsvorming beperkt zich zoals hierboven is opgemerkt, niet tot één vak. Onderdelen kunnen aan bod komen in verschillende vakken, corresponderend en aanvullend op de bestaande kerndoelen. Dit geldt met name voor inhouden en vaardigheden. De ontwikkeling van attitudes moet opgevat worden als een proces dat om constante aandacht vraagt.
Ervaringen opdoen met burgerschapsvorming kan in de klas plaatsvinden, maar ook binnen de school als gemeenschap en buiten de school.
De volgende domeinen brengen de essentie van burgerschap duidelijk naar voren:
democratie, participatie en identiteit.
IKC UnieK hanteert een doorlopende leerlijn voor groep 1 t/m 8 op de drie bovengenoemde domeinen en gebruikt de methodieken Leefstijl, Trefwoord, MI en participatie binnen tal van activiteiten als leidraad voor het werken aan de geschetste doelstellingen.
17 Vervolgsucces
Begrijpend luisteren en begrijpend lezen valt schoolbreed uit en zal komend schooljaar, naast rekenen, aandacht krijgen. In schooljaar 2020-2021 gaan we met vakgebied begrijpend lezen/luisteren de diepte in.
Schooljaar 2019-2020 dienen eerst de aanpassingen die we binnen ons rekenonderwijs gedaan hebben en het werken met de nieuwe methode zorgvuldig geïmplementeerd en geborgd te worden.
T.a.v. de resultaten van het technisch lezen verdient het woordniveau in de midden- en
bovenbouw structureel aandacht. Het functioneel geletterd niveau is op schoolniveau voldoende goed.
Aan welk vakgebied we ook werken, de instructiekwaliteit van de leerkracht staat de komende jaren centraal. We werken de komende jaren schoolbreed aan het geven van een hoogstaande directe instructie in combinatie met gedifferentieerd werken in de groepen en op het leerplein.
Voor alle vakgebieden geldt dat de recent gemaakte beleidsafspraken vastgelegd moeten worden, zodat we zaken goed kunnen borgen.
IKC UnieK start schooljaar 2019-2020 met het werken met een nieuw kindgericht volgsysteem in de kleutergroepen. We willen de werking van dit systeem goed implementeren zodat we aan onze jonge kinderen goed gedifferentieerd thematisch onderwijs kunnen bieden.
18 4.4 Kwaliteitszorg en ambitie
Kwaliteitszorg, kwaliteitscultuur, verantwoording en dialoog.
De Kwaliteitszorg van Accent is beschreven bij hoofdstuk 2.
De notitie "Personeelsbeleid 2019" geeft het personeelsbeleid van Accent weer. In deze notitie wordt de wijze waarop Accent beschikt over gekwalificeerde en gemotiveerde personeelsleden beschreven. Beschreven wordt:
-de arbeidsduur, de werktijden en de werktijdenregeling -de invulling van de normjaartaak
-het werkverdelingsplan -de duurzame inzetbaarheid -de professionalisering
-van startbekwaam naar vakbekwaam -de jong professional
-de oudere leerkracht -de werkdrukmiddelen -het vervangingsbeleid.
Om de onderwijskundige ambities van de school te verwezenlijken biedt de AccentAcademie medewerkers jaarlijks een professionaliseringsaanbod aan (zie hoofdstuk 2 kwaliteitscultuur).
IKC UnieK hanteert een cyclus van zorg die het hele schooljaar loopt, gebaseerd op HGW (handelingsgericht werken) en OGW (opbrengstgericht werken).
Bij de start van het schooljaar leren de leerkrachten de kinderen kennen en brengen de compenserende en belemmerende factoren in beeld.
De leerkrachten bieden de leerlingen onderwijs door gebruik te maken van convergente differentiatie. Wanneer de leerling afwijkt van de jaargroep (bijv. leerling met een ontwikkelingsperspectief, OP) wordt divergente differentiatie toegepast.
We proberen het onderwijs voor alle leerlingen in de jaargroep te laten plaatsvinden. De
onderwijsondersteuners vervullen hierbij een belangrijke rol. Zij ondersteunen de leerkrachten in de uitvoering van de differentiatie; de verlengde instructie en de begeleide inoefening en
verwerking.
De leerkracht monitort de ontwikkeling van de leerlingen door goed te observeren en het didactisch en pedagogisch handelen aan te passen aan de bevindingen die hij doet.
Daarnaast neemt de leerkracht methode gebonden toetsen af om het gegeven onderwijs over een korte periode te evalueren. In hoeverre heeft het kind de leerstof begrepen en wat gaat de leerkracht de komende periode (anders) doen?
Er vindt twee keer per jaar een groepsbespreking plaats. De onderwijsbehoeften en het aanbod van de groep worden tijdens de groepsbespreking in beeld gebracht en doorgesproken. Wat heeft de leerkracht nodig om goed onderwijs te geven op alle vakgebieden? Waar staat de groep en wat willen we bereiken?
N.a.v. de groepsbespreking kan het nodig zijn om een individuele leerling nader te bespreken.
Mogelijk zijn er vragen over de ontwikkeling of dient de noodzakelijke begeleiding voor het kind nader in beeld gebracht te worden. De leerkracht en IB-er brengen de leerling dan in in de leerlingbespreking, die op schoolniveau 2 x per jaar gehouden wordt m.i.v. schooljaar 2019-2020.
19 N.a.v. de interne leerlingbespreking kan er voor gekozen worden om de leerling in te brengen in het Zorgteam van stichting Accentscholengroep. De orthopedagoog denkt dan gericht mee om de onderzoeksvraag te verduidelijken. Mogelijk is verdiepend onderzoek nodig.
Twee keer per jaar worden de methode onafhankelijke Cito LOVS toetsen afgenomen.
Deze worden zowel op leerling niveau, als op groeps- en schoolniveau geanalyseerd en geëvalueerd.
Op basis van de analyse en evaluatie van de afgelopen periode worden streefdoelen voor het komend halfjaar geformuleerd voor zowel de school, de groep als het kind voor (een) specifiek vakgebied(en) en omgezet naar praktische handelingsadviezen.
De school is zich bewust van het ontwikkelpunt t.a.v. de leerlingen die extra tijd en aandacht nodig hebben en onvoldoende profiteren van het basisaanbod. Het aanbod voor kinderen die een meer dan gemiddeld arrangement nodig hebben, is in schooljaar 2018-2019 geïmplementeerd. De school heeft hier beleid en actiepunten op ontwikkeld. De komende schooljaren dient dit beleid geborgd te worden.
Het begrijpen van de inhoud van het ontwikkelingsperspectief staat in schooljaar 2019-2020 voor de leerkrachten centraal. Het OP moet een werkdocument zijn, het gaat dienen als vertrekpunt om doelgericht en planmatig te werken naar een uitstroomprognose voor kinderen die zich anders dan gemiddeld ontwikkelen.
20 Bijlage format jaarplan AccentScholengroep
Meerjarenplan 2019-2023
Jaar 2019-2020
Ontwikkelaspect Doel Evaluatie
Onderwijs proces:
Aanbod
Zicht op ontwikkeling
Didactisch handelen
Het aanbod en de leertijd in een doorgaande lijn is voor elke jaargroep voor de vakgebieden TL, BL, REK, Spelling en Taal is in beeld gebracht en vastgelegd. Tevens zijn
afspraken t.a.v. de vormgeving van de convergente differentiatie in 3 niveaugroepen vastgelegd.
Teamgesprekken waarin we gezamenlijk een sterkte-zwakte analyse maken van de schoolbrede MI projecten.
De leerkrachten zijn in staat 3 niveaugroepen te maken per vakgebied.
De leerkrachten observeren en registeren handelingen en vorderingen van de kinderen tijdens de lessen en evalueren het onderwijsaanbod na afname van de methodetoetsen.
Het onderwijsaanbod wordt tussentijds aangepast n.a.v. de toetsresultaten.
De leerkrachten zijn in staat om een kwalitatief hoogstaande basisinstructie m.b.v. het directe
instructiemodel te geven en aansluitend een verlengde instructie te verzorgen voor een kleine groep kinderen voor de vakgebieden TL, BL, REK, Spell, Taal.
Implementatietraject DHH en inzet 1e en 2e leerlijn borgen en goed doorvoeren.
Implementatietraject nieuwe rekenmethode schoolbreed goed doorvoeren.
Schoolklimaat:
Veiligheid BHV ontruimingsplan herzien en zorgdragen voor voldoende opgeleide BHV-ers.
Veiligheids/anti-pest coördinator aanstellen en pestprotocol herzien.
Actiepunten RI&E uitvoeren.
21 Pedagogisch
handelen
Herzien en implementeren protocol pedagogisch handelen en borgen gemaakte afspraken kapstokregels.
Toezien op de structurele uitvoering van Taakspel en Leefstijl schoolbreed.
Scholing professionele cultuur teambreed.
Onderwijs resultaten:
Analyse van de data
Sociale en maatschappelijke competenties
Streefdoelen
Op basis van de analyse en evaluatie van de afgelopen periode worden streefdoelen voor het komend halfjaar geformuleerd voor zowel de school, de groep als het kind voor (een) specifiek vakgebied(en) en omgezet naar praktische handelingsadviezen.
De IB-er ondersteunt de leerkracht bij het formuleren van doelstellingen voor de groep en de individuele leerling.
Teamgesprek identiteit en participerende rol van onze school in de maatschappij. Hoe zien we dat voor ons?
Rekenen groep 1 t/m 8 op een voldoende niveau (60%
voldoende in januari 2020) op groepsniveau, n.a.v. cito lovs meting.
Begrijpend lezen/luisteren januari 2020: stijging van 5% ten opzichte van het vorige resultaat in januari 2019.
Behouden van het voldoende resultaat op de vakgebieden TL en spelling.
Kwaliteitszorg:
Cyclisch proces
De cyclus van zorg wordt naar behoren uitgevoerd. De leerlingbesprekingen worden naast de groepsbesprekingen geagendeerd. Logopedische screeningen, tussenmetingen TL en beleid DHH wordt toegevoegd aan de cyclus.
De leerkrachten brengen de compenserende en belemmerende factoren in beeld.
Het onderwijs voor alle leerlingen vindt in de jaargroep of op het leerplein plaats. De onderwijsondersteuners vervullen hierbij een belangrijke rol. Zij ondersteunen de leerkrachten in de uitvoering van de differentiatie.
De school is zich bewust van het ontwikkelpunt t.a.v. de leerlingen die extra tijd en aandacht nodig hebben en onvoldoende profiteren van het basisaanbod.
Beleidsafspraken worden dit schooljaar gemaakt en doorgevoerd.
Het aanbod voor kinderen die een meer dan gemiddeld arrangement nodig hebben dient geborgd te worden.
22 Kwaliteits
cultuur:
Leren centraal
Eigenaarschap
Leren van en met elkaar
De teamleden van IKC UnieK stellen zich lerend op en werken samen systematisch aan de verbetering van ons onderwijs.
We hebben dit schooljaar aandacht voor een professionele cultuur binnen het team. Een professionele werk cultuur maakt leren centraal van en met elkaar optimaal mogelijk.
De leerkracht heeft de ruimte om binnen de beleidskaders van de school zelf ideeën tot uiting te brengen in zijn haar groep of bouw.
De Ontwikkelgroepen binnen IKC UnieK werken samen aan de schoolontwikkeling. De kaders zijn geschetst, het einddoel is helder. De werkgroep bepaalt zelf de weg er naar toe en de te nemen stappen. Hierbij wordt de methodiek Scrum gebruikt.
We starten schooljaar 2019-2020 met het werken in twee bouwen/units, waar optimaal van elkaar geleerd kan worden.
De samenwerking met kinderopvang Bambi biedt de mogelijkheid dat we veel van elkaar kunnen leren en kunnen delen. Start met groep 1-2-3: samen buiten spelen, projecten, hoeken, spel, schoolbibliotheek, crea activiteit.
23 Jaar 2020-2021
Ontwikkelaspect Doel Evaluatie
Onderwijsproces:
Aanbod
Zicht op ontwikkeling
Didactisch handelen
Het aanbod en de leertijd in een doorgaande lijn is voor alle overige vakgebieden (Engels, sociaal-emotioneel, creatief, muziek enz.) in beeld gebracht en vastgelegd.
Het aanbod en de leertijd voor de vakgebieden TL, BL, Spelling en taal voor leerlingen die meer of minder dan het gemiddelde aanbod nodig hebben, staat als handreiking voor de leerkrachten in de beleidsplannen omschreven en wordt schoolbreed, wanneer nodig, ingezet in de groepen.
De leerkrachten zijn in staat 3 niveaugroepen te maken per vakgebied.
De leerkrachten observeren en registeren handelingen en vorderingen van leerkrachten tijdens de lessen en evalueren het onderwijsaanbod na afname van de methodetoetsen.
Het onderwijsaanbod wordt aangepast n.a.v. de toetsresultaten.
De leerkrachten zijn in staat op een basisinstructie op kwalitatief hoogstaand niveau te geven m.b.v. het directe instructiemodel. Zij zijn i.s.m. de onderwijsondersteuner in staat om het aanbod voor 3 niveaugroepen te realiseren in de groep (convergente differentiatie).
MI: dit schooljaar één verbeterpunt doorvoeren.
Rekenbeleidsafspraken monitoren en borgen.
Begrijpend lezen en begrijpend luisteren schoolbreed verbetertraject starten.
Schoolklimaat:
Veiligheid
Pedagogisch handelen
Borgen veiligheidscoördinator en pestprotocol.
Borgen BHV ontruimingsplan.
RI&E actiepunten uitvoeren.
Buiten speeltoestellen controle? Aanpak?
Inventarisatie veiligheid kinderen/medewerkers?
Monitoren en borgen professionele schoolcultuur, teamafspraken.
Borgen van protocol pedagogisch handelen en borgen gemaakte afspraken kapstokregels.
24 Vastleggen preventieprogramma’s die schoolbreed ingezet
worden (taakspel, leeftstijl) en beleidsafspraken verwerken in document.
Teamgesprek over de kernwaarden van de school en de manier waarop we dit tot uiting brengen.
Onderwijsresultaten:
Analyse van de data
Sociale en maatschappelijke competenties
Streefdoelen
Op basis van de analyse en evaluatie van de afgelopen periode worden streefdoelen voor het komend halfjaar geformuleerd voor zowel de school, de groep als het kind voor (een) specifiek(e) vakgebied(en) en omgezet naar praktische handelingsadviezen.
De IB-er ondersteunt de leerkracht bij het formuleren van doelstellingen voor de groep en de individuele leerling.
Doorlopende leerlijn sociale en maatschappelijke competenties opnieuw teambreed onder de aandacht brengen.
Rekenen groep 1 t/m 8 op een voldoende niveau (70%
voldoende in januari 2021).
Begrijpend lezen/luisteren januari 2021: stijging van 10% ten opzichte van het vorige resultaat in januari 2020.
Behouden van het voldoende resultaat op de vakgebieden TL, en spelling.
Kwaliteitszorg:
Cyclisch proces
De cyclus van zorg wordt naar behoren uitgevoerd. De leerlingbesprekingen worden structureel geagendeerd.
Logopedische screenings, tussenmetingen TL en beleid DHH wordt toegevoegd aan de cyclus.
Het onderwijs voor alle leerlingen vindt in de jaargroep of op het leerplein plaats. De onderwijsondersteuners vervullen hierbij een belangrijke rol. Zij ondersteunen de leerkrachten in de uitvoering van de differentiatie.
Beleidsafspraken voor kinderen die meer ondersteuning nodig hebben worden verder doorgevoerd, gemonitord en geborgd.
Het aanbod voor kinderen die een meer dan gemiddeld arrangement nodig hebben dient verder geborgd te worden.
De leerkracht monitort de ontwikkeling van de leerlingen door goed te observeren en het didactisch en pedagogisch handelen aan te passen aan de bevindingen die zij doet.
Daarnaast neemt de leerkracht methode gebonden toetsen af om het gegeven onderwijs over een korte periode te evalueren. In hoeverre heeft het kind de leerstof begrepen en wat gaat de leerkracht de komende periode (anders) doen?
25 Kwaliteitscultuur:
Leren centraal
Eigenaarschap
Leren van en met elkaar
We hebben ook dit schooljaar aandacht voor een
professionele cultuur binnen het team. Een professionele cultuur maakt optimaal leren van en met elkaar mogelijk.
Daarnaast stellen we ons open naar elkaar op en gaan we dieper in op onze talenten. Waar zijn we goed in en hoe kan dit tot uiting komen binnen de school? Hoe kunnen we op deze manier optimaal gebruik maken van je eigen talent in het kader van leren?
De leerkracht heeft de ruimte om binnen de beleidskaders van de school zelf ideeën tot uiting te brengen in zijn/haar groep of bouw.
De Ontwikkelgroepen binnen IKC UnieK werken samen aan de schoolontwikkeling. De kaders zijn geschetst, het einddoel is helder. De werkgroep schetst zelf de weg er naar toe en de te nemen stappen. Hierbij wordt de methodiek Scrum gebruikt.
We bouwen het werken in twee bouwen/units verder uit, waar optimaal van elkaar geleerd kan worden.
De samenwerking met kinderopvang Bambi biedt ons kansen om van en met elkaar kunnen leren en kunnen delen.
Start met groep 1-2-3: samen buiten spelen, projecten, hoeken, spel, schoolbibliotheek, crea activiteit.
26 Jaar 2021-2022
Ontwikkelaspect Doel Evaluatie
Onderwijsproces:
Aanbod
Zicht op ontwikkeling
Didactisch handelen
Vakgebied Engels uitbreiden naar de middenbouw (4-5)
Mogelijkheid onderzoeken om m.b.v. ICT het passend aanbod in de groepen nog beter mogelijk te maken.
De leerkracht begrijpt de inhoud van het Ontwikkelingsperspectief en kan de gestelde doelen omzetten naar een aanbod voor een bepaalde periode.
De leerkracht is in staat om de methode
onafhankelijke toetsen onder begeleiding van de IB-er te analyseren, te interpreteren en een plan van aanpak op te stellen voor de vakgebieden TL, BL, REK, spel en taal.
MI: dit schooljaar 1 verbeterpunt doorvoeren.
Monitoren en borgen afspraken en inhoud BLEZ BLUIS schoolbreed (begrijpend luisteren/lezen) Rekenbeleidsafspraken monitoren en borgen.
Schoolklimaat:
Veiligheid
Pedagogisch handelen
Borgen veiligheidscoördinator en pestprotocol.
Borgen BHV ontruimingsplan.
RI&E actiepunten uitvoeren.
Buiten speeltoestellen controle? Aanpak?
Inventarisatie veiligheid kinderen/medewerkers?
Schoolbrede afspraken maken over de
klassenorganisatie en het klassenmanagement en de preventie van probleemgedrag.
Aandacht voor interactievaardigheden en de relatie tussen leerkracht en leerling. Hoe kijk ik achter het gedrag van het kind en welke handelings- en gedragsalternatieven kan ik bieden?
Onderwijsresultaten:
Analyse van de data
Op basis van de analyse en evaluatie van de afgelopen periode worden streefdoelen voor het komend halfjaar geformuleerd voor zowel de school, de groep, als het kind voor (een) specifiek€ vakgebied(en) en omgezet naar praktische handelingsadviezen.
De leerkracht formuleert zelf de doelstellingen en het plan van aanpak voor de groep en de
individuele leerling. De IB-er ondersteunt waar nodig.
27 Sociale en
maatschappelijke competenties Streefdoelen
Actie uitvoeren n.a.v. teamgesprek doorlopende leerlijn sociale en maatschappelijke
competenties.
Alle vakgebieden en groepen behalen een
minimum voldoende percentage van 60% op DLO in januari 2021.
Kwaliteitszorg:
Cyclisch proces
Kwaliteitscultuur:
Leren centraal
Eigenaarschap
Leren van en met elkaar
Het onderwijs voor alle leerlingen vindt in de jaargroep of op het leerplein plaats. De onderwijsondersteuners vervullen hierbij een belangrijke rol. Zij ondersteunen de leerkrachten in de uitvoering van de differentiatie.
De leerkracht monitort de ontwikkeling van de leerlingen door goed te observeren en het didactisch en pedagogisch handelen aan te passen aan de bevindingen die hij doet.
Daarnaast neemt de leerkracht methode gebonden toetsen af om het gegeven onderwijs over een korte periode te evalueren. In hoeverre heeft het kind de leerstof begrepen en wat gaat de leerkracht de komende periode (anders) doen?
Beleidsafspraken voor kinderen die meer ondersteuning nodig hebben worden verder doorgevoerd, gemonitord en geborgd.
Het aanbod voor kinderen die een meer dan gemiddeld arrangement nodig hebben dient verder geborgd te worden.
Binnen onze professionele cultuur werken we aan de verbetering van ons onderwijs. We stellen ons lerend op en geven en ontvangen feedback die ons helpt in onze professionele ontwikkeling.
Medewerkers in hun kracht zetten door in te zoomen op talenten en/of kennis/vaardigheden en hen verantwoordelijk te maken voor een stukje schoolontwikkeling.
Samenwerken op het leerplein, leren van andere collega’s buiten de muren van het klaslokaal.
De samenwerking met kinderopvang Bambi gaat ons leren dat we veel van elkaar kunnen leren en kunnen delen.
De samenwerking met kinderopvang uitbreiden:
BSO-MB-BB
28 Jaar 2022-2023
Ontwikkelaspect Doel Evaluatie
Onderwijsproces:
Aanbod
Zicht op ontwikkeling
Didactisch handelen
Vakgebied Engels uitbreiden naar de onderbouw (1-2-3)
Mogelijkheid onderzoeken om m.b.v. ICT het passend aanbod in de groepen nog beter mogelijk te maken.
De leerkracht begrijpt de inhoud van het ontwikkelingsperspectief (OP) en kan de gestelde doelen omzetten naar een aanbod voor een bepaalde periode.
Zien! i.cm. groepsplan gedrag is volledig geïmplementeerd. leerkrachten brengen zelf de OWB van de groep in beeld.
De leerkracht is in staat om de methode onafhankelijke toetsen zelfstandig te analyseren, te interpreteren en een plan van aanpak op te stellen voor de
vakgebieden TL, BL, REK, spel en taal.
MI: dit schooljaar 1 verbeterpunt doorvoeren.
Monitoren en borgen afspraken en inhoud BLEZ BLUIS schoolbreed.
Rekenbeleidsafspraken monitoren en borgen.
Schoolklimaat:
Veiligheid
Pedagogisch handelen
Borgen veiligheidscoördinator en pestprotocol.
Borgen BHV ontruimingsplan.
RI&E actiepunten uitvoeren.
Buiten speeltoestellen controle? Aanpak?
Inventarisatie veiligheid kinderen/medewerkers?
Schoolbrede afspraken maken over de klassenorganisatie en het
klassenmanagement en de preventie van probleemgedrag.
Aandacht voor interactievaardigheden en de relatie tussen leerkracht en leerling. Hoe kijk ik achter het gedrag van het kind en welke handelings- en gedragsalternatieven kan ik bieden?
29 Onderwijsresultaten:
Analyse van de data
Sociale en maatschappelijke competenties
Streefdoelen
Op basis van de analyse en evaluatie van de afgelopen periode worden streefdoelen voor het komend halfjaar geformuleerd voor zowel de school, de groep als het kind voor (een) specifiek(e) vakgebied(en) en omgezet naar praktische
handelingsadviezen.
De leerkracht formuleert zelf de
doelstellingen en het plan van aanpak voor de groep en de individuele leerling. De IB-er ondersteunt waar nodig.
Actie uitvoeren n.a.v. teamgesprek doorlopende leerlijn sociale en maatschappelijke competenties.
Alle vakgebieden en groepen behalen een minimum voldoende percentage van 65%
op DLO in januari 2021.
Kwaliteitszorg:
Cyclisch proces
Kwaliteitscultuur:
Leren centraal
Het onderwijs voor alle leerlingen vindt in de jaargroep of op het leerplein plaats.
De leerkracht monitort de ontwikkeling van de leerlingen door goed te observeren en het didactisch en pedagogisch handelen aan te passen aan de bevindingen die hij doet.
Daarnaast neemt de leerkracht methode gebonden toetsen af om het gegeven onderwijs over een korte periode te evalueren. In hoeverre heeft het kind de leerstof begrepen en wat gaat de leerkracht de komende periode (anders) doen?
Beleidsafspraken voor kinderen die meer ondersteuning nodig hebben worden verder doorgevoerd, gemonitord en geborgd.
Het aanbod voor kinderen die een meer dan gemiddeld arrangement nodig hebben dient verder geborgd te worden.
Binnen onze professionele cultuur werken we aan de verbetering van ons onderwijs.
We stellen ons lerend op en geven en ontvangen feedback die ons helpt in onze professionele ontwikkeling.
30 Eigenaarschap
Leren van en met elkaar
Medewerkers in hun kracht zetten door in te zoomen op talenten en/of
kennis/vaardigheden en hen
verantwoordelijk te maken voor een stukje schoolontwikkeling.
Samenwerken op het leerplein, leren van andere collega’s buiten de muren van het klaslokaal.
De inzet van co-teaching biedt
mogelijkheden om van elkaars expertise te profiteren en om zo de eigen
‘gereedschapskist’ met vaardigheden en kennis verder te vullen.
De samenwerking met kinderopvang uitbreiden: BSO-MB-BB
