Schoolplan 2019-2023

(1)

Schoolplan 2019-2023

(2)

2 Inhoud:

1. De school

Context

Interne / externe analyse

2. Uitgangspunten schoolbestuur

Strategische thema’s

Kwaliteitsbewaking

- Kwaliteitszorg

- Kwaliteitscultuur

- Verantwoording en dialoog

3. Schoolconcept

Missie/visie/vertaalslag kernwaarden

4. Kwaliteitsgebieden

4.1 Onderwijsproces

4.2 Schoolklimaat

4.3 Onderwijsresultaten

4.4 Kwaliteitszorg en ambitie

De School

Ondertekening

Voorzitter CvB Directeur van de school

Voorzitter medezeggenschapsraad

(3)

3 1. De school

C.B.S. Emmaschool ligt op een prachtige plek in de buurtschap Henxel, in het buitengebied van Winterswijk. Een unieke plek, midden tussen de weilanden en het groen van bomen en wijngaard.

Met ons groene plein, met o.a. waterpomp, moestuin en dieren, vormen we één geheel met de landelijke omgeving. Leerlingen van groep 1 t/m 8 kunnen op het plein heerlijk spelen en leren; daar zijn we trots op.

Het schoolgebouw heeft twee ingangen; één voor de bovenbouwleerlingen, één voor de onderbouwleerlingen. Er wordt, in de vorm van unitonderwijs, lesgegeven in twee groepen:

onderbouwunit (groep 1 t/m 4) en een bovenbouwunit (groep 5 t/m 8)

De afgelopen jaren zijn de oorspronkelijke 4 klaslokalen, middels meerdere verbouwingen, geschikt gemaakt voor het onderwijs dat wij geven en omgevormd tot twee grote ruimte unitlokalen.

De gang, personeelskamer, directiekamer, handvaardigheidruimte, peuteropvang - ruimte, keuken en gymzaal zijn de overige ruimtes die te vinden zijn in onze school.

De leerlingen die onze school bezoeken, wonen veelal in Winterswijk of in de omliggende buurtschappen. Een enkeling komt van net over de grens, Vreden Duitsland.

Op de teldatum van 1 oktober 2018 telde onze school 65 leerlingen. Wij zijn, in deze tijden van krimp, afgelopen jaren gegroeid. Aankomende jaren blijft het aantal stabiel.

Het team van de Emmaschool, bestaande uit 3 leerkrachten, vier onderwijsassistenten, een IB-er en directeur, staan voor onderwijs waarbij ‘ieder kind gezien wordt’. Wat heeft iedere leerling nodig op cognitief, maar ook op sociaal – emotioneel gebied.

Samen zijn we continue in ontwikkeling om het onderwijs aan onze leerlingen nog meer passend te maken. De afgelopen jaren hebben we veel energie gestopt in het verder ontwikkelingen van het unitonderwijs, oudergesprekken en doelgericht werken. Ook heeft begrijpend en technisch lezen veel aandacht gekregen.

Ambities zijn er uiteraard ook voor de aankomende jaren. Zo ligt er een plan, gemaakt in

samenwerking met Beweegwijs, om het plein aan te passen. Vanuit de visie van Beweegwijs komt er o.a. nog meer groen en beweginsgmogelijkheden, een buitenklas en een rekenplein.

Ook het eigenaarschap bij leerlingen willen we graag vergroten; werken met doelen, het structureel voeren van kindgesprekken en het aanleggen van een portfolio zijn items die we graag willen uitwerken voor onze school.

Tot slot hebben we onszelf als doel gesteld om de mogelijkheden en kansen van het unitonderwijs nog meer te benutten. Nu werken we nog veelal uit de methode, graag zouden we de aankomende jaren het werken middels leerlijnen ons eigen willen maken.

(4)

4 Analyse van de school zoals deze er nu, 2019, voor staat, gezien vanuit de ogen van de ouders en het team van de school.

Sterktes Kansen Ambities

+ Mooie, nette school + Groot, groen schoolplein + Moestuin

+ Dierenpaleis

+ Laagdrempelig contact tussen ouders en team + Open communicatie + Team met veel kennis en inzet

+ Ieder kind zien + Modern onderwijs

+ Ontwikkeling unitonderwijs + 5-gelijke dagenmodel + Kindgesprekken

+ Aansluiten op niveau van kind

+ Rust en structuur in de school

+ Veilig gevoel op school

- Unitonderwijs meer uitbouwen

- Vanuit leerlijnen werken - Vanuit leerdoelen per leerling gaan werken

- Unitonderwijs / school meer promoten

- Meer muziekonderwijs - Communicatie over ontwikkelingen in de school

> Unitonderwijs uitbouwen door eigenaarschap leerlingen te bevorderen

> Werken vanuit 21-eeuwse vaardigheden

> Engels goed en meer aanbieden

> Meer groepdoorbrekend werken vanuit leerlijnen

> Meer praktisch onderwijs

> Profilering van de school

> School straalt trots en visie uit

> Ouders goed meenemen in onderwijsproces

> Actuele communicatie

(5)

5 2. Uitgangspunten schoolbestuur

Strategische thema’s

Het strategisch beleidsplan 2019-2023 “Recht doen aan leerlingen!” is opgebouwd rond de vier domeinen van het kwaliteitskwadrant:

1. Onderwijs en identiteit.

2. Innovatie.

3. Personeel.

4. Financiën en beheer.

De gewenste ontwikkelingen en de strategische keuzes worden beschreven binnen de vier domeinen van het kwaliteitskwadrant. Het kwaliteitskwadrant wordt door Accent toegepast bij de beoordeling van de kwaliteit van het onderwijs op de scholen. Naast deze vier domeinen bepaalt de

besturingsfilosofie van Accent de wijze waarop de gewenste ontwikkelingen dienen te worden uitgevoerd. De besturingsfilosofie wordt gekenmerkt door het consequent toepassen van integraal leiderschap, de menselijke maat, maatwerk en professionalisering. Uitgangspunten voor iedere medewerker zijn: Eigenaarschap, Leren centraal en Leren van en met elkaar.

Eigenaarschap: de scholen geven vorm aan eigenaarschap van medewerkers door hen professionele ruimte te bieden om daarmee het vakmanschap te versterken. Het eigenaarschap is zichtbaar in het dagelijks werk van de medewerker, doordat hij het onderwijs op maat centraal stelt en voortdurend werkt aan de eigen professionele ontwikkeling.

Leren van en met elkaar: het samen leren krijgt steeds meer vorm op de scholen. Schoolteams leren samen in Professionele LeerGemeenschappen. Onderwijsassistenten, leerkrachten en specialisten werken zoveel mogelijk samen binnen de groep. Het vijfgelijke schooldagenmodel biedt elke dag de mogelijkheid voor schoolteams om na schooltijd tot 17.00 uur samen te leren.

Leren centraal: leren staat centraal op de scholen. Aan leerlingen wordt gevraagd wat ze leren en niet wat ze doen. In de lessen stellen de leerkrachten voortdurend de doelen aan de orde “Wat leren we vandaag?”

Naast de demografische krimp in leerlingaantallen vormen het personeelstekort, het passend onderwijs en het bieden van onderwijs gericht op de 21-eeuwse vaardigheden de belangrijkste vraagstukken voor de komende jaren.

De demografische krimp De komende vijf jaren zal de krimp zich waarschijnlijk in verhevigde vorm voortzetten. Een gemiddelde daling van het leerlingenaantal van ongeveer 4% per jaar wordt verwacht. Reeds vanaf 2012 probeert Accent hierop met het beleid “Optimaal onderwijs in een nieuwe krimprealiteit” een helder

antwoord te geven. Dit beleid gaat uit van de kwaliteit van de school als basis voor de instandhouding van de school.

Het personeelstekort Het antwoord op het personeelstekort proberen we in te vullen door een aantrekkelijke werkgever te zijn. De Topclass voor jong professionals en de AccentAcademie zijn hiervan mooie voorbeelden.

Veertien van onze scholen zijn inmiddels goed draaiende opleidingsscholen geworden. Studenten willen graag bij ons leren. Tijdens hun studie kunnen ze al bij ons werken en waar mogelijk voor hun werk “betaald” krijgen. Naast leerkrachten en onderwijsassistenten werken we ook met

leerkrachtondersteuners. Zij worden opgeleid door de AccentAcademie. Tot slot onderzoeken we de mogelijkheden voor zij-instromers en voor onderwijsassistenten om met subsidie de PABO te volgen en leerkracht te worden.

(6)

6 Passend Onderwijs Passend

onderwijs wordt geboden op de scholen en de (nieuwe) IKC’s. Onze speciale basisschool

nieuwHessen gaat op termijn deel uitmaken van de nieuwe IKC’s. Deze school ontwikkelt zich van een speciale basisschool met een verbrede toelating naar een expertisecentrum dat integratief en in een later stadium inclusief onderwijs mogelijk maakt. Assistenten, leerkrachten en specialisten werken met leerlingen binnen de groep. Onderwijs gericht op de 21-eeuwse vaardighedenOnderwijs dat leerlingen voorbereidt op de 21e eeuw wordt stap voor stap ingebed binnen het onderwijs op onze scholen. Leerlingen maken gebruik van hun creativiteit, het kritisch denken, het

probleemoplossend vermogen en communicatie. Daarbij worden vakgebieden integraal aangeboden en kijken leerkrachten naar het leren van leerlingen tijdens het leren en niet erna. Het traditionele

“nakijken” is passé!

Kwaliteitsbewaking

Kwaliteitszorg De gewenste kwaliteit van de school wordt door het CvB gemonitord met behulp van de

Kwaliteitsmonitor. In de kwaliteitsmonitor leggen de schooldirecteuren van Accent jaarlijks aan de hand van een viertal domeinen verantwoording af over de resultaten en de voortgang van het onderwijs over het afgelopen schooljaar. Tevens worden de verwachtingen voor het komend schooljaar uitgesproken. De volgende vier domeinen worden door de schooldirecteuren verantwoord.

1. Onderwijs en identiteit.

De opbrengsten, het pedagogisch klimaat, de ouderbetrokkenheid, de zorgstructuur, het voldoen aan de wetgeving en de bijdrage van het schoolconcept aan de kwaliteit van het onderwijs.

2. Personeel. De taakverdeling, de taakbelasting, het evenwicht in werklast, de expertise en de professionalisering.

3. Innovatie.

De aansluiting bij de ontwikkelingen in de samenleving, creatieve ideeën, vernieuwingen, sturing op eigenaarschap.

4. Financiën en beheer.

De begrotingscyclus, het investeringsprogramma, het efficiënt gebruik van de diensten van Accent, het in evenwicht zijn van de financiën (ook in meerjarig kader), de koppeling van financiën aan beleid.

Het CvB bezoekt in het najaar alle AccentScholen. Tijdens dit schoolbezoek wordt met de

schooldirecteur uitgebreid gesproken over de bevindingen in de kwaliteitsmonitor aan de hand van de vier domeinen. Ieder schoolbezoek wordt afgesloten met een beoordeling op de vier, hierboven genoemde, domeinen. De beoordeling bestaat uit een goed, een voldoende of een onvoldoende.

Resultaatafspraken worden geformuleerd. In het voorjaar volgt een vervolg schoolbezoek door het CvB over de onderwijsopbrengsten en over de in het najaar gemaakte resultaatafspraken. De onderwijsopbrengsten zijn inzichtelijk m.b.v. het instrument “De lat omhoog.” De directeur verzorgt een presentatie over de streefdoelen per groep, de eindopbrengsten en de extra ondersteuning die gerealiseerd wordt.

Kwaliteitscultuur

Accent biedt de medewerkers jaarlijks een professionaliseringsaanbod aan in de AccentAcademie. Dit professionaliseringsaanbod wordt jaarlijks vormgegeven op basis van evaluaties,

onderwijsopbrengsten, ideeën en kritische reflecties van medewerkers. Daarnaast worden de analyses van de onderwijsopbrengsten gebruikt bij de samenstelling van het aanbod. Het

(7)

7 professionaliseringsaanbod kent de volgende onderdelen: ondersteuning op maat door Collegiale Intensieve Ondersteuning (CIO), scholingsaanbod voor directeuren, internbegeleiders en ICT- coördinatoren, scholingsaanbod voor schoolteams en individuele medewerkers. Daarnaast is individuele scholing op verzoek mogelijk (maatwerk).

De schooldirecteuren voeren met alle medewerkers in de school gesprekken conform een

gesprekkencyclus met behulp van een online instrument. Leerkrachten worden gestimuleerd om zich te registreren in het Lerarenportfolio. Een persoonlijk ontwikkelingsplan wordt opgesteld met de eigen professionele ontwikkeling voor ogen. Schooldirecteuren zijn opgenomen in het

Schoolleidersregister.

Verantwoording en dialoog

De leden van de RvT en de directeuren ontvangen vier keer per jaar een bestuursrapportage waarin de ontwikkelingen betreffende de onderwijskwaliteit, de innovaties, het personeelsbeleid en de financiën beschreven zijn. Daarnaast wordt het jaarverslag en de begroting met de RvT, de GMR en de schooldirecteuren besproken. Twee keer per jaar worden de leden van de RvT, de GMR en de schooldirecteuren geïnformeerd over de voortgang van de strategische doelen. De GMR ontvangt het jaarverslag, de begroting, de kwaliteitsmonitor en rapportages die de voorgenomen besluiten beschrijven. Om transparantie te bevorderen ontvangen medewerkers maandelijks een nieuwsbrief en medewerkers en stakeholders drie keer per jaar een "Accentueel." Verder geeft de Accent- website alle benodigde informatie weer.

Er is regelmatig contact met het VO en met de kinderopvangorganisaties (doorgaande leerlijnen), de gemeentebesturen en de Hogeschool Iselinge (leerkrachtentekort en begeleiding jong professionals).

Met onze stakeholders zijn gesprekken gevoerd bij de totstandkoming van het strategisch beleidsplan 2019-2023.

(8)

8 3. Schoolconcept

De Emmaschool; waar ieder kind gezien wordt!

4 kernwaarden voor onze school:

 Ruimte en rust

 Zelfstandigheid

 Doelgericht werken

 Leren met je hoofd en handen Ruimte en rust:

 De school biedt de leerlingen ruimte om te groeien, te ontdekken en fouten te maken.

 School is een plek waar je mag ontdekken wie je bent, wat je talenten zijn en wat je moeilijk vindt. Je mag jezelf zijn.

 De ruimte in de school, maar ook de ruime, groene ruimte buiten de school wordt benut om te leren en te spelen.

 Er is een veilig klimaat voor iedereen.

 Ruimte en structuur zorgt voor rust in de school.

 Door voorspelbaarheid en duidelijkheid vanuit de leerkrachten is er rust in de hoofden van de leerlingen.

Zelfstandigheid:

 Leerlingen weten wat, hoe en waarvoor ze leren. De leerkrachten begeleiden hierin.

 Fouten maken mag.

 Leerlingen leren zelf of samen met een klasgenoot oplossingen te bedenken.

 Leerlingen leren te plannen; opgebouwd van planbord, via dagtaak naar weektaak.

 De leerling, de ouder en leerkrachten gaan samen in gesprek, waarbij de leerling (mede) doelen stelt en stelt hoe deze gehaald worden.

 Leerlingen weten zie ze zijn wat ze nodig hebben om te groeien op leergebied en sociaal gebied.

Doelgericht werken:

 De leerkrachten weten wat de leerlingen moeten leren binnen de basisschooltijd en stemmen dit af op de onderwijsbehoeften van ieder kind.

 Het is zichtbaar wat en hoe de leerlingen gaan leren.

 Per leerling wordt er gekeken naar haalbare doelen en wordt er gezorgd voor succeservaringen.

 Een leerling volgt de instructie die past bij zijn ontwikkeling en doel.

 De leerontwikkeling wordt effectief en overzichtelijk bijgehouden. Ouders en leerling hebben inzicht daarin.

 Het team zoekt naar de beste oplossingen voor iedere leerling, binnen en buiten de school.

Leren met je hoofd en handen:

 Het werken in de moestuin, het verzorgen van de dieren en koken in de keuken is een vast onderdeel in het lesprogramma.

 Leren doen de leerlingen ook buiten op het rekenplein, in de gymzaal en tijdens de les creatief.

(9)

9 Op de Emmaschool wordt gewerkt in twee groepen, units; groep 1 t/m 4 (onderbouwunit) en groep 5 t/m 8 (de bovenbouwunit).

In zo’n unit zitten leerlingen van verschillende leeftijden en niveaus bij elkaar. Een team van leerkrachten en onderwijsassistenten verzorgd dagelijks onderwijs aan deze groep.

Het team streeft ernaar om ieder kind echt te zien en aan te sluiten bij datgene wat het hij/zij nodig heeft. En zo iedere leerling een passend aanbod te bieden. Leerlingen volgen instructie op het niveau waar ze werken, ongeacht hun leeftijd. Dit gebeurt in de eigen unit, aan één van de instructietafels.

Daarna werken ze verder op hun eigen werkplek of samenwerkplek in het lokaal.

We streven ernaar dat leerlingen zelfstandig, met hun eigen gestelde leerdoelen voor ogen, werken in de unit. Hierbij zijn ze zelf verantwoordelijk voor hun leerproces en handelen. Leerlingen die onze school aan het einde van groep 8 verlaten, kennen zichzelf en weten hoe ze zaken kunnen oplossen.

De leerkrachten en leerkrachtondersteuners begeleiden de leerlingen in het proces naar

zelfstandigheid en eigenaarschap: zelf verantwoordelijk zijn voor je leerproces. Samen met leerlingen worden haalbare doelen gesteld en leerlingen hebben binnen gestelde kaders de vrijheid om hieraan te werken.

Bij ons op school weet iedereen waar hij/zij aan toe is: de kaders (afspraken) zijn helder, duidelijk en zichtbaar in de school. Binnen de school en op het plein is er rust en structuur, een fijne sfeer waarbinnen geleerd en gespeeld wordt. Op deze manier kunnen de leerlingen hun gestelde doelen behalen.

De kansen en mogelijkheden van werken in units:

 Het geeft mogelijkheden tot een ﬂexibele groepsindeling. Hiermee kunnen wij tegemoetkomen aan verschillen tussen leerlingen.

 Doordat leerlingen van verschillende leeftijden en met verschillende talenten samen leren en werken, leren leerlingen van elkaar.

 De leerlingen zijn eigenaar van hun leerproces, doordat ze zelf doelen stellen en hier naartoe werken.

 Leerkrachten werken binnen de unit veel met elkaar samen en maken gebruik van elkaars kwaliteiten. Dit komt het onderwijs en de leerlingen ten goede.

(10)

10 4. Kwaliteitsgebieden

4.1 Onderwijsproces

Aanbod

Emmaschool, waar ieder kind gezien wordt. Dat is onze visie, dat is ons doel. Oftewel op zowel didactisch als sociaal – emotioneel gebied datgene aanbieden dat de leerling nodig heeft. Door de leerling te observeren, in gesprek te gaan met zowel ouders als leerling en door toetsen te

analyseren en gemaakt werk te bekijken, hebben we goed in beeld welk aanbod hoort bij welke leerling. De leerkracht kent zijn leerlingen goed, mede ook door het feit dat leerlingen en leerkracht meerdere jaren een team zijn. Wij staan met z’n allen voor (bijna) inclusief onderwijs. Veel leerlingen hebben bij ons op school rust, structuur en het juiste aanbod of aanpak gevonden.

Het werken in units biedt juist ook volop kansen en mogelijkheden om leerlingen passend onderwijs te geven. Een leerling uit groep 2 kan moeiteloos aanschuiven bij een leesles groep 3. Een leerling van groep 7 die klokkijken nog lastig vindt, kan instructie volgen samen met groep 6. Niet de methode is leidend maar het doel van de les staat voorop. Welk doel moet worden behaald, welke leerlingen moeten dit doel nog halen en welke lesstof, opdrachten zijn nodig om dit doel te behalen?

Dat zijn vragen die het onderwijsteam zich iedere dag stelt.

Maar ook op sociaal – emotioneel gebied: Hoe fijn is het wanneer je als kind op sociaal gebied nog niet zo sterk bent, je kan spelen met jongere kinderen uit je unit. Of wanneer je samenwerken met een oudere leerling prettig vindt, dat je opdrachten mag uitvoeren met een leerling uit groep 8.

Onze ambitie is om het werken volgens doelen – leerlijnen nog verder uit te bouwen. Door de aankomende jaren de leerlijnen nog beter in beeld te krijgen, overlap te ontdekken tussen groepen en onze leerlingen op de juiste plek op de leerlijn te plaatsen, kan nog meer winst gehaald worden uit het werken in een unit.

De wens is uitgesproken dat we graag toe willen werken naar een school waarbinnen een leerling zijn eigen plek op de leerlijn heeft, eigen doelen en afgestemd aanbod heeft en waarbij groei ten

opzichte van zichzelf wordt gemeten.

Op dit moment zijn de eerste stappen daarvoor gezet. In de onderbouw is dit schooljaar

verschillende keren gewerkt met de leerlijnen van Parnassys. Dit gaan we vanaf volgend schooljaar implementeren. Het thema wordt voorbereid a.d.h.v. de leerlijnen en doelen Parnassys. Daaraan worden activiteiten gekoppeld, waarbij oa Schatkist als “ideeënkist” wordt gehanteerd. Uiteraard wordt ieder thema en de gestelde doelen gecontroleerd en geëvalueerd. Welke kinderen hebben het doel gehaald? Welk doel moet in het volgende thema nog aan bod komen?

Ook in de bovenbouw zijn de eerste stappen gezet. Het leesonderwijs en spellingonderwijs wordt inmiddels aangeboden aan de hand van de doelen. Kinderen krijgen instructie op basis van de doelen die ze nog moeten halen. Niet op basis van leeftijd of groep waarin ze zitten. Deze aanpak is naar tevredenheid van leerlingen en leerkrachten. En is terug te zien in de goede resultaten.

De doorgaande lijn wordt bewaakt op verschillende niveaus; het unitteam onderling. Leerkracht en leraarondersteuners hebben regelmatig overleg met elkaar; is het aanbod nog steeds passend, waar kan het nog beter?

Tijdens teamvergaderingen en groepsbesprekingen met Intern begeleider, in oudergesprekken en in kindgesprekken is het bewaken van de doorgaande lijn en het juiste aanbod onderwerp van gesprek.

Daarnaast bespreken we opbrengsten van toetsen met twee andere unitonderwijsscholen binnen Accent. We vergelijken onze resultaten met die van de andere twee scholen. Wat gaat bij ons goed, waar kunnen we verbeteren? Door met de verschillende scholen de opbrengsten te vergelijken zowel

(11)

11 schoolbreed als op unit / groepsniveau en de verschillen, good practice met elkaar te delen, gaat de kwaliteit van onderwijs op alle drie de scholen omhoog.

Ook worden de resultaten binnen Accent besproken en geëvalueerd in ‘De lat omhoog’.

De leerlingen op de Emmaschool krijgen onderwijs in taal, lezen, spelling, rekenen, bewegingsonderwijs, muziek en Engels.

De wereldoriënterende vakken worden geïntegreerd aangeboden. In de onderbouw gekoppeld aan het thema van de unit, in de bovenbouw middels Topondernemers.

De creatieve vakken zijn gecombineerd in een creatieve middag gekoppeld aan het thema, zowel in de boven – als onderbouwunit. In een roulatiesysteem komen verschillende aspecten aan bod:

tekenen, handvaardigheid, koken en techniek.

Alle leerlingen volgen per schooljaar 940 uur les in onze school.

Zicht op ontwikkeling

De ontwikkeling van leerlingen houden we bij door pre-toetsen, methodetoetsen, methode onafhankelijke toetsen, groepsplannen per vak als op gedrag, zienvragenlijst, Quickscan en meer vanuit DHH, kindplannen en ontwikkelingsperspectieven voor individuele leerlingen (OP’s).

De leerontwikkeling bespreken we onderling, maar uiteraard ook met leerlingen en ouders tijdens verschillende gesprekken. Speerpuntgesprekken (start schooljaar), kindgesprekken (waar kinderen hun eigen doelen stellen), rapportgesprekken en tussentijds afgesproken gesprekken. Tijdens deze gesprekken komt zowel de didactische en sociaal – emotionele groei te sprake.

Alle gegevens houden we bij in ons leerlingadministratie en – volgsysteem Parnassys. Daarnaast krijgt ieder kind twee keer per jaar een rapport mee, inclusief uidraai van de gemaakte niet – methode toetsen.

Onze ambitie is om leerlingen nog meer hun eigen doelen te laten stellen en deze ontwikkeling te volgen middels een portfolio.

Het overkoepelend doel is uiteraard het hoogst haalbare uit iedere leerling te halen. Wanneer je zicht hebt op de ontwikkeling, ga je vervolgens activiteiten, opdrachten aanbieden die de ontwikkeling stimuleren. De leerling uitdagen om de volgende stap te zetten.

De taalontwikkeling wordt bijvoorbeeld gestimuleerd door het aanbieden van een groot aantal onbekende woorden, passend bij het thema (onderbouwunit) of begrijpend leesles (bovenbouwunit) Daarnaast zijn technisch lezen en begrijpend lezen (begrijpend luisteren) grote aandachtspunt binnen onze school.

Didactisch handelen

De Emmaschool voldoet aan de kerndoelen, refentiekaders en de wettelijke eisen zoals verwoord in artikel 9 van de Wet Primair Onderwijs, doordat we de leerstof aanbieden via goedgekeurde

methoden en ons conformeren aan de minimaal vastgestelde leertijd per inhoud / vak. De kerndoelen gebruiken we om ons onderwijs en de resultaten aan te spiegelen.

Als school hanteren we tevens een leerlijn op het gebied van zelfstandigheid en eigenaarschap. Deze staat beschreven in ons document “Zo zijn onze manieren” en wordt regelmatig besproken in teamvergaderingen.

Afgelopen jaar hebben we het didactisch handelen van de leerkracht onder de loep genomen. We hebben gekeken naar de instructie die we geven. Is deze effectief? Staat het doel voorop? Wordt op alle kinderen een beroep gedaan? Ook hebben we de leeromgeving; de lokalen, de hoeken, de leermiddelen en de leerkracht nader bekeken. Is de omgeving rijk? Biedt het voldoende uitdaging voor iedere leerling?

Inzichten die we op de studiemiddagen en de klassenbezoeken hebben opgedaan willen we meenemen en verder uitwerken het aankomend schooljaar.

(12)

12 Daarnaast willen we ons als team steeds meer naar ‘onderwijsbegeleider’ in plaats van ‘leerkracht’

ontwikkelen. Goede instructie geven is belangrijk, maar het begeleiden van leerlingen tijdens het leerproces, directe juiste feedback geven en begeleiden laat kinderen nog meer groeien.

4.2 Schoolklimaat

Pedagogisch klimaat en veiligheid

De notitie "Veiligheidsbeleid: een veilige school voor iedere leerling" geeft het veiligheidsbeleid van Accent weer (zie de Accentwebsite onder het kopje Ouders). Accent wil met dit beleid de veiligheid van leerlingen en medewerkers waarborgen. De scholen monitoren één keer per jaar m.b.v.. een gestandaardiseerd instrument hoe het gesteld is met de veiligheidsbeleving en het welbevinden van leerlingen. Scholen hebben naast de schoolcontactpersoon een veiligheidscoördinator die

functioneert als aanspreekpunt en die het sociale veiligheidstraject bewaakt. Pestincidenten worden waar nodig geregistreerd en geëvalueerd. De vernieuwde meldcode huiselijk geweld en

kindermishandeling biedt ruimte voor professioneel handelen. Directeuren en internbegeleiders hebben hiervoor een training Signs of Safety gevolgd.

Op de Emmaschool streven we na dat ieder kind zich veilig voelt, zich gezien voelt. Dat iedere leerling letterlijk en figuurlijk de ruimte krijgt om te zijn wie hij is, te ontdekken wie hij is en zich te

ontwikkelen op zowel sociaal – emotioneel als didactisch gebied. Om hier zicht op te krijgen

investeren we veel tijd in gesprekken met leerlingen. Eén op één of in kleine groepjes, willen we hen laten verwoorden wat ze nodig hebben om zich fijn en veilig te voelen. Welk leerkracht gedrag? Wat vraagt dat van ons, welke houding?

Weten wat je groep nodig heeft is één, maar ernaar handelen en wellicht je eigen gedrag veranderen is dan het vervolg. Een lerende en open houding is dan voorwaardelijk voor de leerkracht. Ook hierin leren van en met elkaar. Wat werkt bij de één, kan wellicht ook helpend zijn voor jou. De ambitie is om aankomend schooljaar in leerteams een professionele, lerende houding te ontwikkelen om te werken aan leerdoelen die leerkrachten zichzelf stellen.

Vanuit vertrouwen en respect wordt er gewerkt tussen leerkracht en leerling, leerlingen onderling, tussen leerkracht en ouders en leerkrachten onderling.

Aan het begin van ieder schooljaar wordt hier extra tijd in geïnvesteerd tijdens de zogenoemde groepsvormende weken. In deze weken wordt bewust gewerkt aan het ontwikkelen van een groep, omgang met elkaar, regels en afspreken, vertrouwen en respect.

Gedurende het jaar zijn ook de verhalen, normen en waarden uit de bijbel een leidraad voor de manier van omgaan met elkaar.

Door aankomend jaar met de Kanjertraining aan de slag te gaan, schoolbreed, willen we

bewerkstelligen dat we dezelfde taal en verwachtingen naar de leerlingen uitspreken omtrent gedrag en omgang met elkaar.

Met de invoering van Beweegwijs (aankomend schooljaar) spreken we ook de ambitie uit dat we de rust – structuur die in de school heerst, willen doortrekken naar buiten – het schoolplein. De structuur van de verschillende spellen – gekoppeld aan een kleur, geeft duidelijkheid en structuur aan het spelen.

(13)

13 4.3 Onderwijsresultaten

Resultaten

Technisch lezen

Afgelopen jaar hebben we, middels een CIO traject met Karin vd Mortel en de werkgroep lezen van Accent, ingestoken op technisch lezen. De resultaten met name in groep 3-4 kunnen en moeten omhoog. Door kritisch te kijken naar het aanbod en de instructie, door feedback ontvangen op de dingen de we doen en het analyseren van de toetsen hebben we nu meer zicht op; wat zijn de juiste dingen om te doen en deze doen we goed.

Aankomend schooljaar zullen we de begeleiding nog even laten doorlopen, tot en met december. Tot nu toe heeft het geresulteerd in bewustwording bij de onderbouwleerkrachten; wat doet er toe? en het anders inrichten van de leesles (circuitvorm met korte, effectieve instructiemomenten).

We spreken de ambitie uit dat aankomend schooljaar de resultaten conform de streefdoelen zijn van

“de lat omhoog”.

N.a.v. de Midden toetsen 2019 hebben we schoolbreed als doel gesteld om het percentage

voldoende op DMT omhoog te krijgen. Hiervoor hebben we de afgelopen periode vooral ingestoken op het onderhouden van kaart 1 en kaart 2 woorden.

Begrijpend lezen

De resultaten op het gebied van begrijpend lezen zijn al een aantal jaren stabiel; boven of op de 60%

norm die gesteld wordt binnen Accent in “de lat omhoog”.

De lessen begrijpend lezen en luisteren die gegeven worden, worden gegeven vanuit het gedachtengoed van Karin van de Mortel. Ieder jaar komt de intern begeleider minimaal één les begrijpend lezen / luisteren bezoeken om te observeren of de leerkracht werkt conform de gemaakte afspraken.

Spelling

Op het gebied van spelling halen we over het algemeen de gestelde streefdoelen binnen Accent. Als aanvulling op de spellingmethode gebruiken we sinds dit schooljaar de methodiek ‘taal in blokjes’.

We merken dat, met name leerlingen die moeite hebben met spelling, hier enorm veel baad en houvast aan hebben.

De doorgaande lijn is als volgt; de letters die aangeboden worden in groep 2-3 hebben de juiste kleur. De leerlingen in groep 3-4 gebruiken bij iedere spellingsles de blokjes. Vanaf groep 5 gebruiken de zwakke spellers de blokjes.

De aankomend jaar willen we ons gaan verdiepen in leerlijn taal, spelling en vervolgens deze gaan implementeren in de groepen 3 t/m 8.

Rekenen

De resultaten op het gebied van rekenen zijn al jaren stabiel; boven of op de 60% norm die gesteld wordt binnen Accent in “de lat omhoog”. Verbeterpunten zijn er uiteraard wel. De ambitie is

uitgesproken om nog meer te gaan werken met concreet materiaal en dezelfde rekentaal te spreken Door de leerlingen doelgericht en resultaatgericht te leren werken, bevorderen we hun ontwikkeling en groei. We doen dit door doelen met ze te stellen, deze te evalueren en ook in de groep wordt er doelgericht gewerkt. Leerlingen weten wat ze komende periode gaan leren. Doelen hangen zichtbaar in de groep, doel wordt voorafgaand aan de les benoemd en kinderen worden ook bevraagd op het gestelde doel.

Sociale en maatschappelijke competenties

Als school zijn we betrokken bij de omgeving en de ontwikkelingen in de wereld. Door excursies, gastlessen en betrokkenheid bij de leefomgeving van de leerlingen en de school laten we dit zien.

(14)

14 Burgerschapsonderwijs krijgt daarnaast vooral vorm binnen het thema van Topondernemers

(zaakvakken) en tijdens de dagopening wanneer we uit de bijbel of de methode Trefwoord werken.

Vervolgsucces

Het team heeft zicht op de ontwikkeling van de leerlingen door hen te observeren, de toetsen in te voeren en te evalueren en door het voeren van kindgesprekken en oudergesprekken.

De IB-er heeft hierin een belangrijke taak. De dialoog omtrent de resultaten aangaan met de

leerkracht en het team. Zorg dragen voor het feit dat de toetsen geanalyseerd worden en vervolgens het aanbod of leerkrachtgedrag wordt aangepast. Regelmatig een les observeren, ouders

informeren, kinderen meenemen in de nieuw gestelde doelen.

De komende jaren streven we ernaar om ieder vakgebied de streefdoelen te behalen. Het stellen van deze doelen gebeurt binnen stichting Accent.

Ambities voor de komende jaren op het gebied van onderwijsresultaten:

- door middel van scholing de leesresultaten voldoende tot goed te laten zijn.

- Streefdoelen van Accent behalen 4.4 Kwaliteitszorg en ambitie

Kwaliteitszorg, kwaliteitscultuur, verantwoording en dialoog.

Het team zal zich de komende jaren scholen in: kanjertraining, implementeren van goed leesonderwijs, werken vanuit leerlijnen Parnassys, werken vanuit leerlijnen taal – spelling (en rekenen).

Een vakdocent muziek zal aankomend schooljaar aan ons team worden toegevoegd. Ook zullen twee collega’s zich gaan scholen in het gedachtengoed van Beweegwijs.

Ambities voor de komende jaren op het gebied van onderwijsresultaten:

 Scholing teamleden op sociaal emotionele ontwikkeling, lezen en werken vanuit leerlijnen en het ontwikkelen van eigenaarschap bij leerlingen.

 Verspreiden en goed uitzetten van kennis en vaardigheden binnen de koppelscholen.

De Kwaliteitszorg van Accent is beschreven bij hoofdstuk 2.

De notitie "Personeelsbeleid 2019" geeft het personeelsbeleid van Accent weer. In deze notitie wordt de wijze waarop Accent beschikt over gekwalificeerde en gemotiveerde personeelsleden beschreven. Beschreven wordt:

- de arbeidsduur, de werktijden en de werktijdenregeling - de invulling van de normjaartaak

- het werkverdelingsplan - de duurzame inzetbaarheid - de professionalisering

- van startbekwaam naar vakbekwaam - de jong professional

- de oudere leerkracht - de werkdrukmiddelen - het vervangingsbeleid.

Om de onderwijskundige ambities van de school te verwezenlijken biedt de AccentAcademie medewerkers jaarlijks een professionaliseringsaanbod aan (zie hoofdstuk 2 kwaliteitscultuur).

(15)

15 Bijlage format jaarplan AccentScholengroep - Meerjarenplan 2019-2023

Jaar 2019-2020

Ontwikkelaspect Doel Evaluatie

Onderwijsproces:

 Aanbod

 Zicht op ontwikkeling

 Didactisch handelen

 Rijke leeromgeving – werken in hoeken door de hele school implementeren

 Oriëntatie op kindgesprekken en (oefen) portfolio’s (gekoppeld Topondernemers / Thema)

 Lezen: Kwaliteitskaart opstellen technisch en begrijpend lezen

 Implementeren van leerlijnen Parnassys onderbouw

 Oriëntatie op leerlijn taal 3 t/m 8

 Rekenen: concreet materiaal aanschaffen, rekentaal afspreken

Schoolklimaat:

 Veiligheid

 Pedagogisch handelen

 Scholing Kanjertraining voor het gehele team

 Groepsplan gedrag evalueren

 Beweegwijs implementeren Onderwijsresultaten:

 Analyse van de data

 Sociale en maatschappelijke competenties

 Streefdoelen

 DMT: 60% voldoende

 Analyse van resultaten van lezen groep 3: herfst – winter – lente – zomer signalering

 Streefdoelen behalen (zie analyse en verantwoording)

Kwaliteitszorg:

 Cyclisch proces

Kwaliteitscultuur:

 Leren centraal

 Eigenaarschap

 Groepsplannen zijn een levend document waarbij

tussenanalyses structureel ingevuld worden. IB-er ziet hierop toe.

 2x per jaar klassenobservaties door IB-er.

(16)

16

 Leren van en met elkaar  We werken vanuit een duidelijk jaarplan waarin de jaardoelen weggezet zijn in de

vergaderingen en studiedagen.

 De vakken komen structureel terug tijdens vergaderingen waarbij we de gemaakte afspraken bespreken.

 Inzet kwaliteiten individuele leerkrachten: start

muziekdocent

 Inzet van leerteamgesprekken

(17)

17 Jaar 2020-2021

 Aanbod

 Invoeren kindgesprekken en portfolio

 Eigenaarschap: doorgaande leerlijn ob+bb.

 Leerlijn Taal implementeren groep 3 t/m 8

 Orientatie op leerlijn spelling roep 3 t/m 8

 Rekenen; bepaalde onderdelen zoals klokkijken – meten methode onafhankelijk aanbieden

Schoolklimaat:

 Veiligheid

 Kanjertraining borgen door te zorgen voor ‘gelijke taal en gelijk handelen leerkrachten’.

 Beweegwijs borgen

Onderwijsresultaten:

 Streefdoelen

 Technisch lezen schoolbreed conform de doelen “de lat omhoog”

Kwaliteitszorg:

 Cyclisch proces

 Leren centraal

 Eigenaarschap

 Leren van en met elkaar

 Zorg rondom leerlingen goed in beeld door juiste

documentvorming. Goede vastlegging wat effect heeft in de klas.

 Uitbreiding inzet kwaliteiten:

mogelijke specialismen binnen koppelscholen onderzoeken en uitwerken.

(18)

18

(19)

19 Jaar 2021-2022

 Aanbod

 Leerlijn spelling implementeren

 Oriëntatie op leerlijn rekenen gr 3 t/m 8

 Plan Engels opstellen en opstarten

 Implementeren en evalueren ingevoerde portfolio en kindgesprekken

 Rapport aanpassen (?) Schoolklimaat:

 Veiligheid

 Continueren ingevoerde taal en houding onderwijsgevenden, gericht op eigenaarschap

 Streefdoelen

Kwaliteitszorg:

 Cyclisch proces

 Leren centraal

 Eigenaarschap

 4x per jaar observaties bij elkaar. 2x door IB-er, 2x door collega. 2x op instructie vak en 2x op unitonderwijs. Groei in vakbekwaamheid en uitdragen unitonderwijs. Collega’s

onderling om doorgaande lijn en openheid binnen het team te bevorderen.

 Vanuit observaties worden leerpunten besproken tijdens intervisie/teamvergaderingen.

(20)

20 Jaar 2022-2023

 Aanbod

Voortzetten ingezette plannen

 Invoering Engels schoolbreed

Schoolklimaat:

 Veiligheid

 Streefdoelen

Kwaliteitszorg:

 Cyclisch proces

 Leren centraal

 Eigenaarschap