Format SchoolOndersteuningsProfiel
Versie 13 maart 2018
Toelichting op het format schoolondersteuningsprofiel.
In het Ondersteuningsplan van het swv SPPOH is afgesproken dat alle scholen in het jaar 2017 een nieuw schoolondersteuningsprofiel opstellen. Scholen mogen een eigen model
schoolondersteuningsprofiel opstellen, maar kunnen ook dit format (of delen uit dit format) gebruiken.
De ‘ zwarte’ teksten vormen de basis van dit voorbeeld schoolondersteuningsprofiel.
De ‘ schuine groene’ teksten zijn toelichtingen of voorbeelden.
Schoolondersteuningsprofiel
2017-2021
Inleiding
Een schoolondersteuningsprofiel is een wettelijk verplicht document voor elke school. Een schoolondersteuningsprofiel wordt door een schoolteam opgesteld en het team beschrijft in het profiel op welke manier de school passend onderwijs realiseert. Het bestuur stelt het
schoolondersteuningprofiel eenmaal in de vier jaar vast. Ons eerste profiel dateert uit 2013. Vandaar dat er nu een nieuw schoolondersteuningsprofiel is opgesteld voor de periode 2017-2021.
De medezeggenschapsraad van onze school heeft adviesrecht.
Het schoolondersteuningsprofiel heeft verschillende functies:
Het profiel geeft ouders inzicht in de wijze waarop onze school basisondersteuning en extra ondersteuning realiseert en welke kennis en kunde bij ons op school aanwezig is;
Het profiel geeft input voor het samenwerkingsverband, om vast te stellen of alle scholen samen een dekkend netwerk vormen van passend onderwijs voor alle leerlingen in onze regio Haaglanden;
Het profiel is ook een houvast bij de afweging of we voor leerlingen met een onderwijsbehoefte passend onderwijs kunnen bieden.
Het profiel is een ‘levenddocument’. Dit houdt in dat wij onze zorg voortdurend onder de loep nemen en evalueren en zo nodig bijstellen.
Inhoudsopgave
1. Contactgegevens van de school 2. Algemene gegevens
3. Basisondersteuning 4. Extra ondersteuning 5. Overzicht protocollen
6. Ondersteuningsvoorzieningen 7. Ontwikkelplan
8. Bijlages
a. Rapportage nulmeting HGW 2017
b. Plan van aanpak VVE 2018
1. Contactgegevens van de school
School Obs De Leeuwerikhoeve
Brinnummer 19YX
Adres Walenburg 25, 2591 BR, Den Haag
Telefoon 070-3856563
Website school www.obsleeuwerikhoeve.nl
Naam directeur Lars Berkhout
e-mail directeur l.berkhout@obsleeuwerikhoeve.nl Naam intern begeleider Wendy Elsackers
e-mail intern begeleider w.elsackers@@obsleeuwerikhoeve.nl
2. Algemene gegevens
2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021
Leerlingaantal per 1 oktober
231 Schoolgroep en/of
percentage gewichtsleerlingen
11.7%
Aantal groepen 11 Aantal verwijzingen 1 Aantal leerlingen met arrangement swv SPPOH
3. Basisondersteuning
De Basisondersteuning in ons samenwerkingsverband bestaat uit de volgende vier onderdelen:
A. Basiskwaliteit.
B. Organisatie van de ondersteuningsstructuur op de school.
C. Handelingsgericht werken.
D. Preventieve en licht curatieve interventies.
3.A. Basiskwaliteit
De basiskwaliteit is op orde als de school voldoet aan de deugdelijkheidseisen van inspectie.
Datum:
07 november 2013
Basiskwaliteit (hierachter de link naar het rapport) https://zoekscholen.onderwijsinspectie.nl/zoek-en- vergelijk/sector/po/id/5310
3.B. Organisatie van de ondersteuningsstructuur op de school
In het werk- en denkkader worden op het niveau van de basisondersteuning (maar) twee niveaus onderscheiden:
Kwalitatief goed onderwijs aan de groep. Leerlingen hebben voldoende aan het basisaanbod.
Alle leerlingen worden besproken in een groepsbespreking.
Voor een klein aantal leerlingen worden preventieve en licht curatieve interventies ingezet.
Het betreft leerlingen die aanvulling nodig hebben op de doelen voor de basisgroep en subgroepen. De leerling wordt besproken in de leerlingbespreking.
Veel scholen in ons samenwerkingsverband hebben in de ondersteuningsstructuur op schoolniveau meer onderscheiden fasen dan in het werk- en denkkader zijn opgenomen. Hier vult de school de ondersteuningsstructuur in van de basisondersteuning in. Dit schema kan hierbij behulpzaam zijn.
In onderstaand schema staat de ondersteuningsstructuur van de school. De ondersteuningsstructuur is de wijze waarop de school ondersteuning zichtbaar heeft georganiseerd, ernaar handelt en met andere organisaties en specialisten werkt.
Ondersteuningsniveaus
Basisondersteuning Inhoud Voor wie Afstemming/overleg Niveau 1/fase 1 Kwalitatief goed
onderwijs aan de groep. De leerkracht werkt
handelingsgericht.
Afstemming onderwijs op specifieke
behoeften binnen het basisaanbod. De algemene
ondersteuning werkt preventief.
Iedere klas werkt met groepsplannen.
De school werkt met vaste documenten:
-Rapporten -Driegesprekken (vanaf groep 5) In onze
organisatievorm maken wij ons hard voor kleinere groepen om zo veel mogelijk de
basisondersteuning
Leerlingen hebben voldoende aan het basisaanbod. Elke leerling werkt op zijn of haar niveau binnen het aanbod van de groep.
Inzet door ambulante leerkrachten (mits zij voor de groep moeten staan vanwege bijv.
ziekte) in de vorm van:
-Talentklas (LKP) -Rekencoördinator -Taalcoördinator -Twee
gedragsspecialisten -ICTcoördinator -Coach
3 keer per jaar
leerlingbespreking (PSZ leidsters, leerkracht, intern begeleider)
Ouders ontvangen drie keer per jaar het rapport.
Rapportgesprekken tussen leerkracht en ouder (vanaf groep 1 t/m 4)
Driegesprekken tussen leerkracht, ouder en kind over de algemene voortgang van de
ontwikkeling (vanaf groep 5 t/m 8).
Leerkrachten onderling (doorgaande lijn en elkaar benutten als steunbron, intercollegiale consultatie, coaching van leerkrachten)
Studiedag team 2 keer per jaar over de resultaten.
Leerkracht - ouder Leerkracht – intern begeleider
in de klas te kunnen bieden.
Niveau 2/fase 2 Alles uit niveau 1 + Inzetten van preventieve en licht curatieve
interventies
De groepsleerkracht stelt individuele handelingsplannen op.
Ondersteuning voor ouders.
Bij uitval V en V- worden individuele handelingsplannen geschreven.
Leerlingen met een IV score worden meegenomen in de verlengde instructie.
Opstellen OPP voor leerlingen met een eigen leerlijn zowel op cognitief als sociaal emotioneel.
Alles uit niveau 1 + Leerlingen die aanvulling nodig hebben op de doelen voor de basisgroep en subgroepen.
Ambulante begeleiding door SMW voor kind, ouder en/of leerkracht.
Logopedie (externe ondersteuning door Nilan)
Fysiotherapie (externe
ondersteuning door Fontijn)
Fysiotherapie gecombineerd met logopedie (externe ondersteuning door Nilan)
MRT door de vakleerkracht gym Inzet door ambulante leerkrachten (mits zij voor de groep moeten staan vanwege bijv.
ziekte) in de vorm van:
-Schakelklas -Zaterdagschool -Plusklas
-Tutorbegeleiding bij de kleuters
Alles uit niveau 1 + Besprekingen tussen de leerkracht en intern begeleider wanneer de groepsondersteuning niet meer voldoende lijkt en meer individuele gerichte aanpak verdiend.
De intern begeleider is de schakel naar eventuele ambulante begeleiding door SMW, fysiotherapie, logopedie, MRT)
Ondersteuning voor ouders is vrijwillig. Ouders kunnen gebruik maken van:
-VVE thuis (peuters en kleuters)
-Taalcursus
-Spelinloop (kleuters) -Werkinloop (groepen 3) -Avilezen gr. 3 t/m 5
Niveau 3/fase 3 Alles uit niveau 2 + Inzetten van preventieve en curatieve interventies
Alles uit niveau 2 + Leerlingen hebben onvoldoende aan het basisaanbod. En er is extra zorg nodig voor de specifieke leerling.
Alles uit niveau 2 + Interne Zorg Commissie (ouder, leerkracht, intern begeleider, SMW’er, schoolarts/jeugdverpleegk
Opstellen OPP voor leerlingen met een eigen leerlijn zowel op cognitief als sociaal emotioneel.
Dit wordt besproken in de IZC (zie
betrokkene en zie uitvoering in het werkplan SMW en CJG) of er vindt individueel onderzoek plaats (samenwerking met het HCO, Jutters etc.)
undige, jeugdpsycholoog, directie).
Niveau 4/fase 4 Alles uit niveau 3 + Inzetten van extra ondersteuning en curatieve
interventies
Alles uit niveau 3 + Leerlingen hebben onvoldoende aan het basisaanbod en de preventieve interventies. Er is extra externe zorg nodig voor de
specifieke leerling die in het MDO wordt besproken.
Alles uit niveau 3 + Multi Disciplinair Overleg (overleg met ouder, adviseur van SPPOH, SMW’er en intern begeleider, directie) Eventueel aanvragen van een arrangement bij SPPOH, inzet begeleiding Opdidact, Inzowijs of andere zorgpartner.
Niveau 5 Alles uit niveau 4 + Obs De
Leeuwerikhoeve kan niet de zorg en ondersteuning bieden die het kind nodig heeft. Er zal verwijzing
plaatsvinden.
Alles uit niveau 4 + Verwijzing gebeurt altijd in overleg met ouder, en nadat is aangetoond dat de school de
ondersteuning niet kan bieden.
Adviseur SPPOH wordt betrokken.
SMW wordt betrokken.
Alles uit niveau 4 + Er wordt verwezen naar een passende
onderwijsplaats voor het kind.
3.C Handelingsgericht werken
In het swv wordt ervan uitgegaan dat de leerkrachten bekend zijn met handelingsgericht werken. Het handelingsgericht werken gaat uit van zeven uitgangspunten en deze uitgangspunten zijn in ons samenwerkingsverband vervolgens vertaald naar zeven standaarden handelingsgericht werken.
Om nu voor de eigen school zicht te hebben op de wijze waarop het schoolteam deze standaarden in de praktijk realiseert, is het mogelijk om een hgw scan uit te voeren. De hgw scan geeft inzicht in de mate waarin de school voldoet aan de zeven uitgangspunten van handelingsgericht werken.
In dit schema staan de zeven uitgangspunten van handelingsgericht werken benoemd, met daaronder de bijbehorende standaard van ons swv SPPOH. De school kan hier beknopt invullen op welke wijze in de school zichtbaar is dat de school aan deze standaard voldoet. Indien de school
besluit om een hgw scan af te (laten) nemen, dan geeft de scan hierover informatie. De uitkomsten van de hgw scan kunnen ook input leveren voor de verdere ambitie om passend onderwijs te realiseren en concrete plannen voor komende schooljaar uit te werken. (zie paragraaf 7).
Aan het begin van het schooljaar hebben wij onder alle medewerkers de nulmeting HGW
afgenomen. Voor het volledige overzicht verwijs ik naar de rapportage van deze nulmeting. Vanuit de nulmeting hebben wij de aandachtspunten genoteerd in onderstaande aandachtspunten.
In onderstaand overzicht staan de zeven uitgangspunten van handelingsgericht werken. Daaronder staat de standaard beschreven van ons samenwerkingsverband SPPOH. De manier waarop onze school de uitgangspunten van handelings gericht werken in de praktijk laat zien, staat beschreven bij
‘ onze school’. We hebben daarbij wel gebruik gemaakt van een hgw-scan (zie ook de bijlage).
Standaarden handelingsgericht werken (naar Handelingsgericht Werken, N. Pameijer) vertaald naar onze school
1. Doelgericht werken.
Alle leerkrachten benoemen hoge, reële doelen voor de lange termijn (einde schooljaar) en voor de korte termijn (tussendoelen). Deze doelen worden gecommuniceerd en geëvalueerd met leerlingen, ouders en collega’s. De doelen bepalen de onderwijsbehoeften van de individuele leerling en/of de groep.
De school formuleert doelen Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch en Tijdgebonden.
Onze school:
Uit de scan blijkt dat wij doelgericht te werk gaan. Een aandachtspunt ligt bij het stellen van hogere eisen aan de verschillende leerprocessen van de leerlingen en de te behalen resultaten.
Wij (directie en IB) zullen hier bij de tussentijdse evaluaties meer aandacht aan geven.
Dit wordt vastgelegd in groepsplannen, leerdoelstellingen in de hp’s en opp’s.
2. De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant.
Alle leerkrachten zijn zich bewust van de grote invloed die zij op de ontwikkeling van hun leerlingen hebben. Leraren reflecteren op hun eigen rol en het effect van hun gedrag op het gedrag van leerlingen, ouders en collega’s en zijn in staat hun eigen ondersteuningsbehoeften te formuleren.
Onze school:
Uit de scan blijkt dat er duidelijke afspraken zijn en dat de structuur bekend is. Dat dit bij vraag twee niet duidelijk naar voren komt is het onderzoeken waard. Mogelijk dat wij in het beleidsplan de term GHW-cyclus niet gebruiken en dat vanwege de term dit negatiever is ingevuld dat in de werkelijkheid ook gebeurd.
Een opvallend punt is de vraag: “wij noteren alleen dat wat nodig is om goed les te geven”. Dit geeft iets aan over de administratieve druk die leerkrachten ervaren en dat dit onvoldoende toepasbaar is in de dagelijkse praktijk. Het is een landelijke onderwerp in NL, maar ook zeker een onderwerp wat de directie samen met de intern begeleiding evalueert.
3. Onderwijsbehoeften staan centraal.
Alle leerkrachten bekijken dagelijks de wisselwerking tussen de leerling, de leerkracht, de groep en de leerstof om de onderwijsbehoeften te begrijpen en daarop af te stemmen.
Onze school
Uit de scan blijkt dat wij gestructureerd aandacht besteden aan de onderwijsbehoefte en vragen wij ons af wat onze leerlingen nodig hebben om hun doel te bereiken. Hierbij kan meer nadruk gelegd worden op wat de kinderen wel lukken en welke mogelijkheden zij hebben i.p.v. wat zij niet kunnen en welke problemen zij hebben. Meer aandacht hiervoor gebeurd tijdens de drie- gesprekken vanaf groep 5.
Opvallend is de vraag in hoeverre wij met behulp van observaties of de aanpak is afgestemd op de onderwijsbehoefte van de leerlingen. Een verklaring voor deze uitkomst is het ontbreken van een observatie/leerlingvolgsysteem bij de onderbouw. Het hebben van een gezamenlijke missie/visie (VVE) op het leren van het jonge kind en een bijpassend leerlingvolgsysteem is een van de doelstellingen van schooljaar 2017-2018.
Verder zijn de onderwijsbehoefte van leerlingen vastgelegd in individuele- en
groepshandelingsplannen. Apart worden de uitslagen van de Cito-toetsen geanalyseerd en worden doelstellingen genoteerd op groepsniveau (leerdoelstellingen).
4. De wisselwerking en afstemming tussen het kind, opvoeding en onderwijs.
Alle teamleden zoeken, benoemen en benutten de sterke kanten en interesses van de leerlingen, de leerkrachten, de ouders en het schoolteam.
Onze school
Ook bij dit onderwerp komt de observatie terug van de impact tussen de behoefte van de leerling en de aanpak van de leerkracht in de groep. In de onderbouw wordt daarom in schooljaar 2017- 2018 stappen gemaakt naar een gezamenlijke missie/visie (VVE) op het leren van het jonge kind en een bijpassend leerlingvolgsysteem.
In zijn geheel komt naar voren dat wij meer aandacht mogen hebben op het ‘totaalplaatje’ van de leerling en hoe deze van invloed zijn op elkaar. Ondanks dat wij een duidelijke zorgstructuur hebben en goed in staat zijn om aan specifieke (onderwijs)behoeftes van de leerling/ouders te voorzien, valt hier nog meer winst te halen. Dit kunnen wij doen door meer onderzoek te doen naar de beschermende en de risicofactoren van de leerling en in hoeverre deze elkaar
beïnvloeden.
Het leren van en met elkaar tussen collega’s gebeurd d.m.v. collegiale consultatie. Iedereen krijgt minimaal een keer per jaar bezoek van een collega en gaat minimaal eens per jaar bij een andere collega kijken. Hierbij wordt na afloop het POP bijgewerkt.
5. Ouders en leerkrachten worden als ervaringsdeskundigen en partners gezien.
Alle leerkrachten werken samen met ouders. Ze betrekken hen als ervaringsdeskundige en partner bij de analyse van de situatie en het bedenken en uitvoeren van de aanpak.
Onze school
Er is nauw contact met de ouders bij ons op school en scoort de school erg goed in de samenwerking en afstemming waarbij leerkrachten/ouders worden gezien als partner en ervaringsdeskundige. Wij organiseren verschillende activiteiten die als zeer positief worden ervaren. Zo betrekken wij ouders bij feesten en bijvoorbeeld infoavonden, koffieochtenden, gratis sport voor moeders, Nederlandse les, VVE thuis en een actieve ouderraad. Ook hechten wij waarde aan het goed afstemmen van elkaars verwachtingen en hebben wij extra gesprekken met ouders over hun kind indien dit nodig is. De ervaring is dat dit bedraagt aan het opbouwen van een goede relatie.
Toch blijft de communicatie en het voldoende afstemmen van de wederzijdse verwachting altijd een aandachtspunt. Middels de driegesprekken (vanaf groep 5) en huisbezoeken proberen wij hier meer in te betekenen.
Ook het middel is van belang om hier verdere stappen in te maken. Daarom is er een werkgroep actief. De werkgroep denkt mee aan een communicatieplan om vervolgens MijnSchoolinfo te gaan gebruiken als het middel in de communicatie met ouders. Ook ouders zijn meegenomen en hebben input kunnen leveren aan het communicatieplan.
6. Positieve aspecten zijn van belang.
Alle leerkrachten werken samen met hun leerlingen. Ze betrekken hen bij de analyse, formuleren samen doelen en benutten de ideeën en oplossingen van leerlingen.
Onze school
Sterk naar voren komt is dat wij in gesprekken met over/met een leerling, wij ervoor zorgen dat de positieve aspecten of kenmerken aan de orde komen.
Daarnaast kan er meer aandacht zijn voor het meer gebruiken van de interesses en talenten van het kind om ze op alle gebieden te laten ontwikkelen. Ook kunnen wij hierbij leren door
observaties die gericht zijn op wat wél goed gaat en hoe dit komt, i.p.v. wat niet goed gaat. Na de analyse kunnen wij de aanpak hierop aanpassen.
7. Constructieve samenwerking.
Alle teamleden zijn open naar collega’s, leerlingen en ouders over het werk dat gedaan wordt of al is gedaan. Motieven en opvattingen worden daarbij inzichtelijk gemaakt.
Onze school
De school scoort erg hoog als het om samenwerking gaat. Zowel met collega’s en externe partners, als met leerlingen en ouders. Dit willen wij vooral vast houden.
Punt van aandacht ligt om met ouders vanuit de eigen opvoedingsvragen, de
ondersteuningsbehoefte te bespreken. Dit is een onderwerp op samen met de intern begeleiding en schoolmaatschappelijk werker te bespreken.
3.D. Preventieve en licht curatieve interventies
Elke school biedt preventieve en licht curatieve interventies. In ons samenwerkingsverband is afgesproken dat alle scholen minimaal een aantal interventies kunnen uitvoeren voor kinderen die dat nodig hebben (zie de basisondersteuning, bijlage 2).
In het overzicht staan allereerst de interventies die vallen onder de basisondersteuning. Daaronder heeft de school de ruimte om de interventies meer schoolspecifiek te beschrijven en/of aanvullende interventies te beschrijven. Vanuit de verschillende onderwijsbehoeften van leerlingen is het overzicht van beschikbare preventieve en licht curatieve interventies opgezet.
In ons samenwerkingsverband is afgesproken dat alle scholen preventieve en licht curatieve interventies in kunnen zetten voor leerlingen die dat nodig hebben binnen de
basisondersteuning.
Hieronder een overzicht van de interventies die alle scholen kunnen bieden en daaronder de
interventies die onze school aanvullend biedt.
Onderwijsbehoeften van leerlingen
Preventieve en licht curatieve interventies
Een positief
pedagogisch klimaat
Op alle scholen werken leerkrachten aan een gezamenlijk gedragen (positief pedagogisch) schoolklimaat. Er zijn school- en groepsregels opgesteld. Leerkrachten en leerlingen zijn bekend met deze regels en deze regels worden gehandhaafd.
Op onze school:
Wij werken met de Vreedzame School. De methode wordt gebruikt in de groepen 1 t/m 8.
Inzet kindgesprekken door IB en/of SMW.
Inzet HCO Topklas (incidenteel) Ondersteuning van
leerlingen met een behoefte aan een voorspelbare leeromgeving
Op alle scholen hanteren leerkrachten een gestructureerd klassenmanagement. Leerkrachten kunnen onder andere de volgende interventies in zetten:
- Werken met een stappenplan: wat, wanneer en met wie.
- Vrije situaties (gym, speelplein) voorbespreken met leerlingen.
- Heldere afspraken maken over mogelijkheid van time-out.
- Betrekken van ouders bij (de voorbereiding van) situaties buiten het reguliere programma, zoals kamp, schoolreisje, excursies.
Op onze school:
Wij werken met de Vreedzame School. De methode wordt gebruikt in de groepen 1 t/m 8.
Ook hebben wij veel zicht op de individuele leerling (d.m.v.
observaties, leerling besprekingen en LVS) en zijn de communicatielijnen tussen collega’s kort. Dit helpt in een
eenduidige en consequente aanpak. Afspraken voor de collega’s zijn vastgelegd in een ABC boekje.
Verder hebben wij een duidelijke aanpak DIM en rondom het zelfstandig werken binnen de school.
Ondersteuning van leerlingen met een eigen leerlijn, omdat ze het niveau van 1F niet halen
Op alle scholen kunnen leerkrachten omgaan met verschillen tussen leerlingen. Leerkrachten kunnen onder andere de volgende
interventies inzetten:
- Werken met extra instructie, van concreet via symbolisch naar complex.
- Diagnosticerend onderwijzen.
- Rekening houden met de leerbehoefte en leerstijl van de leerling.
- Werken met taak- of tempodifferentiatie.
- Zorgdragen voor succeservaringen bij de leerling.
Op onze school:
- Hebben wij individuele handelingsplannen bij V- en V scores.
- Geven wij verlengde instructie aan lln. met een VI score.
- Omschrijven wij zo nodig de ondersteuningsbehoefte van
leerlingen in een OPP op cognitief en sociaal emotioneel
gebied + de extra ondersteuning of ondersteuning van zorg
partners.
Ondersteuning van leerlingen met behoefte aan een uitdagende, verdiepende leeromgeving die verder gaat dan het huidige curriculum
Op alle scholen kunnen leerkrachten een afgestemd aanbod inzetten voor deze leerlingen.
- De school beschikt over een protocol om leerlingen te herkennen die meer- of hoogbegaafd zijn.
- De school beschikt over opdrachten om de leerling creatief en kritisch uit te dagen.
- De school beschikt over een rijke leeromgeving (extra materialen, middelen, onderzoeksmogelijkheden, inzet ICT).
Op onze school:
LKP (verlengde schooldag) , Residentie Orkest, Plusklas. Extra materialen in de klas voor verdere verdieping.
Ondersteuning van leerlingen met behoefte aan oplossingsgerichte, gedragsinterventie technieken
Op alle scholen beschikken leerkrachten over interventies om tegemoet te komen aan enkelvoudige (lichte)
ondersteuningsbehoeften op het gebied van gedrag. De
leerkrachten werken met het ABC-model om leerlingen feedback te geven op hun gedrag en ze te stimuleren tot gedragsverandering.
De school beschikt over enkele relevante programma’s (zoals Kanjer, een SoVa-training). Daarnaast kunnen leerkrachten gedragsregulatie-technieken inzetten, zoals ‘stop-denk-doe’.
Op onze school:
Contacten SMW en kindgesprekken, Powerkids, externe trainingen van het Wijkcentrum, Jutters, Opvoedpoli.
Ondersteuning van leerlingen met een ondersteunings- behoefte op het gebied van motoriek
Op alle scholen zijn de leerkrachten in staat om verschillende hulpmiddelen/ICT in te zetten. Sommige scholen kunnen motorische remedial teaching inzetten als onderdeel van de basisondersteuning.
Op onze school:
MRT door vakleerkracht, Fysiotherapie Praktijk Fontijn, logopedie/fysiotherapie combi Nilan.
Ondersteuning van leerlingen met een ondersteuningsbehoe f-te bij het leren leren
Op alle scholen signaleren de leerkrachten leerlingen die ondersteuning nodig hebben bij executieve functies.
- Leerkrachten beschikken over verschillende interventies om het leren leren te bevorderen, zoals het leren van flexibiliteit, timemanagement, planning.
- De leerkrachten kunnen interventies inzetten, gericht op het beheersen van emoties (werken met een thermometer, buitenspelen met een kaart).
Op onze school:
Aanpak van De Vreedzame School, kindgesprekken en drie- gesprekken.
Vroegtijdige signalering leer-, opgroei- en
opvoedproblemen
Op alle scholen is diagnostische expertise aanwezig om tijdig leer-, opgroei- en opvoedproblemen van leerlingen te signaleren. Dat betekent dat leerkrachten regelmatig leerlingen observeren, zowel in de klas als op het schoolplein. Daarnaast hebben leerkrachten regelmatig contact met ouders om over de ontwikkeling van hun zoon/dochter te praten. De school onderhoudt contacten met schoolmaatschappelijk werk en indien wenselijk met CJG of politie.
Op onze school:
Drie keer per jaar worden er leerling besprekingen gehouden met de IB en daardoor is er een snelle signalering. IB kom in de klassen.
Warme overdracht van de peuters naar de kleuters.
Ondersteuning van leerlingen met een ondersteunings- behoefte aan passend leesonderwijs
Alle scholen maken gebruik van de protocollen zoals die door het Steunpunt Dyslexie zijn ontwikkeld:
- protocol Dyslexie groep 1 en 2 (2010) - protocol Dyslexie groep 3 (2011) - protocol Dyslexie groep 4 (2011)
- protocol Leesproblemen en dyslexie groep 5 t/m 8 (2011).
Op onze school:
Volgt.
Ondersteuning van leerlingen met een ondersteunings- behoefte aan passend reken- en wiskunde- onderwijs
Alle scholen maken gebruik van het protocol Dyscalculie zoals dit landelijk is ontwikkeld:
- protocol Ernstige Reken- en Wiskundeproblemen/Dyscalculie (2011)
Op onze school:
Volgt.
Ondersteuning van leerlingen die ziek zijn en tijdelijk niet naar school kunnen
Alle scholen werken conform de volgende afspraak:
Wanneer een leerling als gevolg van ziekte het onderwijs op school niet kan volgen, zorgt de school ervoor dat de leerling waar mogelijk toch schooltaken kan uitvoeren en contact houdt met de eigen groep. De school zet zich in om verzorging op school mogelijk te maken waardoor de leerling zo spoedig mogelijk weer lessen op school kan volgen.
Hierbij kan ondersteuning gevraagd worden bij HCO-Onderwijs aan
Zieke Leerlingen en bij de Kinderthuiszorg.
Zie ook de Handreiking zieke leerlingen in het onderwijs www.sppoh.nl.
Op onze school:
Er vindt contact plaats tussen IB met SMW, HCO en SPPOH.
4. Extra ondersteuning in de school
ToelichtingSommige scholen bieden meer dan alleen de basisondersteuning. Hieronder kan de school beknopt beschrijven welke extra ondersteuning wordt geboden. In tabel 1 gaat het om de expertise die de school zelf in huis heeft (schoolniveau). De expertise die de school kan aanbieden door samenwerking met externe partners staat in tabel 2 (bovenschools).
Vanuit de verschillende ontwikkelingsdomeinen van leerlingen is onderstaand overzicht opgezet. De vraag aan de school is om in dit overzicht aan te geven welke extra ondersteuning de school kan bieden aan leerlingen die op diverse domeinen onderwijsbehoeften hebben. Het gaat dan met name om de expertise die op schoolniveau geborgd is. De expertise mag dus niet (te) afhankelijk zijn van die ene leerkracht. Het komt voor dat er wel expertise aanwezig is (bijvoorbeeld iemand die een opleiding tot kindercoach heeft gedaan), maar dat betreffende leerkracht voor de groep staat en de school geen formatieve ruimte heeft om de coachingsmogelijkheden te benutten. Dan is die expertise wel aanwezig, maar voor leerlingen met extra onderwijsbehoeften niet beschikbaar.
Bij het invullen van de kolom ‘specifieke kennis en kunde’ gaat het om de expertise (kennis en vaardigheden) die bij leerkrachten en onderwijs ondersteunend personeel aanwezig is. In de tweede kolom beschrijft de school de opleiding (diploma/certificaat) en/of werkervaring. In de laatste kolom wordt kort beschreven op welke wijze de deskundigheid zichtbaar wordt ingezet in het kader van de extra ondersteuning. Voorbeelden: een gedragsdeskundige die een gedragstraining aan leerlingen kan geven, een logopediste die intensieve taal-spraak oefeningen met leerlingen kan uitvoeren of een specialist meer- en hoogbegaafdheid die de plusgroep begeleidt en voorzitter is van de
pluswerkgroep.
Bij de tweede tabel zijn twee voorbeelden gegeven, van een medewerker van het HCO en de schoolmaatschappelijk werkende die bij de school betrokken is. De school kan deze tabel verder aanvullen.
EXTRA ONDERSTEUNING SCHOOLNIVEAU TABEL 1
Onderwijsbehoeften van leerlingen
Specifieke kennis en kunde
Opleiding/werkervaring Inzet en zichtbaarheid
Domeinen
Cognitieve ontwikkeling
Taalcoördinator, rekencoördinator
Cursus taalcoördinator, cursus rekencoördinator
Teamvergaderingen, studiedagen
Didactische ontwikkeling
Taalcoördinator, rekencoördinator
Cursus taalcoördinator, cursus rekencoördinator
Teamvergaderingen, studiedagen
Spraak, taal en communicatie
Taalcoördinator Cursus taalcoördinator Teamvergaderingen, studiedagen
Werkhouding
motivatie,
doorzettingsvermogen, leren leren, werktempo, zelfstandigheid
Kennis IB’er, twee collega’s
afgestudeerd master SEN, interne coach,
Coach Teamvergaderingen,
studiedagen,
leerlingbesprekingen, collegiale consultatie, mogelijkheid tot coaching
Sociaal-emotionele
ontwikkeling en gedrag
Kennis IB’er, twee collega’s
afgestudeerd master SEN, interne coach
twee collega’s afgestudeerd master SEN, coach
Teamvergaderingen, leerlingbesprekingen, collegiale consultatie, mogelijkheid tot coaching
Lichamelijke,
motorische, zintuiglijke ontwikkeling
Vakleerkracht gym, HALO MRT, extra sport
Andere specialisten
Leerkracht studeert onderwijskunde, leerkracht langdurige cursus gevolgd 21ste Eeuwse vaardigheden.
Onderwijskunde aan de UNI, 21ste eeuwse vaardigheden
Teamvergaderingen, studiedagen.
EXTRA ONDERSTEUNING IN SAMENWERKING MET PARTNERS TABEL 2
Organisatie Functie/deskundigheid Inzet en zichtbaarheid
HCO Gedragsdeskundige Wordt ingehuurd voor het doen
van individueel onderzoek bij leerlingen. Betrokken bij: IZC, DGO overleg, voortraject dyslexie.
Xtra+ Schoolmaatschappelijk werk De smw’er is beschikbaar voor de school en aanwezig bij het MDO.
De smw is elke week een middag op school aanwezig met een inloopspreekuur. Daarnaast is zij betrokken bij het IZC en voert zij kindgesprekken.
Schoolarts en
jeugdverpleegkundige
Betrokken bij: IZC, zorg leerlingen
SPPOH Adviseur Betrokken bij: MDO, zorg
leerlingen
5. Overzicht protocollen
In dit overzicht staan de protocollen genoemd die in elk geval onderdeel uitmaken van de basisondersteuning van ons samenwerkingsverband. De school kan dit overzicht aanvullen met andere protocollen die de school hanteert. Als het overzicht protocollen al in de schoolgids staat, dan hoeft het hier niet nog een keer.
Protocollen Beschikbaar (ja/nee/wanneer wel)
pestprotocol Ja
meldcode kindermishandeling (landelijk model)
Ja
de veilige school Ja
risico-inventarisaties (landelijk model) Ja protocol voor medisch handelen Volgt protocol voor overlijden/rouwverwerking Volgt
……..
……..
6. Ondersteuningsvoorzieningen
Er zijn ook nog een aantal algemene ondersteuningsvoorzieningen van belang in het kader van passend onderwijs voor leerlingen. Ten eerste het gebouw, de fysieke leeromgeving. Daarbij kan je denken aan de algemene toegankelijkheid van het gebouw/aanwezigheid van een lift/aangepast toilet/afgeschermde werkplekken enz. Als tweede de digitale werkomgeving voor leerlingen. Dat gaat over de aanwezige computerfaciliteiten, eventuele laptops voor leerlingen of bijvoorbeeld een
daisyspeler.
Fysieke toegankelijkheid Geen lift, trappenhuizen.
Geen invalide toiletten.
Digitale toegankelijkheid
Goed en stabiel digitaal netwerk en aanwezigheid van digitale hulpmiddelen voor zowel leerlingen als medewerkers.
7. Ontwikkelplan
In deze laatste paragraaf beschrijft de school de ambities van het schoolteam voor de verdere ontwikkeling van passend onderwijs voor over vier jaar en de concrete doelen voor het komende schooljaar. Die doelen worden zoveel mogelijk SMART beschreven. Indien de school gebruik heeft gemaakt van de hgw-scan/zelf-evaluatie, dan bieden de uitkomsten van deze evaluaties
waarschijnlijk aanknopingspunten voor verdere professionalisering, versterking van de basisondersteuning en/of ambities in het kader van extra ondersteuning op schoolniveau.
Indien de school de ontwikkelplannen in het kader van passend onderwijs al heeft beschreven in het schoolplan, dan wordt daar met een link naar verwezen.
Ambities voor de periode van vier jaar en concrete doelen voor komend schooljaar
Ambities voor 2017-2021 1.Deze vertaling zal gemaakt worden in een nieuw schoolplan wat met het gehele team gemaakt gaat worden. Onderstaande punten worden verder geborgd.
2.
Nauwe samenwerking met verschillende partners en de weg naar een Integraal KindCentrum.
3.
Integratie van de LKP en verbetering van de kwaliteit.
Schooljaar 2017-2018 1.
Het team is in schooljaar 2016-2017 gestart met de implementatie van De Vreedzame School (DVS). Het
onderliggende doel komt vanuit de vraag van het team om meer aan de algemene sociale vaardigheden en het groepsklimaat te werken.
De situatie op dit moment vraagt het veel energie. Vooral in conflict situaties laten kinderen grensoverschrijdend gedrag zien en nog niet de vaardigheden die wij bij kinderen aanleren middels DVS. Gedurende het schooljaar 2017-2018 hopen wij DVS te borgen en verder te ontwikkelen. Specifiek komt aan de orde:
- mediatoren training
- vertaling van de geleerde vaardigheden tijdens de lessen van DVS naar overige schoolsituaties bijv. schoolplein, gym, LKP, etc.
2.
Herijken missie/visie onderbouw en keuze leerlingvolgsysteem.
Zie bijlage.
3.
Implementatie communicatiesysteem ouders (MijnSchoolInfo).
4.
Visie op o.a. groei van de school vertalen naar passende organisatie structuur.
Dit schoolondersteuningsprofiel is van advies voorzien door de MR:
Datum Plaats
Naam Handtekening
Vastgesteld door het bestuur:
Datum Plaats
Naam Handtekening
