Schoolondersteuningsprofiel
06HM00 Het Timpaan school voor basisonderwijs
Inhoudsopgave
Toelichting ... 3
DEEL I INVENTARISATIE ... 6
1 Typering van de school ... 7
2 Kwaliteit basisondersteuning ... 7
3 Basisondersteuning ... 8
4 Deskundigheid voor ondersteuning ... 10
5 Ondersteuningsvoorzieningen ... 11
6 Voorzieningen in de fysieke omgeving ... 12
7 Samenwerkende ketenpartners ... 13
Bijlage Kengetallen ... 14
Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning ... 17
Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning ... 18
Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen ... 19
Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving ... 20
Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners ... 21
DEEL II ANALYSE EN BELEID ... 22
1. Basisondersteuning ... 23 2. Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern) ... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
3. Ondersteuningsvoorzieningen ... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
4. Voorzieningen in de fysieke omgeving ... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
5. Samenwerkende ketenpartners ... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Eventuele opmerkingen ... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING ... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Toelichting
Met dit schoolondersteuningsprofiel willen wij in beeld brengen welke (extra) ondersteuning wij onze leerlingen bieden. Ook geven wij aan welke stappen wij gaan zetten om de ondersteuning op onze school te verbeteren. Daarmee worden ook de mogelijkheden van ons onderwijs duidelijk. Het profiel is samengesteld samen met het personeel van onze school. Na advies van de MR is het profiel door ons schoolbestuur vastgesteld. Het schoolondersteuningsprofiel maakt onderdeel uit van ons
schoolplan. De ouders van onze school worden over de mogelijkheden voor (extra) ondersteuning op onze school geïnformeerd in de schoolgids. Het profiel wordt in de toekomst verder ontwikkeld en getoetst.
DEEL I INVENTARISATIE
Het ondersteuningsprofiel bestaat uit de volgende onderdelen:
een korte typering van onze school
de kwaliteit van onze basisondersteuning
de deskundigheid voor extra ondersteuning waarover onze school beschikt
de voorzieningen die onze school heeft om leerlingen extra ondersteuning te bieden
de voorzieningen in de fysieke omgeving
de samenwerkende ketenpartners
belangrijke kengetallen van onze school.
De onderdelen wordt hieronder kort toegelicht.
Een korte typering van onze school
Het schoolondersteuningsprofiel begint in hoofdstuk 1 met een korte typering van onze school en van de ondersteuning die wij kunnen bieden aan leerlingen met extra onderwijsbehoeften.
De kwaliteit van onze basisondersteuning
Dagelijks geven onze leraren onderwijs aan onze leerlingen. Daarbij houden wij rekening met de onderwijsbehoeften van onze leerlingen en bieden waar nodig ondersteuning. Basisondersteuning is de ondersteuning die alle scholen moeten bieden en die integraal onderdeel vormt van het onderwijs en het aanbod van elke school. De basisondersteuning is afgeleid van de kwaliteitseisen die de inspectie hanteert bij het toezicht op scholen, van de aandachtspunten uit het referentiekader van de PO-Raad (zoals preventieve maatregelen en lichte vormen van hulp) en van de afspraken die door besturen zijn gemaakt. De basisondersteuning bestaat uit vijf domeinen met een aantal ijkpunten:
1 Onderwijs:
a. Leerlingen ontwikkelen zich in een veilige omgeving
b. De school heeft continu zicht op de ontwikkelingen van leerlingen
c. Het personeel werkt opbrengst- en handelingsgericht aan het realiseren van de ontwikkelingsperspectieven van leerlingen
d. Het personeel werkt met effectieve methoden en aanpakken
e. Het personeel werkt continu aan hun handelingsbekwaamheid en competenties 2 Begeleiding:
a. Voor alle leerlingen is een ambitieus ontwikkelingsperspectief vastgesteld b. De school draagt leerlingen zorgvuldig over
c. Ouders (en leerlingen) zijn nauw betrokken bij de school en de ondersteuning 3 Beleid:
a. De school voert een helder beleid op het terrein van de leerlingenzorg b. De school heeft haar onderwijszorgprofiel vastgesteld
4 Organisatie:
a. De school heeft een effectieve interne zorgstructuur b. De school heeft een effectief zorgteam
5 Resultaten
In hoofdstuk 2 en 3 brengen we de kwaliteit van onze basisondersteuning in beeld.
Beschikbare deskundigheid voor ondersteuning
Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, beschikt onze school over specifieke
deskundigheid. We hebben een onderscheid gemaakt in deskundigheid die wij als school zelf in huis hebben (interne deskundigheid) en deskundigheid die wij, indien nodig, kunnen halen van buiten (externe deskundigheid). In hoofdstuk 4 brengen wij deze kwaliteit van de deskundigheid in beeld.
Ondersteuningsvoorzieningen
Voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, kan het nodig zijn extra
ondersteuningsvoorzieningen of groepen te organiseren. In hoofdstuk 6 brengen wij deze voorzieningen in beeld en geven wij ons eigen oordeel over de kwaliteit van deze voorzieningen.
Voorzieningen in de fysieke omgeving
In hoofdstuk 6 laten we zien welke voorzieningen er binnen het gebouw aanwezig zijn en wat de kwaliteit daarvan is.
Samenwerkende ketenpartners
Hoofdstuk 7 geeft een overzicht van partners waarmee de school samenwerkt ten behoeve van leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben.
Belangrijke kengetallen van onze school
Tot slot is een aantal algemene kengetallen van onze school opgenomen over onze leerlingen en hun ondersteuningsbehoeften.
DEEL II ANALYSE EN BELEID Inhoud van de analyse
In het eerste deel hebben wij beschreven welke (extra) ondersteuning wij bieden aan ouders en leerlingen en wat daarvan de kwaliteit is. Op basis van die inventarisatie hebben wij onze oordelen geanalyseerd, hebben wij als team een aantal conclusies getrokken en plannen gemaakt voor de toekomst. Deze conclusies en plannen zijn in deel II van dit schoolondersteuningsprofiel beschreven en vastgelegd.
De analyse geeft voor de onderdelen 1) basisondersteuning, 2) ondersteuningsdeskundigheid, 3) ondersteuningsvoorzieningen, 4) voorzieningen in de fysieke omgeving en 5) samenwerkende ketenpartners een antwoord op de volgende vragen:
1 Beeldvorming: wat zien we als we het geheel overzien: wat wij als school hebben en doen,
Vervolgstappen
We hebben als school de samenvatting van de activiteiten die we gaan uitvoeren (de resultaten van de besluitvorming uit de analyse) opgenomen in de onderwijszorgparagraaf van onze schoolplan.
Wij hebben tot slot als school een samenvatting gemaakt van ons schoolondersteuningsprofiel voor de schoolgids. Op die manier krijgen ouders, leerlingen en andere partijen inzicht in de mogelijkheden voor extra ondersteuning op onze school.
DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING
Het schoolondersteuningsprofiel moet tenminste één keer in de vier jaar worden vastgesteld door het bevoegd gezag. Daarbij heeft de MR adviesrecht. Het derde en laatste deel laat de vaststelling en ondertekening zien.
DEEL I INVENTARISATIE
1 Typering van de school
In ons schoolplan en in onze schoolgids hebben wij uitgebreid beschreven waarvoor onze school staat, wat onze doelstellingen zijn en wat wij onze leerlingen en onze ouders te bieden hebben.
2 Kwaliteit basisondersteuning
In deze figuur zie je in de linkerkolom de gemiddelde score van de school per categorie. In de
rechterkolom kun je de eigen score vergelijken met het gemiddelde van alle scholen. De gemiddelden zijn omgezet in een cijfer op een tienpuntsschaal.
3 Basisondersteuning
Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling.
Vervolg basisondersteuning
Deze figuur geeft de beoordelingen weer van de school op de indicatoren. In de rechterkolom staat het percentage scholen met een bepaalde beoordeling.
4 Deskundigheid voor ondersteuning
In deze figuur staan de beoordelingen van de school aangegeven. In de twee kolommen rechts staat het percentage scholen dat over deskundigheid beschikt en de beoordeling van de kwaliteit ervan.
5 Ondersteuningsvoorzieningen
Deze figuur laat zien welke voorzieningen er binnen de school aanwezig zijn. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren.
6 Voorzieningen in de fysieke omgeving
Deze figuur laat zien welke voorzieningen zijn aangebracht in en aan het gebouw. Ook laat het overzicht zien hoe de scholen op de kwaliteit van de voorziening scoren.
7 Samenwerkende ketenpartners
Deze figuur laat zien met welke partners wij samenwerken. Ook laat het overzicht zien hoe intensief de samenwerking is.
Bijlage Kengetallen
Bijlage Scores kwaliteit basisondersteuning
Bijlage Scores deskundigheid voor ondersteuning
Bijlage Scores ondersteuningsvoorzieningen
Bijlage Scores Voorzieningen in de fysieke omgeving
Bijlage Scores Samenwerkende ketenpartners
DEEL II ANALYSE EN BELEID
1. Basisondersteuning
Beeldvorming Wat zien wij?
Het Timpaan scoort goed op de domeinen: onderwijs; planmatig en handelingsgericht werken; beleid en organisatie. Binnen het domein
ondersteuning scoort Het Timpaan op de aspecten ontwikkelingsperspectieven en betrokkenheid ouders lager dan de gemiddelde scholen binnen het
samenwerkingsverband. Het dyscalculie beleid is nog in ontwikkeling. Binnen het domein resultaten scoren we lager dan de gemiddelde scholen binnen het samenwerkingsverband. De resultaten van Het Timpaan liggen op het niveau van vergelijkbare scholen, maar de ambitie van Het Timpaan ligt op een hoger niveau.
Dit onderdeel is beoordeeld met een voldoende. Daarnaast vinden we dat het formuleren van ambitieuze doelen in de ontwikkelingsperspectieven en het bereiken van de doelen inhoudelijk verbeterd kan worden.
Het leerstofaanbod voor de kinderen op Het Timpaan wordt gedifferentieerd op drie niveaus aangeboden. Door deze aanpak kunnen veel kinderen met specifieke ondersteuningsbehoeften de aangeboden leerstof blijven volgen. Voor kinderen die het onderwijsaanbod volgen middels een eigen leerlijn wordt een
ontwikkelingsperspectief opgesteld.
Bij ouderbetrokkenheid worden ouders gezien als gelijkwaardige partner voor het welzijn van het kind. Veel communicatie naar ouders is gericht op het zenden van informatie. Daarnaast zien we activiteiten die gericht zijn op ouderparticipatie. Op Het Timpaan vinden we dat de ouderbetrokkenheid op basis van gelijkwaardigheid verbeterd kan worden. Het meenemen van de ervaringsgegevens van de ouders en het betrekken van de ouders in een aanpak is voldoende, maar kan beter. Hier hebben we de afgelopen jaren nog geen specifieke aandacht aan besteed.
Ten aanzien van de domeinen beleid en organisatie scoren we hoger dan de gemiddelde scholen binnen het samenwerkingsverband. Dit kunnen we verklaren aangezien we werken met een heldere organisatiestructuur waarbinnen taken en verantwoordelijkheden overzichtelijk zijn beschreven en we werken met specifiek voor hun taak geschoolde professionals. De organisatie van de ondersteuning is duidelijk en wordt op de beschreven wijze gehanteerd. Door de omvang van de school kan Het Timpaan voorzien in specifieke functies en taken die de lichte ondersteuning vorm geven.
Oordeelsvorming Wat vinden wij?
Onze investeringen op de verschillende domeinen van de basisondersteuning van de afgelopen jaren hebben effect gehad. Het opbrengstgericht werken is
kwalitatief verbeterd. Het ontwerpen van de groepsoverzichten en de groepsplannen door de leerkrachten is inhoudelijk verbeterd.
Ondersteuningsbehoeften worden beter in kaart gebracht waardoor de
groepsplannen effectiever worden. Het leerstofaanbod, de differentiatie, binnen het onderwijs op Het Timpaan is voor het team een verbeterpunt. Met name doelen we hierbij op de kinderen die gemiddeld tot bovengemiddeld presteren.
Door het aanbod beter af te stemmen op de verschillen en de betrokkenheid van de ouders hierin te vergroten verwachten we een positief effect op de resultaten.
Vanuit het vve beleid in de kinder- en peuteropvang groepen op Het Timpaan zien
Ten aanzien van het domein deskundigheid wil het team zich graag bekwamen in de pedagogische en didactische competenties om passend onderwijs te
realiseren. Met name de begeleiding van kinderen met gedragsproblematiek. De afstemming binnen de verschillende groepen nemen we hierin op, zodat een doorgaande lijn wordt gewaarborgd.
Het opstellen en verbeteren van de ontwikkelingsperspectieven zal onder de verantwoordelijkheid van de intern begeleiders worden aangepakt en uitgebreid.
Besluitvorming Wat gaan wij doen?
Op korte termijn worden er afspraken gemaakt over het aanbod voor de meer- en hoogbegaafden in de groepen 4 tot en met 8. De selectie criteria voor de meer- en hoogbegaafden die meedoen aan de speciaal ingerichte kangoeroegroep worden bijgesteld, zodat er een meer specifieke doelgroep (meer- en hoogbegaafden) overblijft die deelnemen aan het aanbod van de kangoeroegroep. Daarna starten we met het herzien van de signalering van meer- en hoogbegaafde vierjarigen en het aanbod binnen de groepen 1 tot en met 3 voor deze groep kinderen.
De intern begeleiders werken aan een inhoudelijke verbetering van het formuleren van doelen binnen het ontwikkelingsperspectief en leggen dit vast met de
betrokken leerkracht en de ouders.
De inmiddels bereikte kwaliteit van het opbrengstgericht werken blijven we monitoren, zodat er geen kwaliteitsverlies gaat optreden en we het stellen van ambitieniveaus borgen.
De doelen op middellange termijn richten zich op het beleid rond
ouderbetrokkenheid, waarbij ouders gelijkwaardige partners worden binnen de school en worden ingezet als ervaringsdeskundige met betrekking tot hun kind.
Daarnaast wil het team zich verder bekwamen in de begeleiding van kinderen met specifieke gedragsproblematiek. Leerkrachten vergroten hiermee hun
pedagogische- en didactische vaardigheden.
Op langere termijn zal het dyscalculiebeleid worden ontwikkeld. Momenteel doen we ervaring op met de begeleiding van gediagnosticeerde leerlingen en is er een rekenspecialist opgeleid.
2. Ondersteuningsdeskundigheid (intern en extern)
Beeldvorming Wat zien wij?
Op Het Timpaan is veel verschillende deskundigheid in huis. Er is geïnvesteerd in deskundigheidsbevordering bij leerkrachten (gedragsspecialist, rekenspecialist, taalspecialist, een remedial teacher en een specialist in de motoriek van het jonge kind) en er zijn twee specifiek opgeleide intern begeleiders werkzaam
(orthopedagoog en master SEN). De leescoördinatoren, de ICT ‘er en een specialist hoogbegaafdheid worden momenteel opgeleid. Een aantal leerkrachten hebben een cursus gevolgd hoe om te gaan met kinderen met autisme binnen de groep en enkele leerkrachten hebben modules gevolgd over de begeleiding van slechtziende kinderen.
We kunnen, door het vergroten van de deskundigheid van het team, inmiddels spreken van een breed palet aan deskundigheid. Met name onze deskundigheid op het gebied van: remedial teaching, dyslexie, sociale vaardigheidstraining, ADHD, autisme, motorische remedial teaching en gedragsproblemen. Mede door de inzet van een deskundig ondersteuningsteam waarin de intern begeleiders, maatschappelijk werk, een schoolverpleegkundige en een schoolpsycholoog participeren bieden we een breed palet aan ondersteuning.
De deskundigheid binnen het team ten aanzien van dyscalculie en vve is in ontwikkeling. Door het starten van een Kindcentrum is de verwachting dat een beperkte groep kinderen (deelnemend aan de kov en psg binnen het
Kindcentrum) met specifieke ondersteuningsbehoeften in de toekomst in een vroeg stadium worden gesignaleerd en vanuit een doorgaande lijn de ontwikkeling van het kind positief vroegtijdig kan worden beïnvloed.
De aanwezige deskundigheid met betrekking tot specifieke
ondersteuningsbehoeften ligt niet bij alle teamleden op hetzelfde niveau. Dit hangt sterk af van de mate waarin een leerkracht ervaring heeft opgedaan met het begeleiden van kinderen met specifieke onderwijsbehoeften. De intern
begeleiders hebben hier een groeps- en leerkracht overstijgende rol in. Middels coaching door de intern begeleiders wordt de deskundigheid van de individuele leerkrachten steeds verder uitgebreid.
Oordeelsvorming Wat vinden wij?
Op korte termijn ontwikkelt het vve beleid zich verder op school. Hierbij moeten we aanmerken dat de doelgroep definitie voor een vve kind die door de gemeente momenteel wordt gehanteerd (namelijk de gewichtenregeling vanuit de overheid) erg summier is en tekort schiet voor de kinderen waarbij er al op jonge leeftijd sprake is van een achterstand in de ontwikkeling. Deze doelgroep loopt in het kader van passend onderwijs een risico. In het verleden kwamen ook deze kinderen in aanmerking voor een vve plaats. Daarnaast zien we dat de deelname aan voorschoolse voorzieningen afneemt en dat de duur van deelname korter wordt. Veel kinderen starten pas met 3,5 jaar op een voorschoolse voorziening of gaan naar een gastouder. Door het inrichten van een Kindcentrum in Wehl, waarbij veel deskundigheid op het gebied van ondersteuning in huis is, wordt er gewerkt vanuit een doorgaande lijn en gebruik gemaakt van hetzelfde kind volgsysteem, namelijk het ontwikkelingsvolgmodel. We verwachten hierdoor
ondersteuningsbehoeften binnen de basisondersteuning organiseren. Momenteel worden deze uren voornamelijk gevuld door de ondersteuning in de
combinatiegroepen op de locatie in Nieuw Wehl. Door de samenvoeging van onze locatie in Wehl en Nieuw Wehl kunnen we de onderwijsassistent flexibeler in zetten.
De specifieke deskundigheid van leerkrachten ten aanzien van de begeleiding van kinderen met ADHD en autisme wordt regelmatig ingezet en toegepast in de groepen. Leerkrachten ontwikkelen zich hierin verder, zodat deze kinderen op een juiste wijze worden begeleid.
We oriënteren ons momenteel op de begeleiding van kinderen met dyscalculie en we willen faalangstreductietraining binnen het Kindcentrum aan gaan bieden.
Er is geen behoefte aan het inrichten van time out of schakelklassen. Onze visie is dat kinderen zich het best ontwikkelen in groepen waarin kinderen zich kunnen modellen aan “goed gedrag”. De huidige systematiek van een time out op een daarvoor met het kind afgesproken plek werkt goed.
We zijn tevreden met de inzet en het effect van het ondersteuningsteam.
Besluitvorming Wat gaan wij doen?
Het vve beleid wordt beschreven en door het inrichten van het Kindcentrum vormgegeven.
De gedragsspecialist of een intern begeleider gaat zich scholen als faalangstreductietrainer.
De deskundigheid van het team wordt vergroot door scholing en afstemming voor de begeleiding van kinderen met gedragsproblemen (ADHD, autisme).
Op langere termijn wordt het dyscalculiebeleid ontwikkeld.
3. Ondersteuningsvoorzieningen
Beeldvorming Wat zien wij?
Op Het Timpaan nemen we deel aan Breinbaas. Een initiatief van verschillende scholen PO en VO om het aanbod voor meer- en hoogbegaafden te versterken en te vergroten. We hebben op Het Timpaan al jaren een meer- en hoogbegaafden groep (de kangoeroegroep). Deze is ingericht voor kinderen van groep 4 (start medio) tot en met groep 8 (eind medio). Daarnaast gaan de geselecteerde kinderen uit groep 8 naar het VO voor meer uitdagender lessen en een groter aanbod, de plusklas. De geselecteerde hoogbegaafde leerlingen doen vervolgens mee aan een digitaal project It´s Learning vanuit het VO.
Kinderen die onderpresteren en/of sociaal en emotioneel minder vrij zijn mogen deelnemen aan het project Playing for Success (PfS). Dit vindt buiten school plaats. De school selecteert de kinderen. Er is een overdracht tussen de leerkrachten van PfS en de leerkrachten van school.
Gedurende de schoolloopbaan van de kinderen is er twee maal de mogelijkheid mee te draaien in een groep waar de sociale vaardigheid wordt getraind.
In samenwerking met externe instanties kunnen kinderen onder schooltijd de dyslexiebehandeling volgen.
Oordeelsvorming Wat vinden wij?
Door het aanbod voor meer- en hoogbegaafden te vergroten in de groep wordt de differentiatie binnen de groep versterkt. De selectie van de kinderen voor de meer- en hoogbegaafden groep moet specifieker worden, zodat er een gelijkgestemde groep overblijft die deelneemt aan de klas voor meer- en hoogbegaafden. Dit is momenteel in ontwikkeling.
We willen een training organiseren voor kinderen met faalangst.
Verder vinden wij het onnodig gezien onze leerling populatie en onze visie andere ondersteuningsvoorzieningen in te richten in de toekomst.
Besluitvorming Wat gaan wij doen?
De gedragsspecialist of intern begeleider wordt opgeleid voor het geven faalangstreductietraining op Het Timpaan.
4. Voorzieningen in de fysieke omgeving
Beeldvorming Wat zien wij?
Kindcentrum Het Timpaan is gevestigd in een gebouw uit 2009. Na een intensief traject is een programma van eisen opgesteld. We kunnen vaststellen dat het gebouw voldoet aan alle eisen met betrekking tot opvang en onderwijs.
Oordeelsvorming Wat vinden wij?
Door onze fysieke omgeving, het gebouw en een sporthal in de nabije omgeving, zijn we in staat het onderwijs vanuit onze visie in te richten. Inmiddels is het gebouw geschikt als Kindcentrum en zal in augustus 2016 ook de bibliotheek in het gebouw gehuisvest zijn.
Besluitvorming Wat gaan wij doen?
Het vestigen van de schoolbieb in het Kindcentrum.
5. Samenwerkende ketenpartners
Beeldvorming Wat zien wij?
De samenwerking met de ketenpartners voldoet. We zijn tevreden over de wijze waarop we met de verschillende maatschappelijke organisaties (kunnen)
overleggen. De intensiviteit van samenwerking is afhankelijk van onze wederzijdse behoefte tot contact.
Oordeelsvorming Wat vinden wij?
Door de samenwerking binnen het bredeschoolnetwerk blijven wij ons inspannen en richten op de samenwerking en doorgaande lijn. Met name het
kindvolgsysteem (OVM) staat de komende jaren op de agenda. Hierdoor zal de overdracht van de peuterspeelzaal Huppel Inn naar Het Timpaan worden
verbeterd. Kinderopvangorganisatie Humanitas blijft met een eigen volgsystemen werken. Op het niveau van opvoeding ondersteunende activiteiten voor ouders blijven we een gezamenlijk aanbod creëren met de voorschoolse partners.
De inzet van lees bevorderende activiteiten in het voorschoolse programma door medewerkers van de bibliotheek willen we handhaven.
Besluitvorming Wat gaan wij doen?
We handhaven onze huidige samenwerking en contacten met ketenpartners.
Inrichten van een schoolbieb (augustus 2016) voor alle kinderen van 0 tot 12 jaar.
Eventuele opmerkingen
We zien al jaren een groot aantal dyslexie verklaringen binnen de groepen van het basisonderwijs op Het Timpaan. Dit heeft gevolgen voor het technisch leesonderwijs. De inzet van de onderwijsassistent en extra leerkracht tijdens lessen voortgezet technisch lezen zorgt ervoor dat we een passend aanbod voor kinderen met specifieke ondersteuningsbehoefte kunnen realiseren.
Naast de zorg voor de cognitieve talenten van kinderen is er aandacht voor het ontdekken en ontwikkelen van andere talenten van kinderen. Dit zal de komende jaren worden ingebed in de organisatie. Hierin zullen we blijven investeren om kwaliteit te bereiken en te borgen.
We kennen een actief anti pestbeleid. Heldere regels en afspraken zijn samengevat op de poster “Zo zijn onze manieren”. De uitwerking van deze gedragsregels dragen bij aan een veilige sfeer binnen de school. Twee jaarlijks vullen kinderen uit de groepen 4 t/m 8 een vragenlijst in over pesten.
Afhankelijk van deze antwoorden gaat de leerkracht aan de slag met de No Blame aanpak.
Het inzetten van de talenten en deskundigheid van het hele team maakt de totale ontwikkeling van de kinderen op Het Timpaan mogelijk.
Samenvatting van de hoofdlijnen
Wij zijn als organisatie waarin we werken aan de ontwikkeling van kinderen voor 0 tot 12 jaar trots op de ontwikkeling die het team richting de invoering van passend onderwijs heeft laten zien. Op het Kindcentrum Het Timpaan is de laatste jaren de leerlinggebonden financiering afgenomen en zitten we ruim onder de norm van het samenwerkingsverband. Ook daalde het aantal verwijzingen naar SO en SBO.
De basisondersteuning op Het Timpaan is voldoende tot goed. De organisatie van de ondersteuning aan kinderen met specifieke onderwijsbehoeften is duidelijk en wordt op de beschreven wijze gehanteerd. Er is binnen het team voldoende deskundigheid deze basisondersteuning in te richten.
Ten aanzien van de differentiatie van ons onderwijs aan de kinderen, het kwalitatief verbeteren van de ontwikkelingsperspectieven, het signaleren van meer- en hoogbegaafde kinderen, het versterken van de ouderbetrokkenheid, het ontwikkelen van een dyscalculiebeleid en het vergoten van de
deskundigheid van leerkrachten in de begeleiding van kinderen met gedragsproblematiek staat de komende jaren op de agenda van het schoolontwikkelplan.
We zijn tevreden over de aanwezige deskundigheid voor ondersteuning en de
ondersteuningsvoorzieningen. Er is specifieke deskundigheid aanwezig binnen het team. Daardoor is het mogelijk de juiste begeleiding te bieden aan kinderen met specifieke onderwijsbehoeften. Het ondersteuningsteam is deskundig en ondersteunt de leerkrachten en ouders hierbij. Deskundigheid op het gebied van vve en dyscalculie is in ontwikkeling. Een teamlid wordt geschoold in het geven van faalangstreductietraining.
Door de start van het Kindcentrum Het Timpaan, waarbij we alle mogelijkheden voor opvang, onderwijs en ontwikkeling bieden kunnen we preventief kinderen begeleiden met specifieke
ontwikkelingsproblemen. Het werken vanuit één team van medewerkers binnen het Kindcentrum en de doorgaande lijn van opvang naar onderwijs bieden optimale ontwikkelingskansen voor de kinderen die in het Kindcentrum aanwezig zijn.
Het team van Kindcentrum Het Timpaan is klaar voor passend onderwijs. De basisondersteuning is
DEEL III VASTSTELLING EN ONDERTEKENING
Dit schoolondersteuningsprofiel is van advies voorzien door de MR:
Datum
Plaats
Handtekening MR
En vastgesteld door het bestuur:
Datum
Plaats
Handtekening MR
