DI]; TDEf._4.L [,{ET BETREKKING TOT DIE r-E'Ti'RPLAN-

-365­

H 0 OF S 'r .u lL._Xll.

DI]; TDEf._4.L [,{ET BETREKKING TOT DIE r-E'Ti'RPLAN-

::!:-::!:.:_._._.~.._.._,_~_ ~_.~~~.~~_-=~_-E~:=_,,",_:::::":_~

VIR-' D'!T'i'i'i'a-rer

DE-'i,")T"\i<'

T'Tiii'­ •

.\,.

, . Die ult5a~8QP..'!:!..z:1~ Vi!.l. d!~_5edif!~r.~~~±.~rd~

leet21anne vir Dui 8.

"Ne.n sehnt s10h naoh des Lebens Quellen, ach! nach des

Lebens, BtJ.chen hin! u. !.fet hierdie verlEtnge ne. tn stroom va.n ry·

ker lewe in die onderwys van die vreemde tale het J..!Unch die a1­

gemens pra.ktyke 1n die aerate jare vtl.n die hu1dige eeu beje8n1 • In Eoofstuk III en die daaropvolgende hoofstukke van hierdie verhandellng is dieselfde versugting verneern in verband met ons hUidige pre.ktyke van Dul ts-onder~tys in Suid-Afrika. Daare.nteer moet die belangrlke oorwegings in sake die moontlikheid van ge­

differensieerde kursusse vir Dults wa,t in hoofatukke X en Xl a.a.ngetoon is, hler geaien word a.s 'n terugkeer tot die ervaringe 19\,le en behoeftes va.n die verskl11ende groepe leer1inge wat die va.k beetudeer. Bier-by 1f1nd ons tn algemene aksentverp1asing van die huidige eksamen-oorheersing na die kind en sy doelstel..

. ling: met die voorgestelde minimum verpligting van vreemde­

taalonderwys in die Sen1orho~rskool en die groot verslte1denheid gedlfferensieerde kursusse wat van die earl.. tot die vyfperiode­

ba.sis ,,,lasel, het die kind self die sentra,1e fs,ktor en <lie uit­

ga.ngspunt van die nut",e leerple.n geywrd.

Daar moet in hierdie verband ver9.1 op die volgende t,,;ee fektore gelet word: .

In die aerate plek 8a.1 d1 t nodlg wees OIn die onderwyspra.ktyke by elke bepe..alde onti'Ilkke11ngstrap van die leerling aan te rea.

!Uer verdlen vtest se teorie van die verskil1ende ";Ef'.£!1.Eill

1:':!!.!5.1:!ase Bonds" ons besondere a.andag. Die verskil in die psi­

gieee werksaamheda by die 'vaslegging van

diE'~

taalverbande word a.s volg deur 'fleet oa.ngedui 2 :

.,

-L.

1\.j,Unch: IIDida.ktUr und !>f.ethodlk des frnnzosischen Unte!"l"·j~'ht",!l

57.

2. :1est: "Bilingualism"

^I

11,;t.

-365-

H 0 OF S l' .U I\. .. Xli.

,

.l. •

sehnt s10h nach des Lebens Quellen, aoh! nach des

Lebens.Blchen hin!". !'fet hierdie verlange na.

^t

n stroom van ry·

ker lewe in die onderwys van die vreemde tale het r·!tlnoh d1e al- geme-ne pra.ktyke 1n cUe aerate jare va,n die hu1d1.ge eeu beje~nl.

In Hoofstuk 111 en die daa.ropvolgende hoofstukks van hierdie verhandellng is dieselfde versugt1ng verneem in verband met ons huldige pr<9.1·:tyke van Dui ts-ondeMlYs in Suid-Af'rika. Daa.:re.nteer moet die belangrike oorwegings 1n sake die moontl11theid van ge- differensleerde kursusse vir Du1ts wa,t in hoofetukke X en Xl aangeteon is, h1er geaien word a.s 'n terugkeer tot die er'7a:ringe lawe en behoaftes van die varsk1l1ende groepe leerlinge wat die v9.k bestudeer. Hierby v1nd ons tn algemene akaentverplasing

van die huidige eksamen-oorheersing na, die kind en sy doelstel- . ling: met die voorgestelde minimum verpligting van vreemde-

taalonderwys in die Seniorho~rskool en die groet verske1denheid gedifferensieerde kursuss6 wat van die een- tot die vyfperiode- basis 1,,:1.88e1, het die kind self die sentrale fS.ktor en die ui t- e>9,ngspunt va.n die nu,,,e leerpla.n ^gevmrd.

DS.ar moet in hierdie verband veral op die volgende twee i'aktore gelet word: .

In die eerste plek sa,l d1 t nodlg wees orn rlie onaerwyspraktyke by elke bepaa,lde ont-..rikkelingstrap va."l die leerling aa,n te j''''1S.

Hier verdien y.lest se teorie van die verskl11ende "EQ~!1.:gn

Die v€lrskil 1n die psi- , giese werksB:.amhede by die vaslegging van die taalverbande word

9.8 volg deur \'lest oe,ngedu1 2 : .,

J...

2 ..

HHneh: IIDide.ktik und !vf.ethodlk des franzosisehen UntorpjJ"ht.e<

¹¹

56-57.

~iest: "Bilingualism", 11;:!.

-365-

H 0 OF S l' .U I\. .. Xli.

,

.l. •

sehnt s10h nach des Lebens Quellen, aoh! nach des

Lebens.Blchen hin!". !'fet hierdie verlange na.

^t

n stroom van ry·

ker lewe in die onderwys van die vreemde tale het r·!tlnoh d1e al- geme-ne pra.ktyke 1n cUe aerate jare va,n die hu1d1.ge eeu beje~nl.

In Hoofstuk 111 en die daa.ropvolgende hoofstukks van hierdie verhandellng is dieselfde versugt1ng verneem in verband met ons huldige pr<9.1·:tyke van Dui ts-ondeMlYs in Suid-Af'rika. Daa.:re.nteer moet die belangrike oorwegings 1n sake die moontl11theid van ge- differensleerde kursusse vir Du1ts wa,t in hoofetukke X en Xl aangeteon is, h1er geaien word a.s 'n terugkeer tot die er'7a:ringe lawe en behoaftes van die varsk1l1ende groepe leerlinge wat die v9.k bestudeer. Hierby v1nd ons tn algemene akaentverplasing

van die huidige eksamen-oorheersing na, die kind en sy doelstel- . ling: met die voorgestelde minimum verpligting van vreemde-

taalonderwys in die Seniorho~rskool en die groet verske1denheid gedifferensieerde kursuss6 wat van die een- tot die vyfperiode- basis 1,,:1.88e1, het die kind self die sentrale fS.ktor en die ui t- e>9,ngspunt va.n die nu,,,e leerpla.n ^gevmrd.

DS.ar moet in hierdie verband veral op die volgende twee i'aktore gelet word: .

In die eerste plek sa,l d1 t nodlg wees orn rlie onaerwyspraktyke by elke bepaa,lde ont-..rikkelingstrap va."l die leerling aa,n te j''''1S.

Hier verdien y.lest se teorie van die verskl11ende "EQ~!1.:gn

Die v€lrskil 1n die psi- , giese werksB:.amhede by die vaslegging van die taalverbande word

9.8 volg deur \'lest oe,ngedu1 2 : .,

J...

2 ..

HHneh: IIDide.ktik und !vf.ethodlk des franzosisehen UntorpjJ"ht.e<

¹¹

56-57.

~iest: "Bilingualism", 11;:!.

-366­

nBond

_~~

A·s·'" ' i n ­

1. Ides. to Speec:l...••••• Speaking the language.

;:::~ Speeoh to Idea •.•••••••••• Understanding Speech.

3. Idea to ?tr~.ting .• ~ •.•... \'iriting the lenguage.

4. Writing to Idea.•.••.••..•. Reading the Language".

"£iest redeneer d8.n vordef- dat daar met cUe leel"linge wat die gouste die skool ver1aat

^t

op die maltl1kste taal ver'b~"nde gekon­

Sf~ntreer moet word, otnd.et cli t gewoonll.k die groap leerl1nge met die l~t~t€ste sko1ast1ese 'bek'tfMHnheid is; en 8.n.nges1en die ver­

mo~ orr: diE~ taal te kan lfH')S en rl~e geE',proke ta.al te vereta.a.n die

"res8ntlewe -_._----_._._

^ll

^{of ..} __ ^{... passievl8 - - a.snekte}

^'"

^{va.n die ta~ll is} wat net 00 her­

_....

kennin[~ berus, en di~) praa.t en skryf ve.n die taal die ".~kspr~- .!.?j:._E?..~§t.~'-_of a.k~1ewe aspekte ,rat In reprodukt:te\'le geheue veronder­

stel~ moet die Etksent a.anvi9..nklik op die eenvoud1ger psig1ese l'Terksa.8.rnhede by die resept1ewe t.9..a1verbande verekuif word, wat d.e'lr Colem911 8.a..~sedui vlord ^9.8

11 ^{• • •}

a l".;:;coe:.ni t10n stage of know­

ledge of gra.mmar rather tha.n m~ .. stery in detr::.l1, hearing and read1ng before speaking a.nd writing ..••.. a.nd \'11de contact w1 th the ',·Trit.ten la.. nsuage in various f01"ms,,2. Die Komltee van On­

dersoek van d1eArnerikaanse "Modern Foreign LanBuage Study" het dan die vier onmiddellike doe1ste11ings in die volgende stygende orde van moeilikhe1d gep1a.e.s..J: -:r

1. Lees en Begr1p;

? Verstat:l.n va.n die gesproke taa,l;

3. Vermo~ om. d.ie taal te praa.t;

Lt. D1e skryf V8.n c: 1 ,;} ta.al.

Die lees en begr1p van die geskrewe taal ls In eenvoudiger pro­

ses tlS d1.e verst.9.an van 6ie gesproke te-al, omdat dle leerling

by eersgenoemde sJ' eia spoed kan bepae.l, ken terugkyk in;;l1en no­

dig, en geen moeililtilede 1n verband met die a.l~aent en verskil1e in ui ts·pre.9.1{ in c11 e vreeltde taa.l ondervind nie. Da.arby vereia

1. \'V'est: "Bl1ingu::l1ism", 115-116.

' )"'"

... Co1eman: !!Experlments and Studies in r·!odcrn utnguat:;e Teach­

ing" lC3.

3. Co1;!);Il.;;tn: "The Teaching of Modem 1<"oreign Languages in the . United states", 16.

-366-

A·s·'" ' i

_~ouna.

n-

1. Ides. to Speec:l ...•....••••• Speaking the language.

:::! ~ Speeoh to t.dea . . . ~ .•• . Utidel"s tandi.n~g Speeoh,

3. Idea to ?tr~.ting .• ~ •.•... \'iriting the lenguage.

4. Writing to Idea .•.••.•••.•• Reading the Language".

"£iest redeneer d8.n vordef- dat daar met cUe leel"linge wat die gouste die skool verlaat

^t

op die maltl1kste taal ver'b~"nde gekon-

Sf~ntreer moet word, otnd.et cli t gewoonll.k die groap leerl1nge met die l~t~t€ste skolast1ese 'bek'tfMHnheid is; en 8.n.nges1en die ver-

mo~ orr: diE~ taal te kan lfH')S en rl~e geE',proke ta.al te vereta.a.n die

"res~ptJ_ewe~_gf_passie-"/~ a.spekte va.n die ta~ll is wat net op her-

kennin[~ berus, en di~) praa.t en skryf ve.n die taal die ".~kspr~­

..f?j:._E?..~§t.~'-_of a.k~iewe aspekte ,rat In reprodukt:te\'le geheue veronder- stel, moet die Etksent a.anvi9 .. nklik op die eenvoud1ger psigiese l'Terksa.8.rnhede by die resept1ewe t.9..alverbande verekulf word, wat

ledge of gra.mmar rather tha.n m~ .. stery in detr::.l1, hearing and reading before speaking a.nd writing ...•.. a.nd \'11de contact w1 th +h

u.

e '.'rI' .' it t en 9.nsuage n var 1 i 1 QUS

^.6' .i.

0 rms ,,2 . Die Komltee van On- dersoek van die Arnerikaanse "Modern Foreign LanBuage Study" het dan die vier onmiddellike doelste11ings in die volgende stygende orde van moeilikheld gepla.e.s..l: -:r

1. Lees en Begr1p;

2

^tI

~lerstatln VB.!l die ges:prol~e t1:'tal;

3. Vermo~ om. d.ie taal te praa.t;

Lt, Die skr'Jf ve .. n

C~1[9

taal.

Die lees en begrip van die geskrewe taal ls In eenvoudiger pro- ses tlS d1.e verst.9.an van 6ie gesproke te-al, omdat dle leerling

by eersgenoemde sJ' ela spoed kan bepae.l, ken terugkyk in;;l1en no- dig, en geon moelliltilede in verband met die a.l~sent en verskl1le in ui ts·pra9.1{ in c11 e vreeltde taa.l ondervind nie. Da.arby verels

,

_{. .;...}

. ^\'V'est! "Bllingu::llism", 115-116.

' )

"'"

... ^Coleman: !!ExU9l"iments and Studies in r·!odcrn Languat:;e Teach-

^{. .}

in " ... g

¹¹

^''''''7, ... \ ...

^{.11 11}

3. Col;!);Il.;;tn: "The Teaching of Modem 1<"oreign Languages in the . United states", 16.

-366-

A·s·'" ' i

_~ouna.

n-

1. Ides. to Speec:l ...•....••••• Speaking the language.

:::! ~ Speeoh to t.dea . . . ~ .•• . Utidel"s tandi.n~g Speeoh,

3. Idea to ?tr~.ting .• ~ •.•... \'iriting the lenguage.

4. Writing to Idea .•.••.•••.•• Reading the Language".

"£iest redeneer d8.n vordef- dat daar met cUe leel"linge wat die gouste die skool verlaat

^t

op die maltl1kste taal ver'b~"nde gekon-

Sf~ntreer moet word, otnd.et cli t gewoonll.k die groap leerl1nge met die l~t~t€ste skolast1ese 'bek'tfMHnheid is; en 8.n.nges1en die ver-

mo~ orr: diE~ taal te kan lfH')S en rl~e geE',proke ta.al te vereta.a.n die

"res~ptJ_ewe~_gf_passie-"/~ a.spekte va.n die ta~ll is wat net op her-

kennin[~ berus, en di~) praa.t en skryf ve.n die taal die ".~kspr~­

..f?j:._E?..~§t.~'-_of a.k~iewe aspekte ,rat In reprodukt:te\'le geheue veronder- stel, moet die Etksent a.anvi9 .. nklik op die eenvoud1ger psigiese l'Terksa.8.rnhede by die resept1ewe t.9..alverbande verekulf word, wat

ledge of gra.mmar rather tha.n m~ .. stery in detr::.l1, hearing and reading before speaking a.nd writing ...•.. a.nd \'11de contact w1 th +h

u.

e '.'rI' .' it t en 9.nsuage n var 1 i 1 QUS

^.6' .i.

0 rms ,,2 . Die Komltee van On- dersoek van die Arnerikaanse "Modern Foreign LanBuage Study" het dan die vier onmiddellike doelste11ings in die volgende stygende orde van moeilikheld gepla.e.s..l: -:r

1. Lees en Begr1p;

2

^tI

~lerstatln VB.!l die ges:prol~e t1:'tal;

3. Vermo~ om. d.ie taal te praa.t;

Lt, Die skr'Jf ve .. n

C~1[9

taal.

Die lees en begrip van die geskrewe taal ls In eenvoudiger pro- ses tlS d1.e verst.9.an van 6ie gesproke te-al, omdat dle leerling

by eersgenoemde sJ' ela spoed kan bepae.l, ken terugkyk in;;l1en no- dig, en geon moelliltilede in verband met die a.l~sent en verskl1le in ui ts·pra9.1{ in c11 e vreeltde taa.l ondervind nie. Da.arby verels

,

_{. .;...}

. ^\'V'est! "Bllingu::llism", 115-116.

' )

"'"

... ^Coleman: !!ExU9l"iments and Studies in r·!odcrn Languat:;e Teach-

^{. .}

in " ... g

¹¹

^''''''7, ... \ ...

^{.11 11}

3. Col;!);Il.;;tn: "The Teaching of Modem 1<"oreign Languages in the .

United states", 16.

-367­

..

d1 took minder inspann1ng om tn taa1 te leer praa,t as skryf, om­

dat die spreektaal ^In minder akkurate kennis van die grammatlka en 'n vesl meer beperkte 'Ivoordeskat veronderstel deurdat dlt grotendeels "legdoen met b.9.ie va.n die oortol1ige v-lOorde en uit­

drukJ.:ings en die ta.e.lverfyn1ng wet ^die sl-:ryftaa1 kenmerk .. 1

In Tweede teorie van \'iest wat vir ons hiHr as 'n aankno:ping!

punt ke.n diem, is die van die bela.ngrH:heid van die 1f.Q.Q£ga~s_

waarde

^ll

("Surrender Va.lue

^{ll )}

wat die atudie va.n die vak op €lIke stadlum van skeolverlating vir die 1e8r11ng sal hi 2

t

omdat dle u1 ts,9.ks~rfer vir Dults ^0011: so geweldlg hoog is in ons land;; dat

7­

da.,9.r nou};:eurig sorg gedra moet "fOrd dat die oorgaafswaa.rde van die V~tk8tudle op €lIke st.$,dium so hoeg as Dloont1ik moet ^W96S

^J

in­

dien die leerling lets !net nom sal kan saamneem wa.t vlr hom van blY''fEmo.e \-Ia,erds in 1e"'9 sal 'trees. Omdat die aa,nleaI' van verskll1ende taa1vaardighede gepe.,ard ge.an met die vaslegg1ng va.!"

verski11ende soorte taalverbal1,de, is dit van die grootste ba-lane de.t (lie goeie leerplan rekening sal hou met die fei t da,t daar Of

€lIke bep.g.alde ont,wlkke1ingstrap slegs op een ven die genoemde taal vermo~ns gekonsentreer 88,1 word4 • Di t word v!mdag erlten dat die ontvlikkellng va:l ean t!"t81Vf)rmO~ in kombins.sie met 'n

r, die tweecle verrno~ wel mag versterk, ^m,~1,ar nie as 'vanself­

00 dte ont't1iklreling van 16.!3.sgeno<~rnde 89,1 oordra Imer "'rye by',oorheeld <l!!1.erop do.t iemp-ne. '''l'V.,t baie gelees en

gI3sl:'~r;yf.' het in ().ie vref::;:mde tea,l, 'n pa.ssiewe beheer 001'" die ta.al ka,n he ^v/D.t wein1g minder 8.S dle van sy rtaa1 rnag wees; Em

1. (,9.) Sl,'lN"tt: "1',. Pract1 Study 0:' La.nguages

^{71 ,}

51-5·~.

t : liOn Lea.rnine~ to speak a. ?oreign Langua,ge

^{It J}

5e.

1:/13,7.:

D1ez: "Our ob.iecti ves :?nd a Pla,n for- ^t~1.ei r Datter

I'l _ s r t- ib u ti on ..••. _ n . e;'Joo.ern anguage

¹¹

ⁱ

^{llry1h ':It -}

L ,Tournal" Vol. 27 (1943), bl.l62.

2. ~'lest: "Bilingualism", 112-113.

3. Slen T8.bel Xl'.

4. (s.) w.,st: 0lt_C1t. 256.

(b) Taute: 'Op',oedende Onderwys n, 341.

5. Vergel:vk: (a) w'est: Op. Cl t .120 •

'" ~ Cb) Palmer: liThe Scient1fic study of LanguaE~os

^{If J}

E::

(c) Heyl: "Nuwere !~Ietodes in Taa10nderwys rr, '11.

..

-367-

d1 took minder 1nspann1ng om 'n tae.,l te leer prae,t as skryf, om- dat die spreektaal 'n minder akkurate kennis van die graIl'.ma.t1ka en tn -veel meer beperkte woordeskat veronderstel deurdat d1t gratendeels 1flegdoen met bale ve.n die oortollige vlOorde en uit- druld:ings en die taelverfyning wat die skryftaal ~:enmerk-.

'1

In Tweed.s tearie van vlest wat vir ons hier as 'n aa.nk:noplng~

punt kan diem, is di,,; van die belangrll!:held van dle ".Q2£gaB.J's- waarde

^l1

("Surrender Va,lue

^U)

wat die studie va,n die yak op elIte stad1um va,n skoolverlating vir die lfJ9rl1ng sal he ² , omdat die u1 tsa,ksyfer vir Dul ts oole so gew-eld1g hoog is in ons la.nd) dat

7-

da"gr noukeurig sorg ge-dra moet word. dat die oorgaafswaa,rde van dle vlE'.l~studie op elke st.:ldium so hoog as moontl1k moet weeS

J

in~

dien die 1eerling iets met hom sa.l kan saamneem wat vir ho.m van b1Y\.(Emde \-uta rde ln die levle sal wees. Omde,t dle aa,nleer van versldllrmde taalvaardie-,hede gepe,ard ge.an mE:lt die vaslegglng var verski1J.ende soor-te ta,a.1 ve'rbande, is 0.1 t van die grootste belaTlE ds.t elle goeie leerpJ.an rekening sal hOll met die fei t dat daar ot:

elke bepe.alde ontwikkellngstrap slegs op een yen die genoemde taa,1 vermo~ns gekonsentreer sal word 4 • Di t word vs.ndng el"iten

dat die onti>likkeling van een t~:te Ivermo~ lnkombina.ele met 'n audor, die tWee(ie vermo~ wel mag versterk

^t

m.9.ar n1e as ·vanself- spreke:nd op dj.e ontwikli..eling van le.!3.Bgenof:mde s9.1 oor-dre. n10-··.

c::

P8lmer 1tT'j'S byvoorbeeld dr:tarop cL,.t iemant'l ,.qat baie geleea en min

sl'~ryf het in die vre~~mde tea,l, 'n p~it6siewe beheer oar die taal ka,n he \-Ie.t we-lnig minder ^8.S die van 8y moed€rrtaa1 mag woes i en

1. (~,) S1tleet:

^I!

A Pra.oti ca.I Study of Languages q, 5I-5"~.

(b) 'd~:st : !lOn Le,9.rnlne; to speak a. T<'oreign Language

¹¹

,50.

(c) Tiie.x D1ez: "ou.!" ob.1ect1 ves and a Plan for t~1.eil:" Better Dlstr:tbution" ••••• in "'I'he }Viodern Language ,journal" Vol. 27 (1942'»)

^$

bl.162.

2. ~'les.t: "Bilingualism", 112-113.

3. Sien Te,be1 Xl'.

4 • ( a ) W.~8 t, : 0l:. e1 t . 256 •

(b) Taute: IOp~loedende Onderwystl, 341.

5. Vergelyk: (a) West: Op.C1t.120.

(b) Palmar: liThe Scient1fic Study of LanguB.e;OS"

^J

E~

( c) Heyl: "Nuwere i~Ietodea in Taalonderw::"s"

^t

11.

..

-367-

d1 took minder 1nspann1ng om 'n tae.,l te leer prae,t as skryf, om- dat die spreektaal 'n minder akkurate kennis van die graIl'.ma.t1ka en tn -veel meer beperkte woordeskat veronderstel deurdat d1t gratendeels 1flegdoen met bale ve.n die oortollige vlOorde en uit- druld:ings en die taelverfyning wat die skryftaal ~:enmerk-.

'1

In Tweed.s tearie van vlest wat vir ons hier as 'n aa.nk:noplng~

punt kan diem, is di,,; van die belangrll!:held van dle ".Q2£gaB.J's- waarde

^l1

("Surrender Va,lue

^U)

wat die studie va,n die yak op elIte stad1um va,n skoolverlating vir die lfJ9rl1ng sal he ² , omdat die u1 tsa,ksyfer vir Dul ts oole so gew-eld1g hoog is in ons la.nd) dat

7-

da"gr noukeurig sorg ge-dra moet word. dat die oorgaafswaa,rde van dle vlE'.l~studie op elke st.:ldium so hoog as moontl1k moet weeS

J

in~

dien die 1eerling iets met hom sa.l kan saamneem wat vir ho.m van b1Y\.(Emde \-uta rde ln die levle sal wees. Omde,t dle aa,nleer van versldllrmde taalvaardie-,hede gepe,ard ge.an mE:lt die vaslegglng var verski1J.ende soor-te ta,a.1 ve'rbande, is 0.1 t van die grootste belaTlE ds.t elle goeie leerpJ.an rekening sal hOll met die fei t dat daar ot:

elke bepe.alde ontwikkellngstrap slegs op een yen die genoemde taa,1 vermo~ns gekonsentreer sal word 4 • Di t word vs.ndng el"iten

dat die onti>likkeling van een t~:te Ivermo~ lnkombina.ele met 'n audor, die tWee(ie vermo~ wel mag versterk

^t

m.9.ar n1e as ·vanself- spreke:nd op dj.e ontwikli..eling van le.!3.Bgenof:mde s9.1 oor-dre. n10-··.

c::

P8lmer 1tT'j'S byvoorbeeld dr:tarop cL,.t iemant'l ,.qat baie geleea en min

sl'~ryf het in die vre~~mde tea,l, 'n p~it6siewe beheer oar die taal ka,n he \-Ie.t we-lnig minder ^8.S die van 8y moed€rrtaa1 mag woes i en

1. (~,) S1tleet:

^I!

A Pra.oti ca.I Study of Languages q, 5I-5"~.

(b) 'd~:st : !lOn Le,9.rnlne; to speak a. T<'oreign Language

¹¹

,50.

(c) Tiie.x D1ez: "ou.!" ob.1ect1 ves and a Plan for t~1.eil:" Better Dlstr:tbution" ••••• in "'I'he }Viodern Language ,journal" Vol. 27 (1942'»)

^$

bl.162.

2. ~'les.t: "Bilingualism", 112-113.

3. Sien Te,be1 Xl'.

4 • ( a ) W.~8 t, : 0l:. e1 t . 256 •

(b) Taute: IOp~loedende Onderwystl, 341.

5. Vergelyk: (a) West: Op.C1t.120.

(b) Palmar: liThe Scient1fic Study of LanguB.e;OS"

^J

E~

( c) Heyl: "Nuwere i~Ietodea in Taalonderw::"s"

^t

11.

-368­

..

dat iemand wa.t baie na die taal gelulater het, ay gehoor in so '1'1 me_te geslyp kan h@, dB,t n1ka van belang sy aandag sal ont ...

snap 1'1113; m~ar dat geeneen vs,n belde bekwt;t,am mag wees om ay ge·

dagtes met enlge mate van sul{ses in die vreemde ta.s,l uit te dru:

nie l • Belangrilr In hierdie verb.9.nd ls ook dle felt dat dle

ve:rmo~ vir pa,ssie"'1e opname altyd die ^ver'mo~ vir aJ.:tlewe verwerk ing sal voorafg.9.an 2 • Louiee Bentley vergelyk die mate waarln die toen.r.une in die groter voorraad passiewe woordeskat ook In

geleidel1ke toename in die klelner voorr,a9.d aktiewe woordeskat sal meebring, met die vermeerdering VB,n ons kennlsse en vrlende in die alledaagse 113"'13, waarby dle kennisse as die passiewe en die ·vrlende as die aktiewe woordeskat geneem moet 'fTOrd 3 • ^Die voorgestelde leerplanne sal dan ui tgaan van die gesonde beginse:

dat daar vir alle leer-linge - ook vir die wat later die meer in·

gewl}::kelde taal vermo~na ~ na.a.mlik praa t en skryf, as doelstellinj sal begeer - die natuurllke wag gevolg eal word deur die aan­

vanklike beklemtoning van die begineels van passiewe taalbeheeri ing watt in terms van die geformuleerde doelatelling, ook die enigste begeerde ta,e..lvermoijns vir die verwesenliking van die kulturele doel as die gewone Sl-coolelnd-ideaa,l is •. ter1;tyl die ont\-likkeling van die twee vermo~:ns vir aktlewe taalbeheersing

(pra~tt en skryf) agtereenvolgens in die meal' gevorderde leer­

planne ingeskuif sal word vir die leerllnge wa.t dit om besondeI'4 redes mag begeer.

2. :K.2.m!.£l?-leerplanne vir Dui ts a.s derde taal.

Aan die hand van die vorige bevindinge wil ek nou die

onderste~~mde veel vryer en gedifferensieerde kurausse vir Dui ts voorstel as 'n ba.sis vir In maantlike werkprogram y/:!,tt horn oak tot onmiddellike 8.,s,npassing ,9an one b,estaande stelsel setl leen 4

1. Pn.lmer: nThe SOientifio Study of Languatr,es" , 65.

2. (a) Ibid. 66

7

113.

(b) Louise Bentley:

¹¹

Another 'flay of Teaching a Reading Text to a Second Year Cla.ss" •••• in "The Model':

Language Journal." Vol. 26 (1942), bl.432 3. Ibid.

4. Sien Hoofatuk XIll.2.

-368-

dat iemand wat baie na die taal geluister het, ay gehoor in so 'n nmte geslyp ka.n h@, da.t nike van bela..ng ay aa.ndag sal ont- snap n1~9; mqar dat geeneen va.n beids bekwa.am mag wees om sy ge·

dagtes met en1ge mate van aul{ses in die ^vreemde taetl uit te dru nia • 1 Belangrilr in hierdie ^verb,snd is ^{oak die} feit dat die

vermoM vir pe .. s si e\'Ie opname altyd die ^vermo~ vir a}-:tleTt19 verwerk·

ing 99.1 vooraf'gaan 2 • Louise Bentley verge1yk die mate waarin die toenvune in die groter voorraad passiewe woordeskat ook In geleidelike toename in die k1einer voorrasd aktiewe woordeskat sal meebring, met die, vermeerdering V8,n ons kennisse en vrlelide in diealledaagee le"'9 , waarby die kennisse as die pa,ssiewe en

. 7-

die vriende as die aktie,~e woordeskat geneem moet '!f10rd..:;J. Die voorgeste1de Ieerplanne sal dan uitgaan van die gesonde beginse:

dat de.s.l" vir alIa leer1inge - ook vir die wat later die meer in·

ge,,,U::ke1de taalvermo~naJ naa,mIik praat en skryf, as doelstellinj sal begeer - die natuurllke wag gevolg sal word deur die aan- vB.n}!'.:like beltlemtoning van die beginsels van passiewe taa.1beheeri ing watt in terme van die geformuleerde doelstel1ing, ook die enlgste begeerde ta,alvermo~ns vir die verwesenliklng van die kulturele doel as die gewone Sl·woleind-ideaa1 is,. tert,'/y1 die ont\.,ikkeling van die twee vermoUns vlrakt1e\'{e taalbeheerslng

(pra,at en skryf) agtereenvolgens in die meal'" gevorderde 186'11"'-

planne ing,eskulf sal word vir die 18er11n5e wat di t om besonder4 redee ma.g beger;:lr.

2. ~ons~~-leerp1anne vir Duits aB derde t~al.

Ae,n die hand van a1 die vo rigs bevindinge wil ek nou die

onderste~~mde veal vryer en gedlfferensieerde kureusse vir Dui ts voorste1 as 'n basis vir 'n moontllke werkprogram wS.t horn ook tot onmirldel11ke aa,npa.seing aan ons b,estaande stalsel sa"l leen4

1. Palmer: "The Scientific Study of Languages

^U,

65.

2. (a) Ibid. 66, 113.

(b) Louise Bentley: i1Another 'flay of Teaching a. Reading Text to a Second Year Class

If • • • •

in "The l'10der:

Langua.ge Journal" Vol. 26 (1942), bl.432 3. Ib1d.

4. S1an Hoofstuk X111.2.

-368-

dat iemand wat baie na die taal geluister het, ay gehoor in so 'n nmte geslyp ka.n h@, da.t nike van bela..ng ay aa.ndag sal ont- snap n1~9; mqar dat geeneen va.n beids bekwa.am mag wees om sy ge·

dagtes met en1ge mate van aul{ses in die ^vreemde taetl uit te dru nia • 1 Belangrilr in hierdie ^verb,snd is ^{oak die} feit dat die

vermoM vir pe .. s si e\'Ie opname altyd die ^vermo~ vir a}-:tleTt19 verwerk·

ing 99.1 vooraf'gaan 2 • Louise Bentley verge1yk die mate waarin die toenvune in die groter voorraad passiewe woordeskat ook In geleidelike toename in die k1einer voorrasd aktiewe woordeskat sal meebring, met die, vermeerdering V8,n ons kennisse en vrlelide in diealledaagee le"'9 , waarby die kennisse as die pa,ssiewe en

. 7-

die vriende as die aktie,~e woordeskat geneem moet '!f10rd..:;J. Die voorgeste1de Ieerplanne sal dan uitgaan van die gesonde beginse:

dat de.s.l" vir alIa leer1inge - ook vir die wat later die meer in·

ge,,,U::ke1de taalvermo~naJ naa,mIik praat en skryf, as doelstellinj sal begeer - die natuurllke wag gevolg sal word deur die aan- vB.n}!'.:like beltlemtoning van die beginsels van passiewe taa.1beheeri ing watt in terme van die geformuleerde doelstel1ing, ook die enlgste begeerde ta,alvermo~ns vir die verwesenliklng van die kulturele doel as die gewone Sl·woleind-ideaa1 is,. tert,'/y1 die ont\.,ikkeling van die twee vermoUns vlrakt1e\'{e taalbeheerslng

(pra,at en skryf) agtereenvolgens in die meal'" gevorderde 186'11"'-

planne ing,eskulf sal word vir die 18er11n5e wat di t om besonder4 redee ma.g beger;:lr.

2. ~ons~~-leerp1anne vir Duits aB derde t~al.

Ae,n die hand van a1 die vo rigs bevindinge wil ek nou die

onderste~~mde veal vryer en gedlfferensieerde kureusse vir Dui ts voorste1 as 'n basis vir 'n moontllke werkprogram wS.t horn ook tot onmirldel11ke aa,npa.seing aan ons b,estaande stalsel sa"l leen4

1. Palmer: "The Scientific Study of Languages

^U,

65.

2. (a) Ibid. 66, 113.

(b) Louise Bentley: i1Another 'flay of Teaching a. Reading Text to a Second Year Class

If • • • •

in "The l'10der:

Langua.ge Journal" Vol. 26 (1942), bl.432 3. Ib1d.

4. S1an Hoofstuk X111.2.

-369­

Die konsep-leerplanne sa,l egter slegs geIees en verstae.Tl k"tn 'liiO:rd teen die agtergrond van d1e voorgestelde reorganisasle-sl:::Ei­

ma vir die middelbare onde~ ... ys - <1i t ,+8, hoofstukke X en .XI - en die kri tielt op ons hu1d.ige leerplanne en st~)lsal van Dui ts-onder·

...-,ys vl,9.t in Afde11ng B van hierdie werk aaa.mgavat is.

, Die leerplEtn word duidellk gespeslfiseer in sy drie onder­

dele, nR.s,mlik:

die doel en inhoud van dle versldllende leerplanne j

ontledine; van sekere gedeeltes van die leerplan; en .g,a.n'ltlysings in sake die gees van die leerpl8,nvertoll':lng.

(9) Die doel en inhoud van die

ver§k~llende lee~~Ianne:--

(1) 9,1\:2_0 l~J!!9.- BL_.E..:.l?§:.:r~g9~::Eyvak ••.• na 3 .1aal" Dui ts- ondEJr­

wys met 3~ 2 en 2 periodes per week ona.erslteldellk:

Doel: Leee-en Begrlpsv(~rmo~ in Duits (p9sBiewe tap,lbeheers ) met 'n Itul tUl"ele newe-doel wa.t egt~3r vregval vir Dui te..3.S I-periode-byvak.

"''''houd' _• FJ ..

^~...

91"'lo.nt pr,:·

...~ ,-<' J... tel"en~,;.>

r=:."1

~," ..

1r()X'''''A1·¥te

J l , . . .... C,O; (;,'" ...~

.=:t_

^~,._"

..__ -

'A.J... ~

fon""t-!

• , ' ,,~~

aSE!

.,["~ 0 ... .,l;..

uitAT"1"""

^{... .. .1::')}

'"

1.; •

El

intensiewe lees van oi1geveel" 80 - 100 bla.days prose.

n9 die onderwyser se aie keuse.

'n Tlofeer u1tgebrelcle leeaprogre,m v:'i.r el;:stensiel'le (001"s1 telike) lees.

Funksionele behande1inoz. van die Ta . .9,lltunde vir herl:cen­

ningsdoeleindss. ­

Die onmiddellike verstas.n va.n 'n voorp:,e1ese verhaal

Duits ^{~ .~}

Eul turele oorwegings: die sing van :Jut tse liedE,re; die mer-oorleesI' va.n Dul:tse gedigte W9.t vir die le8r11ng af~ In bron van kllltuur k!ln diEm tar verrylting VA,l1. By innerlike

sr:31f; 'n kennis ve.n die :Uui tee voU;: - van die leef\.,..~rse

E:m ge'tToontes ven die mense, en bela,ng,rike lnste1J.ings in die volksle\'le.

Ek!?!~mel?-.Y.'.§:!~j.stes: F~~mdldate ^I110et r(~kenin~ hou ^{met. El} moont­

likhe1d vt:\,n n mondelinge eksamen \ tar kontroler'1ng V.8l'l

d.te jaarsyfer) we,arin die kandida!::1t se ultspraak, bee;Y'ip van die geskrei-le en g9sproke

t,a.l:Il~

en kennis van Dui tBe gadigte en die Dui t.ee

If;efw;rs~~'

en volks-tnstell:ings toets sa.1 word. Daar sal ook v'!!m die kandid!!tto

V~)

'tiord om In vcrslag van sy 1ee8;<l61'11: in te dien, sekere beEripsvrae op In ge10se teks in die E~le ta,al te bE;p"nt­

woord, en die inhoud van In vE~I'ha,,'3.1

'/(;l,t t\or6€!

keel" cl!:Ul

horn in Dui ts voorgelees is, in

8~r

€lie woorde tH

\"'E:1er€~oe.

('L1) SF'"-E2.1ei!ld At g,-'period~.::hbofval{ (Na. 3 js,ar Duits-onderv.'y met ~ 4 en .L~ perloaespel" weel{ ondeI'skeldelik).

Doe1: 'n Veel groter inskel"ping van die leeskf~rul1s Em

vermo~ in Duits (pe,salewe taalbeheoI'sing) en die a3..rl­

-369-

Die konsep-leerplanne sal egter slegs g.eless en verstae.Il 1\:,,":.tn iiiOl'd teen die 8.gtergrond van die voorgestelde reorganisasie-sltEJ- ma. vir cUe middelbs,re onderwys - di t ~s, hoofstukke X en )(l - I'.:m die krl tielt op ons huldlge leerplanne en stelsol va.n Dui ts-onder·

"'ye vl.9.t in Afdeling B van hierdie werk. sl3_amgevat is ..

. Die leerp19n word duidelll\: gespeslfieeer in ay drie onder-

dGl~3,

nR.9..m11k:

die doe 1 en inhoud van die versltillende J.E~erplanne j

ontleding ^VF.m sakere gedeeltes ven die leerpla.n; en llanvlysings in sake die gees van die lec::irplanvertolking.

(.fl) Die doel en lnhoud van die ver9k!11~nde le~~t""'.l2lann~:

(1) §!5201~~.!:l~L.£.I __ .2:.I!.~_r!.Qg~::2yvak •..• ns. 3 .laar Duits-onder- wys met 3, 2 en 2 periodes per week ondel"skeldelik:

Doel: Lees-en Begrlpsw~rmo~ in Dui ts (passiewe taa .. lbe}li'::~el"s 1(5) met rn l:culturBle newe-doel wat egtElr yleg,val vir Dui ts as

I-perlode-byvak.

11.?'h2ud: Elementere fonetiese tekens en korrekte UltSP1'8 ...

Dif~ intensiewe lees van ongeveel" 80 - 100 bla,d.sy(".1 proe',,,l, n?- die onderwyser se eie keuse.

':n i..feer ui tgebrelde leesprogre.m vtr elcstensiew0 (oars 1 telike) lees.

Funksionele behandeling van die Taallmnde vir herlcen-

nin(~sdoeleindes .

Dj.!3 onmiddellike vel"stas.n van ^'11 voorgelese verhaal in

Duits

^~

..

Kulturele oorwegings: die sing van '.Jui tee liHdE,re; die merl10riseer va.n Duttee gedigte w~t vi:::- die le,e:'l"lin __ <: ae In bron van ktlltuul" ken dien tel" verrylo::infS va.l1. 8y irmerlike

SIC,llf; 'n kennis ve...rl die l)uitee voll.: - van die leef\""yse E:m ge'tfOontes ven die mense, en bela.ng,r'lke lnf.~te11inf:5s in die volkslm'l9.

EJ{§~me!}.:y:§:!eistes: F~andlc1ate moet r{~kenin~ hou met die moont- likheid V8.,n n mondelinge eksarnen \ tar kontl:"'olering VELrl

die jaareyfer) waarin die kandidaat SB uitspraak, besrip van die gsskrewe en gesproke tael, en kennis van Cuitse gedigte en die Dui tee leefwYSE-: en volks-lnstellinss toets sal word. Daa,r sa.l oak ve.n die

kand.id~tto

word om In verslag van By leeswerk in te dien, Bakere begl"ipsvrae op 'n gelese teks in die «.11e ta.el te beant- woor<l, en die inhoud van In verh8J~1 ',{a,t tvla!:;! 1l:8el" 8~m

horn in Dui ts voorgelees is, in sy eie woorde to ,..;eergE'j9.

(1.1) ;i1\201eind i\..:.t...4.=J?eriode-hoo~vak (Na 3 ja.a.r Dui ts-onderv.:y met-Y;-4 en Lt 1;)eriolles per weel-: onderskeldelik).

Doel: 'n. Veel grater inskerping van die lE!(3skl~nnlB pn

vermo~ in Duits (ps.s81ewe taalbeheersing) en die aan- -369-

Die konsep-leerplanne sal egter slegs g.eless en verstae.Il 1\:,,":.tn iiiOl'd teen die 8.gtergrond van die voorgestelde reorganisasie-sltEJ- ma. vir cUe middelbs,re onderwys - di t ~s, hoofstukke X en )(l - I'.:m die krl tielt op ons huldlge leerplanne en stelsol va.n Dui ts-onder·

"'ye vl.9.t in Afdeling B van hierdie werk. sl3_amgevat is ..

. Die leerp19n word duidelll\: gespeslfieeer in ay drie onder-

dGl~3,

nR.9..m11k:

die doe 1 en inhoud van die versltillende J.E~erplanne j

ontleding ^VF.m sakere gedeeltes ven die leerpla.n; en llanvlysings in sake die gees van die lec::irplanvertolking.

(.fl) Die doel en lnhoud van die ver9k!11~nde le~~t""'.l2lann~:

(1) §!5201~~.!:l~L.£.I __ .2:.I!.~_r!.Qg~::2yvak •..• ns. 3 .laar Duits-onder- wys met 3, 2 en 2 periodes per week ondel"skeldelik:

Doel: Lees-en Begrlpsw~rmo~ in Dui ts (passiewe taa .. lbe}li'::~el"s 1(5) met rn l:culturBle newe-doel wat egtElr yleg,val vir Dui ts as

I-perlode-byvak.

11.?'h2ud: Elementere fonetiese tekens en korrekte UltSP1'8 ...

Dif~ intensiewe lees van ongeveel" 80 - 100 bla,d.sy(".1 proe',,,l, n?- die onderwyser se eie keuse.

':n i..feer ui tgebrelde leesprogre.m vtr elcstensiew0 (oars 1 telike) lees.

Funksionele behandeling van die Taallmnde vir herlcen-

nin(~sdoeleindes .

Dj.!3 onmiddellike vel"stas.n van ^'11 voorgelese verhaal in

Duits

^~

..

Kulturele oorwegings: die sing van '.Jui tee liHdE,re; die merl10riseer va.n Duttee gedigte w~t vi:::- die le,e:'l"lin __ <: ae In bron van ktlltuul" ken dien tel" verrylo::infS va.l1. 8y irmerlike

SIC,llf; 'n kennis ve...rl die l)uitee voll.: - van die leef\""yse E:m ge'tfOontes ven die mense, en bela.ng,r'lke lnf.~te11inf:5s in die volkslm'l9.

EJ{§~me!}.:y:§:!eistes: F~andlc1ate moet r{~kenin~ hou met die moont- likheid V8.,n n mondelinge eksarnen \ tar kontl:"'olering VELrl

die jaareyfer) waarin die kandidaat SB uitspraak, besrip van die gsskrewe en gesproke tael, en kennis van Cuitse gedigte en die Dui tee leefwYSE-: en volks-lnstellinss toets sal word. Daa,r sa.l oak ve.n die

kand.id~tto

word om In verslag van By leeswerk in te dien, Bakere begl"ipsvrae op 'n gelese teks in die «.11e ta.el te beant- woor<l, en die inhoud van In verh8J~1 ',{a,t tvla!:;! 1l:8el" 8~m

horn in Dui ts voorgelees is, in sy eie woorde to ,..;eergE'j9.

(1.1) ;i1\201eind i\..:.t...4.=J?eriode-hoo~vak (Na 3 ja.a.r Dui ts-onderv.:y met-Y;-4 en Lt 1;)eriolles per weel-: onderskeldelik).

Doel: 'n. Veel grater inskerping van die lE!(3skl~nnlB pn

vermo~ in Duits (ps.s81ewe taalbeheersing) en die aan-

­

-370­

kV1gelc va.l1 In "rqqrdGr.nd~:gesindheid teenoor die nU.its.;:::

t~tale1e

en ta.alskoonhe1d; let terkundige \Arae.rdering en rn elementere 1nleid1ng tot die Duitse literatuurgeskie­

denis (bre~ oorsig); uitbreiding van die kulturele newc­

doel. Di t 1,vord egter n1(c'.' va.n die leerling ver'flag om die taa,l te Ita,n praat en skryf n1e.

Iphoud :Korrekte ui tsprn.a,k en oorsE~tting tn :['onetiese sl-:rif.

Die intEmsie'tle le€-:s va.n prose,.werke (rninstens 25(; blooo.f',YEJ ng die onderwyser se €lie keuse) mE~t die oog op die uit:'"

,breidin~

va.n die nassiewe 'tlOor6.eskat en die aanln'll:lek van In \',aer<lerenrle gesind...'l1e1d teenoor die Duitse tal?.leie (skoonheicl van s8S5ing en 1.11 tdrulddngsvorme) •

In T\!eer u:1.tgebreide leesprogram vir f!kstensiew8 IGE~s.

Funksionele behandellng V,'3.n clie Taal1r.unde vir sui\rferH herl{ermings-doeleindes.

"Deutsche Kul turkunde": '~ verdere ui tbreid,inp: o'C: .:~LiE;

b;rvakprogram, inslui tE'mde 'n baie bre~ oorsig -'Va.tl a.ie Dui ^tS8 1i ters.tuurgeskiedenisen die

ge~'31tiede:nis

en ac.trd.­

ry1:skuude ^'fe,.n Dui tsla..nd; bek::;nde Dui tae ~es~nde~,.

88

z.es on die Germa.nnse m,l tolcgie; lets a.ang!.=J.8.nae G.ie DUl tso bydra.e tot die v;ereldkul tuur in l'rmsielr en sane; (o';'ers), ltuns en ''lGtenske.l); di"] lees en T.!lBrTIorisosr va.n 8o.i-.:ere

t,;~.ekose

!7edeeltes Bvbelse It teratuur. Die "..lerk moet 80­

vElr moontlik in Dui ts bElhandl.31 'iVord met 6.1e ler,,,rlingn, en 9,lle 8.8.ntekeningE) e.l:1

op8o.·:1I'~.ings

moet in Dui ts gegt::e

word.

Vir vE~rdere toevoE'::I[-r.inFs, sien "Eksarnenv8r'Gistes".

Eksa,merrrerHist.es: 'n Verpligte skriftelike eks.9men, met, 6.io

·-·-'·-"---rl1o"n't--l·~T~he1rl ^1, ... _ J ... .::... .:,~ ..~., ~eIi, v~n~~~...

'n

GI,. ...

,",1:>11V1u'l

~ .J.." c"."

.:.n,'18

.... •

''''[on(''p1

u. .... ... ~,··.L

i'

...

...

~~)~..'··p 1:' " ... :::"-"'.£'l-'l"'l"... 0 . ..:.L.i. t,•

..I, '·r.I'·'l

'."1 '"~. ^'_

vereis. Die gemicldelde syfer vi r die yak "ford

O~)

'li(;;

gemlddelde vir hier'Jle eks":l.men en o.i,:.: ja19,rpredike"at 1":;­

reI-ran.

Die skriftelike eksamen behels die volgende:

...

Af(ir-'linr.r

^{~... " .... _ _ ;;::::• .}

A

_ ,

(2 unr·

^{. ,}

ongpveer

^{....) J . . . .'}

^t:.

v , ' "

.Q':::' van "1i""

, ...

nU11t,,·)

:::- '-.

-

".:1..

leestoets (die moderne Amerik::L",ns0 tipe); begripE'Vr8E~

O

^{"'~ }...}

'Y'I

: • .1

'tA""e

~_J""~::' ~!lfp ",-.::.1 ' ... t-'

ros

:-;I

....

.• ~"'tul~.. ~

(]Fr.,

... "\.. __ 'I I _.

"..,·t

_'I C"

VI....'

_I.~'''' ~ <~ _...

v"n

0..

t<""':rll"

..., ( ) _~ ,c,<:t,,~... 1...~

l i teratuurc·rn in die eie taal of min of IiH;'er ln ell.::.!

',·Toord.e va.n dl e telcs bea.n.tTtl00rd ka.. :n Ho!'<'l (om (il,": sui­

l,·~ere .her.kennlngsvermo~~ va.n die leerling te toots);

~/c.

....·r t,

,~, l~n""o

_

D""

ul't 'uit.:.

^_...) .:J

0''''

^{. "} 0. ^~ie • -,

^{o'nv F.t.} "I"" <?, Va.. l·l Q·'1e p ..

,o""'>'8::>T"C.

,",,, 'JJ. . . "

1:looraeslre.t I:m ci.ie suiv.,erheia V8,n (jie bGgripsve::c:nof!- te toets (prosae.tuk E:m/of losst~.3nde sinne).

,\f'(1e,'in"'" n {I u"r' OrJq'::"rer."'r 4 n Y vap ('lie Dunt':::'j' - COl'­

...~,--\. .... ~~ t:::: I...• , . . . \ , . .t:) ...~ _.". . . . H'" ,1: 4 . . . . , '

setting in fonetiese skrif; woordafleidlngs; aen­

halings '.11 t bfOlkende ged! gte; vr!::l.e van 'n R.lr:semEme

a.ard \lit die Afdeli:ns "Ku.lturkunde" \.,at :in d1.e l3ie taal baantw00rd ken word.

In die monde11nge ekss.men (Sien Sl{Ooleind E)

SEll 6321'

In versla.g van die lcancild9At 138 lees'tlerl':

ge~Hs

Y[orc1.

(1. 1.1) !?-=~.901~in9~~_....::~ .. }2~_~_1:0d~=.!?:9Q.rY~1'~) (Ter voo:r'berel6.5.ne; v:i. r dj.a

,~.-kursus

!'t!'m die C}11l1nasium :

Doel: In Geleidelike oorskakeling van die paBBie~e na die ~k­

tie',-le t.<:l.9..1beheersing del..lI' die toevoegins va.n d1e "::,preeh­

fertigtrei t" -1dep.J:ll tot die ontwH;:l{(~ling

^V,9.n

die; lc?!E;s- ",';~l

begrips',ermo~

1.n die vorige lru.rsus se.

]),,~.ar

"rord ('e;t,CI'

-370-

kV1gelc va.l1 In "rqqrdGr.nd~:gesindheid teenoor die nU.its.;:::

t~tale1e

en ta.alskoonhe1d; let terkundige \Arae.rdering en rn elementere 1nleid1ng tot die Duitse literatuurgeskie- denis {bre~ oorsig)j uitbreiding van die kulturele newc- doel. Di t 1,vord egter n1(c'.' va.n die leerling ver'flag om die taa,l te Ita,n praat en skryf n1e.

Inhoud.: Korrekte ui tsprn.a,k en oorsE~tting tn :['onetiese sl-:rif.

Die intEmsie'tle le€-:s va.n prose,.werke (rninstens 25(; blooo.f',YEJ ng die onderwyser se €lie keuse) mE~t die oog op die uit:'"

,breidin~

va.n die nassiewe 'tlOor6.eskat en die aanln'll:lek van In \',aer<lerenrle gesind...'l1e1d teenoor die Duitse tal?.leie (skoonhelcl van s8S5ing en 1.11 tdrulddngsvorme) •

In T\!eer u:1.tgebreide leesprogram vir f!kstensiew8 IGE~s.

Funksionele behandellng V,'3.n clie Taal1r.unde vir sul\rferH herl{ermlngs-doelelndes.

"Deutsche Kul turkunde": '~ verdere ui tbreid,lnp: ^o'C: .:~LiE;

b;rvakprogram, inslul tE'mde 'n bale bre~ oorsig -'Va.tl a.le Dui ^tS8 11 ters.tuurgeskiedenisen die

ge~'31tiede:nis

en ac.trd.- ry1:skuude ^'fe,.n Dui tsla .. nd; bek::,nde Dui tae ~es~nde~,.

88

z.es on die Germa.nnse m,l tolcgie; lets a.ang!.=J.8.nae G.ie DUl tso bydra.e tot die v;ereldkul tuur in l'rlUsielr en sane; (o';'ers), ltuns en ''lGtenske.l); di"] lees en T.!lBrTIorisosr va.n 801.:01'8

t,;~.ekose

!7edeeltes Bvbelse It teratuur. Die " .. lerk moet ^80- vElr moontl1k in Dui ts bElhandl.31 'iVord met 6.1e ler,,,rlingn, en 9.l1e 8.8.ntekeningE) e.l:1

op8o.·:1I'~.ings

moet in Dui ts gegt::e

word.

'Tl ....

, _ .

vE· ...

-'..1.'-" .. , ~er'o ~

toe',o;..>rr"

• <"'C,-^nC'o <:::,,0,

n'"

- -

en

IIT-i' ._'---..

'_·7"8 ..

·~

.• n.,le·nve ..

-

'Y.'",i

^~

Qt,,·,;:,

^~ '--^{11 •}

Eksa,merrrerHist.es: 'n Verpligte skriftelike eks.9men, met, 6.10

·-·-'·-"---rl1o"n't--l·~T~he1rl v~n 1, ... _ J ... .:: ... .:,~ .. ~., ~eIi, ~~~...

'n ....

GI,. ...

1:>11V1u'l

~ .J.." ^c"."

.:.n"18

.... •

''''[on(''p1

u. .... . .... ~,··.L

i·

... ~~)~..

...

^'··p 1:' ... " ...

:::"-"'.£'l-'l"'l"

0 . ..:.L.i. t, •

..I, "r.I'·'l

^{'."1 '"~. '_}

i D· i " l ' ... " 1 ; , , , . vere , S • ' le gem

^(~ae

ae sY.l er Vl r, ( ... ^6- yaK "ror,?,.

O~) 'll("

geml:Jdelde vir hier'Jie eks":l.men en a,l,:.: ja19,rpredL{8"at 1":;- reI-ran.

Die sk1'iftelike eksamen behels die volgende:

Af(ir-'ll ...

^J?'

A (2 unr· ongpvee"'" hO':::' van r'li"" n!lnt'''·) - ':~'1

... ~ ... " .... _ ' ; ' ' ' ; ; : : : : . ' _ , . , .. ..) J . . . . , . v ... , . . . .::.""....-. '-.

leestoets (ci

El

moderne Amerike..,,,,ns0 ti pe); begripE'vraE:

O

^"'~ }...

'Y'I

: • .1

'tA""e

~_J""~::' ~!lf ^{p ",} -.::.1 ^{' ...} t-'

ros ....

:-;I .• "'tul~ ~ .. ~

(lrr..

... "\.. __ ^'I I .

"",,·t

'I C"

VI .... '

I.~'''' -l <~ ...

v"n

0..

t<""':rll"

..., ( ) ~ ,c,<:t,,~ ... 1.. ... ~

li teratuurc·rn in die eie taal of min of IiH;'er ln ell.::.!

"'Toorde va.n etl e telrs bean.t'tl00rd ka .. :n HOr'<'l (om (il,": sui-

l,·~ere .her.kennlngsvermo~~ va.n dle leerling te toots);

Vert,~,lin88 ui t _ Dui ts om die. omvaIl€I, va:n die pr:.tS slev!s vlooraeslre.t I:m ciie suiv.,erheia V8,n (jie bGgripsve::c:nof!- to toets (prosae.tuk E:m/of losst~.3nde sinne).

,\1"60'" in'" n {I U'.1.r· Otiq'''''ref.'''r 4 n Y vap ('ile Dunt':::'j' - ('01'-

", .. ~, --\. .... - ~ t .. ::: I ... • , . , . . t:)... .. ~ _ . ",. ;;.t... "" H'" ,1: 4 . . . .I "

setting in fonetiese skrif; woordafleidlngs; aen- halings '.11 t bfOlkende ged! gte; vr!::l.e van 'n R.lfsemEme a.ard \lit dle Afdell:ns "Kulturkunde" \vat In d1.e l3ie

taal baantw00rd ken word.

In die monde11nge ekss.men (Sien Sl{Ooleind E)

SEll 6321'

In verslag van die lcancild9At 138 lees'tlerl':

ge~Hs

Y[orc1.

(1.. 1.1) !?-=~.901~in9~~_--",~J2~_~_1:0d~=.!?:9Q.rY~1'~) (Ter voo:r·berel6.tne; v:i. r

dj.a

,~.-kursus !'t!'m

die CHmnasium :

Doel: In Geleidelike oorskakeling van die paBBie~e na die ~k­

tie""e t.<:l.9..1beheersing del..lI' die toevoegins va.n d1e "::,preeh- fertigtrei t" -1dep.J:ll tot die ontwH;:l{(~ling V,9.n die; lc?!E;s- ",';~l

begrips',ermo~

In dle vorige lru.rsus se.

]),,~.ar

"rord ('e;t,CI'

-370-

kV1gelc va.l1 In "rqqrdGr.nd~:gesindheid teenoor die nU.its.;:::

t~tale1e

en ta.alskoonhe1d; let terkundige \Arae.rdering en rn elementere 1nleid1ng tot die Duitse literatuurgeskie- denis {bre~ oorsig)j uitbreiding van die kulturele newc- doel. Di t 1,vord egter n1(c'.' va.n die leerling ver'flag om die taa,l te Ita,n praat en skryf n1e.

Inhoud.: Korrekte ui tsprn.a,k en oorsE~tting tn :['onetiese sl-:rif.

Die intEmsie'tle le€-:s va.n prose,.werke (rninstens 25(; blooo.f',YEJ ng die onderwyser se €lie keuse) mE~t die oog op die uit:'"

,breidin~

va.n die nassiewe 'tlOor6.eskat en die aanln'll:lek van In \',aer<lerenrle gesind...'l1e1d teenoor die Duitse tal?.leie (skoonhelcl van s8S5ing en 1.11 tdrulddngsvorme) •

In T\!eer u:1.tgebreide leesprogram vir f!kstensiew8 IGE~s.

Funksionele behandellng V,'3.n clie Taal1r.unde vir sul\rferH herl{ermlngs-doelelndes.

"Deutsche Kul turkunde": '~ verdere ui tbreid,lnp: ^o'C: .:~LiE;

b;rvakprogram, inslul tE'mde 'n bale bre~ oorsig -'Va.tl a.le Dui ^tS8 11 ters.tuurgeskiedenisen die

ge~'31tiede:nis

en ac.trd.- ry1:skuude ^'fe,.n Dui tsla .. nd; bek::,nde Dui tae ~es~nde~,.

88

z.es on die Germa.nnse m,l tolcgie; lets a.ang!.=J.8.nae G.ie DUl tso bydra.e tot die v;ereldkul tuur in l'rlUsielr en sane; (o';'ers), ltuns en ''lGtenske.l); di"] lees en T.!lBrTIorisosr va.n 801.:01'8

t,;~.ekose

!7edeeltes Bvbelse It teratuur. Die " .. lerk moet ^80- vElr moontl1k in Dui ts bElhandl.31 'iVord met 6.1e ler,,,rlingn, en 9.l1e 8.8.ntekeningE) e.l:1

op8o.·:1I'~.ings

moet in Dui ts gegt::e

word.

'Tl ....

, _ .

vE· ...

-'..1.'-" .. , ~er'o ~

toe',o;..>rr"

• <"'C,-^nC'o <:::,,0,

n'"

- -

en

IIT-i' ._'---..

'_·7"8 ..

·~

.• n.,le·nve ..

-

'Y.'",i

^~

Qt,,·,;:,

^~ '--^{11 •}

Eksa,merrrerHist.es: 'n Verpligte skriftelike eks.9men, met, 6.10

·-·-'·-"---rl1o"n't--l·~T~he1rl v~n 1, ... _ J ... .:: ... .:,~ .. ~., ~eIi, ~~~...

'n ....

GI,. ...

1:>11V1u'l

~ .J.." ^c"."

.:.n"18

.... •

''''[on(''p1

u. .... . .... ~,··.L

i·

... ~~)~..

...

^'··p 1:' ... " ...

:::"-"'.£'l-'l"'l"

0 . ..:.L.i. t, •

..I, "r.I'·'l

^{'."1 '"~. '_}

i D· i " l ' ... " 1 ; , , , . vere , S • ' le gem

^(~ae

ae sY.l er Vl r, ( ... ^6- yaK "ror,?,.

O~) 'll("

geml:Jdelde vir hier'Jie eks":l.men en a,l,:.: ja19,rpredL{8"at 1":;- reI-ran.

Die sk1'iftelike eksamen behels die volgende:

Af(ir-'ll ...

^J?'

A (2 unr· ongpvee"'" hO':::' van r'li"" n!lnt'''·) - ':~'1

... ~ ... " .... _ ' ; ' ' ' ; ; : : : : . ' _ , . , .. ..) J . . . . , . v ... , . . . .::.""....-. '-.

leestoets (ci

El

moderne Amerike..,,,,ns0 ti pe); begripE'vraE:

O

^"'~ }...

'Y'I

: • .1

'tA""e

~_J""~::' ~!lf ^{p ",} -.::.1 ^{' ...} t-'

ros ....

:-;I .• "'tul~ ~ .. ~

(lrr..

... "\.. __ ^'I I .

"",,·t

'I C"

VI .... '

I.~'''' -l <~ ...

v"n

0..

t<""':rll"

..., ( ) ~ ,c,<:t,,~ ... 1.. ... ~

li teratuurc·rn in die eie taal of min of IiH;'er ln ell.::.!

"'Toorde va.n etl e telrs bean.t'tl00rd ka .. :n HOr'<'l (om (il,": sui-

l,·~ere .her.kennlngsvermo~~ va.n dle leerling te toots);

Vert,~,lin88 ui t _ Dui ts om die. omvaIl€I, va:n die pr:.tS slev!s vlooraeslre.t I:m ciie suiv.,erheia V8,n (jie bGgripsve::c:nof!- to toets (prosae.tuk E:m/of losst~.3nde sinne).

,\1"60'" in'" n {I U'.1.r· Otiq'''''ref.'''r 4 n Y vap ('ile Dunt':::'j' - ('01'-

", .. ~, --\. .... - ~ t .. ::: I ... • , . , . . t:)... .. ~ _ . ",. ;;.t... "" H'" ,1: 4 . . . .I "

setting in fonetiese skrif; woordafleidlngs; aen- halings '.11 t bfOlkende ged! gte; vr!::l.e van 'n R.lfsemEme a.ard \lit dle Afdell:ns "Kulturkunde" \vat In d1.e l3ie

taal baantw00rd ken word.

In die monde11nge ekss.men (Sien Sl{Ooleind E)

SEll 6321'

In verslag van die lcancild9At 138 lees'tlerl':

ge~Hs

Y[orc1.

(1.. 1.1) !?-=~.901~in9~~_--",~J2~_~_1:0d~=.!?:9Q.rY~1'~) (Ter voo:r·berel6.tne; v:i. r

dj.a

,~.-kursus !'t!'m

die CHmnasium :

Doel: In Geleidelike oorskakeling van die paBBie~e na die ~k­

tie""e t.<:l.9..1beheersing del..lI' die toevoegins va.n d1e "::,preeh-

fertigtrei t" -1dep.J:ll tot die ontwH;:l{(~ling V,9.n die; lc?!E;s- ",';~l

begrips',ermo~

In dle vorige lru.rsus se.

]),,~.ar

"rord ('e;t,CI'