Sociaal Veiligheidsplan
Kbs De Werft (06XI) Raaimoeren 21 4824 KA Breda Tel.076-54105
Inhoudsopgave
1. Inleiding 1.1 Wettelijk kader 1.2 Uitgangspunten INOS
1.3 Beleidsplan sociale veiligheid in relatie tot het arbo-beleidsplan
2. Visie en doelstelling 2.1 Visie en doelstelling 2.2 Kernwaarden
2.3 Schoolregels en afspraken 2.3.1 De Gouden weken 2.3.2 Schoolregels
2.3.3 Protocol internet en sociale media
3. Inzicht en veiligheidsbeleving, incidenten en mogelijke risico’s 3.1 Monitoring
3.2 Incidentenregistratie
4. Taken en verantwoordelijkheden 4.1 Taken coördinator sociale veiligheid 4.2 Samenwerking met ouders
4.3 Aanwezigheid regelingen
5. Positief pedagogisch handelen, pedagogisch klimaat 5.1 Uitgangspunten
5.2 Afstemming pedagogisch handelen leerlingen, personeel en ouders
6. Preventie 6.1 ‘Goed Gedaan’
6.2 Media Wijsheid 6.3 Week van het gedrag
6.4 ‘Kijk!’ / Kijk op sociale competentie / Sociogram 6.5 Overige preventieve activiteiten
6.5.1 Verschillende trainingen door gedragsspecialisten 6.5.2 Playing for Succes
6.5.3 Taakspel
6.5.4 Warme overdracht
6.6 Scholing, trainingen van personeel 6.6 Intern zorgteam
7. Signaleren en effectief handelen bij signalen grensoverschrijdend gedrag en incidenten 7.1 Signaleren en handelen
7.2 Ondersteuningsstructuur 7.2.1 De intensieve aanpak 7.2.2 De zeer intensieve aanpak 7.3 Excessief gedrag
8. Borging
1. Inleiding
Alle kinderen hebben recht op een onbezorgde schooltijd, die in het teken staat van ontwikkelen, ontdekken en leren. Sociale veiligheid op school is een voorwaarde hiervoor.
INOS, stichting Katholiek onderwijs Breda, heeft om deze sociale veiligheid te waarborgen kaders gecreëerd en een traject opgesteld waarbinnen scholen hun sociaal veiligheidsbeleid op cyclische wijze kunnen vormgeven.
1.1 Wettelijk kader
Scholen krijgen door de wet ‘Sociale veiligheid op school’ (ook wel de ‘anti-pestwet genoemd) expliciet de taak om te zorgen voor een sociaal veilige school voor alle leerlingen, waarbij met nadruk gevraagd wordt om aandacht te besteden aan het voorkomen van pesten.
De wet ‘sociale veiligheid op school’ regelt drie concrete verplichtingen:
1. Het voeren van sociaal veiligheidsbeleid.
2. Het beleggen van de volgende taken bij een persoon:
• coördineren van het beleid ten aanzien van het voorkomen van pesten
• het fungeren als aanspreekpunt in het kader van pesten
3. Het monitoren van de sociale veiligheid van leerlingen met een instrument dat een actueel en representatief beeld geeft. Hieronder valt ook het welbevinden van leerlingen.
In dit schoolbeleidsplan worden alle wettelijke verplichtingen vertaald naar doelstellingen op schoolniveau. Het beschrijft op welke wijze de school haar sociaal veiligheidsbeleid vormgeeft, uitvoert, evalueert en bijstelt en welke rollen, taken en bevoegdheden hierbij van belang zijn. Het beleid wordt samen met de betrokkenen (leraren, leerlingen, medezeggenschapsraad) binnen de school gevormd en betreft een samenhangende set van maatregelen zowel gericht op preventie als op het afhandelen van incidenten, ingebed in het pedagogisch beleid van de school. Het beleid dient stevig verankerd te zijn in de dagelijkse praktijk van de school. Indien blijkt dat de sociale veiligheidsbeleving van leerlingen vraagt om bijstelling van het beleid en de daaruit voortvloeiende activiteiten, dan onderneemt de school hiertoe actie.
1.2. Uitgangspunten INOS
INOS hanteert met betrekking tot de sociale veiligheid de volgende uitgangspunten:
• INOS wil aan kinderen, medewerkers, ouders en alle andere bij de scholen betrokken personen een sociaal veilige omgeving bieden.
• INOS borgt de sociale veiligheid door op de INOS scholen op het volgende toe te zien:
o De school heeft schoolregels.
o De school heeft een anti-pestprotocol. Dit protocol wordt tweejaarlijks geëvalueerd en zo nodig bijgesteld.
o De schoolleider of degene die hij/zij daarvoor aanwijst is de coördinator van het sociaal veiligheidsbeleid.
o De coördinator sociale veiligheid is aanspreekpunt in het kader van het voorkomen van pesten.
o De school meet jaarlijks de sociale veiligheid en het sociale welbevinden van de leerlingen, evalueert de resultaten van deze meting en stelt een plan van aanpak op.
o INOS biedt scholen kaders in de vorm van protocollen op stichtingsniveau. Deze vastgestelde
protocollen zijn terug te vinden op de website van INOS. De school heeft binnen deze kaders de ruimte om protocollen te specificeren naar haar eigen situatie en doelstellingen, echter altijd in lijn met de protocollen op INOS niveau.
o INOS inventariseert jaarlijks de incidenten met betrekking tot sociale veiligheid om, in het kader van het bestuurlijk toezicht, inzicht te hebben in frequentie en aard van incidenten en hier zo nodig op te kunnen acteren.
1.3. Beleidsplan sociale veiligheid in relatie tot het ARBO-beleidsplan
Er wordt een onderscheid gemaakt tussen het beleidsplan sociale veiligheid en het ARBO-beleidsplan. Het beleidsplan sociale veiligheid onderscheidt zich, doordat hierin alleen aandacht is voor de sociale kant van
veiligheid (met uitzondering van agressie en seksuele intimidatie). Fysieke veiligheid wordt losgekoppeld van sociale veiligheid, zoals dat ook gebeurt bij ARBO-beleid. Vanzelfsprekend dient er afstemming plaats te vinden omtrent raakvlakken tussen fysieke en sociale veiligheid.
2. Visie en doelstelling
2.1. Visie en doelstelling
De Werft is een ‘open’ school. Dit houdt in dat wij, ouders en leraren samen, bij de opvoeding en ontwikkeling van de kinderen de zorg voor het kind delen.
Onze visie:
• Elk kind heeft iets unieks en eigen talent(en).
• Elk kind heeft recht op respect voor zijn/haar eigenheid en recht op bescherming van zelfvertrouwen, eigenwaarde en gevoelsleven.
• We willen kinderen opvoeden tot competente, sociale en autonome jongeren.
• We vinden dat we kinderen zo moeten onderwijzen dat ze nu en straks zelfstandig, verantwoordelijk, creatief en kritisch kunnen leven in onze dynamische gecompliceerde maatschappij.
• Kinderen gaan vanzelfsprekend tolerant en met respect om met ‘minderheden’, met ‘andere’ mensen, die zich onderscheiden door handicaps, hun huidskleur of door hun status.
• We vinden dat kinderen hun eigen mogelijkheden moeten kunnen ontplooien.
• We vinden het belangrijk, dat kinderen zich leren te ontspannen en leren te genieten.
• We vinden dat kinderen respect moeten kunnen opbrengen voor waarden en normen van anderen.
• We vinden dat we in ons onderwijs variatie in leersituaties moeten aanbrengen, omdat we ons ervan bewust zijn dat kinderen niet op een uniforme manier leren.
2.2 Kernwaarden
De vijf Merkwaarden van De Werft staan voor:
• Thuis op school: kinderen voelen zich veilig, ouders zijn betrokken, je mag jezelf zijn, we gaan respectvol om met elkaar en hebben een gastvrije sfeer op school.
• Ontdekkend leren: rekening houden met eigen interesses, niveauverschillen, onderwijsbehoeften, meervoudige intelligentie, inzet van de techniektorens.
• Open: laagdrempeligheid, ouderbetrokkenheid.
• Onderwijs op maat: onderwijsbehoeften, 1-zorgroute, drie-stromenbeleid, leerlingen met een eigen onderwijsbehoefte.
• Structuur: dag-, week- en jaarplanning, structuur in 3-niveaus, schoolregels.
2.3 Schoolregels en afspraken
Een van de hoofdtaken van de leerkrachten is de verzorging van het onderwijs. Om een goede gang van zaken in een grote school te bevorderen is het noodzakelijk dat er voor alle in school aanwezige groepen (leerkrachten, ouders en leerlingen) goede afspraken gemaakt worden en dat die afspraken ook nagekomen worden. Deze afspraken zijn neergelegd in een schoolreglement. Hierbij gaan wij uit van de opvatting dat we samen
verantwoordelijk zijn voor de school. Daaruit volgt dat we de afspraken regelmatig samen bespreken, zowel de leraren onderling als in samenspraak met de leerlingen en de ouders. We vinden dat ons gedrag (zowel van leerkrachten, leerlingen en ouders) bespreekbaar moet zijn. We stellen steeds onze afspraken en regels ter discussie, omdat we vinden dat deze regels een middel zijn om onze doelstelling te realiseren en geen doel op zichzelf zijn.
2.3.1 De Gouden weken
Leerkrachten op onze school zijn zich ervan bewust dat het groepsvormingsproces na een zomervakantie opnieuw begint. Dit proces duurt minstens 6 weken. De groep doorloopt hierin 4 fasen: ‘forming’, ‘storming’,
‘norming’ en ‘performing’.
De leerkrachten besteden in de eerste weken - de gouden weken – extra aandacht aan de groepsvorming. Dat wil zeggen meer dan de 30 tot 45 minuten die normaal voor sociaal emotionele ontwikkeling op het weekrooster staat. De leerkracht bepaalt samen met de kinderen wat de klassenregels zijn en waarom deze van belang zijn.
Op basis van de overdracht van de vorige leerkracht, de gegevens uit het leerlingvolgsysteem en de bevindingen en observaties van de leerkracht formuleert deze op de eerste groepsbespreking ook het pedagogisch doel(en) van dat jaar middels een opgesteld groepsplan.
2.3.2 Schoolregels
De gemaakte afspraken en regels staan beschreven in het document ‘Schoolreglement’. Voor de afspraken en regels verwijzen we u naar dit document.
2.3.3 Protocol internet en sociale media
Om duidelijkheid te scheppen in hoe wij omgaan met sociale media en Internet op school hebben we een internetprotocol opgesteld. Voor de inhoud verwijzen we u naar dit protocol.
2.4 Handhaven afspraken en regels
Bij het opstellen van regels hebben we ons ook gebogen over de wijze waarop de afspraken en regels gehandhaafd worden in de dagelijkse schoolpraktijk. Een regel die niet te handhaven is, dient geschrapt te worden. Bij regels handhaven horen consequenties. Consequenties laten zien dat de regels serieus genomen worden door de school. Hierbij hoort ‘lik op stuk’ optreden in geval afspraken met voeten worden getreden. De handhaving heeft altijd een lerend doel en het is aan de inschatting van de professional om een passende consequentie te kiezen.
3. Veiligheidsbeleving, incidenten en mogelijke risico’s
3.1 Monitoring
• Leerkrachten en kinderen vullen 2 x per jaar de ‘Kijk op sociale competentie’ in.
• De I.B.-er monitort de groep en de leerlingen door middel van ‘Leren van data’.
• Leerlingen vullen 1 x per jaar de vragenlijst van Vensters PO in.
3.2 Incidentenregistratie
Een veilige school is een randvoorwaarde voor kwalitatief goed onderwijs. De incidentenregistratie (zie bijlage) is een belangrijk instrument in het gehele veiligheidsbeleid. Op basis van incidentenregistratie zijn trends te ontdekken in de incidenten die op school gebeuren. Het geeft een duidelijker beeld van de feitelijke veiligheid in en rondom de school. Wanneer op een school trends inzichtelijk zijn, kunnen gerichte maatregelen genomen worden om het aantal incidenten af te laten nemen en de veiligheid te vergroten. De kennis die de
incidentenregistratie oplevert, heeft als doel om de school bewust(-er) met veiligheid om te laten gaan.
Leerkrachten vullen het registratieformulier digitaal in en slaan het op als bestand in ParnasSys bij de betreffende leerlingen. De geprinte versie wordt verzameld in de map incidentenregistratie. Deze ligt in de garderobe van de leerkrachten in beide bouwen.
Directie, teamcoördinatoren en sociale veiligheidscoördinatoren nemen eens per kwartaal deze formulieren door. Indien nodig worden er acties ondernomen.
4. Taken en verantwoordelijkheden
4.1 Taken coördinator sociale veiligheid
Voor ouders en leerlingen is het van belang om een laagdrempelig aanspreekpunt te hebben op school, wanneer er gepest wordt. Op de Kbs De Werft zijn er twee coördinatoren sociale veiligheid. Deze coördinatoren
coördineren het beleid tegen pesten, monitoren het gedragsprotocol, nemen de incidentenregistraties door en fungeren als aanspreekpunt.
Taken:
• Zorgen ervoor dat iedereen binnen de school voldoende wordt geinformeerd over taken, werkwijze en bereikbaarheid van de coördinator sociale veiligheid.
• Ontwikkelen, actualiseren en houden beleid actueel (preventief en curatief).
• Een vraagbaak en luisterend oor voor collega's op het gebied van pesten.
• Adviseren bij keuze, aanpak en implementatie van nieuwe materialen en/of methodieken.
• Adviseren bij resultaten n.a.v. de monitoring (KIJK/kijk op sociale competentie en sociogram) in samenwerking met de kwaliteitskring Gedrag.
• Een eerste opvang van en advies aan een leerling (of diens ouders) die geconfronteerd wordt met pesten en geen gehoor heeft gevonden op de verschillende zorgniveaus (zie bijlage anti-pestprotocol). Daarbij zal de coördinator sociale veiligheid, met instemming van de leerling of diens ouders, de betrokken leerkracht informeren over de situatie.
• Houden zich op de hoogte van ontwikkelingen op het gebied van preventie en bestrijding van pesten.
4.2 Samenwerking met ouders
Ouders verbinden zich bij inschrijving op Kbs De Werft aan het sociaal veiligheidsplan. Zij worden op de hoogte gehouden van eventuele wijzigingen via de Nieuwsbrief.
Wij verwachten van ouders:
• Dat zij zich bewust zijn van hun voorbeeldrol en door goed gedrag voor te leven een bijdrage leveren aan een positief klimaat.
• Dat zij hun klachten of problemen eerlijk en direct kenbaar maken bij de groepsleerkracht. De groepsleerkracht is het eerste aanspreekpunt.
We betrekken ouders door:
• informatie via de Nieuwsbrief / Parro.
• 1 x per jaar tijdens de informatieavond begin schooljaar ouders te informeren over het samen vormgeven van een sociaal veilig klimaat.
• Bij de eerste ouderavond in november het welbevinden van een kind te bespreken.
4.3 Aanwezigheid regelingen
In dit sociaal veiligheidsplan wordt verwezen naar een aantal documenten die met sociale veiligheid te maken hebben. Zie hoofdstuk 9. De volgende regelingen zijn te vinden op de site van INOS en/of op de
‘Scholenopdekaart’.
• Privacyreglement
• Klachtenregeling
• Meldingsregeling misstanden
• Protocol medisch handelen
• Meldcode schorsen en verwijderen
• Ongewenst of grensoverschrijdend gedrag
• Meldcode huiselijk geweld
5. Positief pedagogisch handelen, pedagogisch klimaat
5.1 Uitgangspunten
De school heeft een pedagogische en opvoedende taak: wij dragen bij aan de vorming van jonge mensen.
Speciaal hiervoor hanteren we de methode ‘Goed Gedaan’. Deze methode richt zich direct op de emotionele ontwikkeling van kinderen en het verwerven van sociale vaardigheden. Tevens helpen de lessen de kinderen kennis, inzicht en vaardigheden te ontwikkelen ten aanzien van een gezond en redzaam gedragspatroon dat past bij henzelf en bij de omgeving waarin ze opgroeien. Niet door het opleggen van regels, integendeel: kinderen ontdekken met elkaar dat je je prettiger voelt en meer kunt bereiken als je rekening met elkaar houdt en beter kunt omgaan met je eigen gevoelens.
Zonder andere waarden en normen daarmee te kort te doen, willen wij er enkele noemen die voor onze school van grote betekenis zijn: het respect hebben voor, het positief spreken over en het opkomen voor elkaar. Een voorbeeld hiervan is o.a. Radio de Werft. Hierin worden alle kinderen en werknemers van de school in het zonnetje gezet voor hun verjaardag. Dit positieve leefklimaat vormt de basis van de kwaliteit van ons onderwijs.
6. Preventie
Met behulp van de methode ‘Goed Gedaan!’ en de bijbehorende gedragsregels leggen we de basis voor een goed en veilig pedagogisch klimaat op onze school. Iedereen wordt geacht zich aan die gedragsregels te houden, zich er verantwoordelijk voor te voelen en elkaar er op aan te spreken.
6.1 ‘Goed Gedaan!’
Eerlijk delen, rekening houden met een ander, opkomen voor jezelf, onderhandelen, je aan afspraken houden.
Een kind heeft er dagelijks mee te maken. We werken met alle groepen met de methode Goed Gedaan! Dit is een programma voor sociaal-emotionele ontwikkeling. Een kind:
• Leert bewust nadenken over zichzelf en anderen.
• Krijgt uitleg en tips om goed om te gaan met zichzelf en anderen.
• Oefent tijdens de lessen op een veilige manier met deze tips.
6.2 Media Wijsheid
Voor de midden- en bovenbouw maken we gebruik van de lespakketten ‘Mediawijsheid voor het primair onderwijs’ en ook doen we mee met De Week van de Mediawijsheid. Het zijn projecten die leerlingen bewust maken en tools in handen geven hoe ze om kunnen gaan met internet en sociale media.
6.3 Week van het gedrag.
Halverwege het schooljaar organiseren we de ‘Week van het gedrag’ waarbij kinderen positief worden beloond bij het naleven van de schoolregels.
6.4 ‘Kijk! / Kijk op sociale competentie / Sociogram
In groep 1-2 wordt per leerling ieder half jaar het observatiesysteem ‘KIJK!’ ingevuld door de leerkracht. De sociaal emotionele observaties worden afgezet op ontwikkelingslijnen, passend bij de leeftijd van het kind.
In de groepen 3 t/m 8 wordt in november en april de vragenlijst Kijk op sociale competentie ingevuld door de leerkracht en leerling. De scores worden besproken in de groepsbespreking met de IB-er.
De ingevulde vragenlijst wordt met ouders besproken tijdens de eerste ouderavond in november. Ook op leerling- of groepsniveau kunnen interventies worden gedaan naar aanleiding van de resultaten. Het sociogram geeft de leerkracht inzicht in de sociale verhouding en hij/zij kan daar op inspelen met samenwerkings-, of groepsopdrachten. De Intern Begeleider monitort de resultaten van de leerlingen en heeft een signalerende functie.
6.5 Overige preventieve activiteiten
Naast het werken met Goed Gedaan! biedt De Werft meer mogelijkheden om gedrag te ondersteunen:
6.5.1 Verschillende trainingen door gedragsspecialisten
In de groepsbesprekingen wordt bepaald welke kinderen gebaat zouden zijn met een speciale training. De kinderen die deelnemen, komen uit verschillende leerjaren. De gedragsspecialisten verzorgen o.a. de volgende trainingen: faalangstreductietraining, sociale vaardigheidstraining, training gericht op concentratie of individuele training (Kids’ Skills).
6.5.2 Playing for Succes
Het project Playing for Success is een (na)schools programma voor leerlingen uit de bovenbouw van het basisonderwijs (gr 6-7-8) die vanwege sociaal-emotionele redenen minder presteren dan verwacht. Centrale doelstelling voor alle leerlingen is; door het volgen van de op maat gemaakt programma’s gemotiveerder en met meer zelfvertrouwen terugkeren naar hun eigen school. De enthousiasmerende omgeving van het stadion evenals de betrokkenheid van spelers en/of trainers zorgt ervoor dat leren weer een feest wordt. Wij noemen dit: leren met een WOW-factor! Er kan 4x per jaar ingeschreven worden voor deelname aan Playing for Success.
Dit gebeurt door school.
6.5.3 Taakspel
Met deze methode wordt gewenst gedrag gestimuleerd met als doel de sfeer in de klas te verbeteren.
6.5.4 Warme overdracht
Voor alle kinderen die een overstap maken naar een andere school vindt een warme overdracht plaats. De kinderen die vanuit de peuterspeelzaal naar De Werft komen, worden naast de schriftelijke aanmelding ook mondeling doorgesproken. De leerkrachten van de onderbouw hebben hiervoor de cursus ‘De kleine kapitein’
gevolgd. Voor de leerlingen die naar het voortgezet onderwijs gaan, vindt informatieoverdracht via OSO / Bron plaats.
6.6 Scholing, trainingen van personeel
Personeel volgt regelmatig scholing middels cursussen, trainingen en het volgen van workshops om zich te professionaliseren. In het professioneel statuut staat dit beschreven.
6.7 Intern zorgteam
Het intern zorgteam bestaande uit gedragsspecialisten, ib-er en groepsleerkracht(en) bespreekt met elkaar individuele leerlingen die gedragsmatig problemen hebben of veroorzaken met als doel de leerling hierbij te helpen en het gedrag te verbeteren.
7. Signaleren en effectief handelen bij signalen grensoverschrijdend gedrag en incidenten
7.1 Signaleren en handelen
Gewenst gedrag wordt door leerkrachten versterkt door middel van complimenten. Wanneer een leerling ongewenst gedrag vertoont, zal de leerkracht deze leerling vertellen welk gedrag de leerkracht wel wil zien. Een leerkracht kan ervoor kiezen om te werken met individuele of groepsbeloningen.
Mocht een positieve benadering onvoldoende effect hebben en de leerling blijft ongewenst gedrag vertonen, dan is er in de groep een time-outplek/stilteplek waar de leerling even tot rust kan komen en verder kan gaan met zijn/haar taken. Een leerling kan ook in overleg tijdelijk in een andere groep geplaatst worden om daar rustig te werken. Wanneer de leerkracht zich handelingsverlegen voelt en het niet lukt om het gewenste gedrag te bewerkstelligen, neemt hij/zij contact op met een van de gedragsspecialisten. Deze zal samen met de leerkracht en eventueel het intern zorgteam zoeken naar een passende oplossing, afgestemd op het individuele kind.
Wat als de basisaanpak niet werkt?
Alles wat hierboven beschreven is, maakt deel uit van de basisaanpak. Het betreft het preventieve pakket aan maatregelen dat we nemen om de sociaal emotionele ontwikkeling van onze leerlingen goed te laten verlopen.
Het betreft hier de groene basis van de PBS-piramide zoals hieronder afgebeeld.
Het kan zijn dat deze aanpak ontoereikend is. Mocht dit zo zijn, dan kan dit ter sprake komen op de geplande groeps- of leerlingbesprekingen of bij het intern zorgteamoverleg. In een overleg tussen de intern begeleider, gedragsspecialist en de groepsleerkracht(en) wordt dan gekeken waar de groep of de leerling behoefte aan heeft.
7.2 Ondersteuningsstructuur
7.2.1 De intensieve aanpak
Onder de intensieve aanpak vallen de interventies die gericht zijn op de hele groep of een deel daarvan. Er wordt gebruik gemaakt van de expertise die binnen de school of INOS aanwezig is. Afhankelijk van de
begeleidingsbehoefte kunnen de leerkrachten gebruik maken van de volgende interventies.
Tim en Flapoor sociale vaardigheidstraining
Fijn Vrienden sociale vaardigheidstraining/weerbaarheid De kleine kapitein executieve functies bij het jonge kind Bibbers de baas faalangstreductietraining
Beertjes van Meichenbaum/Remweg concentratietraining
Rots en Water Rec 4
Sociale vaardigheidstraining voor het oudere kind
7.2.2 De zeer intensieve aanpak
enkelen sommigen
iedereen Zeer intensieve aanpak
Intensieve aanpak
Basis-aanpak
Dit kan betekenen dat een kind gecoacht wordt door iemand van het intern zorgteam. Binnen dit team is voldoende expertise om kinderen met leer- en gedragsproblemen doelgericht te coachen. Deze coaching geschiedt vanuit een oplossingsgerichte strategie. Zo wordt indien nodig gebruik gemaakt van de Kids Skill- methode. Uiteraard kan het ook zo zijn dat de school bij de begeleiding van de individuele leerling expertise van buitenaf raadpleegt en inzet. Dit kan binnen en buiten de muren van de school.
Als het niet lukt om met de op school beschikbare expertise tot een consistent beeld te komen of wanneer de collega’s handelingsverlegen blijven, kan in overleg tussen de IB-er en de leerkracht besloten worden om het kind aan te melden voor verder onderzoek bij een externe partij. Afhankelijk van de hulpvraag wordt bepaald wie een dergelijk onderzoek het beste kan uitvoeren.
7.3 Excessief gedrag
Mocht het gedrag buitensporig zijn, dan wordt er gehandeld naar het protocol.
8. Borging
Bij aanvang van elk schooljaar wordt het sociaal veiligheidsplan met het team besproken en eventuele veranderingen of toevoegingen door de veiligheidscoördinatoren aangepast.
9. Verwijzingen:
1. Document Schoolreglement 2. Protocol internet en sociale media 3. Protocol excessief gedrag
4. Anti-pestprotocol
5. Incidentenregistratieformulier
INCIDENTEN-REGISTRATIE
Datum:
Naam invuller:
Naam kind:
Incident:
Fysiek geweld
Verbaal geweld
Dreigen
Vernielzucht
Diefstal
Weglopen
Non verbaal ongewenst gedrag
Anders………..
Tijdstip:
Voor schooltijd
In de ochtend
Tussen de middag
In de middag
Na schooltijd
Anders………..
Locatie:
Klaslokaal
Speelplaats
Gang
Hal
Gymzaal/speelzaal
Buitenschoolse activiteit
Anders………..
Korte omschrijving van het incident/eventuele aanvullingen:
