Schoolplan OBS De Sleutel

(1)

1

Schoolplan 2021-2023 OBS De Sleutel

Stichting Openbaar Primair Onderwijs Deventer

Andriessenplein 22a, 7425 GX Deventer, Telefoon: 0570-782401

Conceptversie augustus 2021

(2)

2

Inhoud

1 ONZE SCHOOL ... 3

2 VISIE EN BELEID ... 3

3 KEUZE ONTWIKKELTHEMA’S ... 5

4 UITWERKING SCHOOLDOELEN ... 7

4.1 WERKEN VANUIT DOELEN EN ZELFSTURING ... 7

4.2 SAMENHANG CREËREN ... 8

4.3 VAN EN VOOR BUITEN LEREN ... 8

4.4 VERDUURZAMEN ... 10

4.5 KINDGERICHT ONDERWIJS IN EEN INNOVATIEVE, TOEKOMSTGERICHTE SCHOOL ... 10

4.6 ORGANISATIE:UNITONDERWIJS... 12

5 INVULLING NPO ... 13

5.1 NPO-INVULLING IN SAMENWERKING MET BESTUUR, GEMEENTE, SAMENWERKINGSVERBAND EN ONDERWIJSPARTNERS .. 13

5.2 INTENSIVERING VAN SCHOOLPLANDOELEN ... 13

5.3 OVERIGE INTENSIVERING OP SCHOOLNIVEAU ... 14

6 PLANNING ... 15

[Pas de inhoudsopgave niet hier aan, maar pas kopjes aan en klik aan het eind in deze inhoudsopgave en op de rechter muisknop en kies voor ! Veld bijwerken (in zijn geheel bijwerken).

(3)

3

1 Onze school

Basisschool de Sleutel is een openbare daltonschool In Schalkhaar. Wij maken deel uit van de stichting Openbaar Primair Onderwijs in Deventer, genaamd Zinder. Stichting Zinder is een lerende en ambitieuze organisatie voor openbaar basisonderwijs, die zich inzet voor de kansen van kinderen om gelukkig te worden in de wereld van morgen. Openbaar betekent voor ons dat we actief

aandacht besteden aan pluriformiteit, aan overeenkomsten en verschillen tussen mensen, aan culturen en opvattingen die anders zijn. Actieve aandacht impliceert dat we pluriformiteit positief waarderen. Vanuit die gedachte is ieder kind welkom is in onze scholen. Zowel voor onze leerlingen als voor onze medewerkers geldt dat er ruimte is om te zijn wie je bent: ieder mens is uniek, kan inspireren en kan geïnspireerd worden.

Binnen het dorp Schalkhaar werkt OBS de Sleutel samen met R.K.-basisschool de Nicolaas. Deze samenwerking heeft geresulteerd in het Kindcentrum Schalkhaar. Samen geven de beide scholen vorm aan voorschoolse, tussenschoolse en buitenschoolse opvang. Het Kindcentrum organiseert peuteropvang en peuterontwikkeling vanaf twee jaar. Daarnaast heeft het Kindcentrum Schalkhaar een uitgebreid Brede School-aanbod.

Onze schoolpopulatie is divers. De grootste groep kinderen komt uit gezinnen met ouders met een gemiddeld opleidingsniveau en een navenant salaris. Ongeveer een derde van de kinderen is afkomstig uit gezinnen waarvan ouders een opleiding hebben op Hbo-niveau of hoger. Daarnaast is er een groeiende groep kinderen afkomstig uit minder bemiddelde gezinnen; 27% gezinnen met een relatief laag inkomen, dit is een lager percentage dan het landelijk gemiddelde. Problemen die in deze gezinnen spelen zijn vaak een sociaal-economisch van aard, waarbij soms ook psychische problematiek een rol speelt. Verder wordt onze school bezocht door een aantal kinderen dat verblijft op het AZC. Dit aantal schommelt tussen de 2 – 5 %. Deze leerlingen verblijven regelmatig relatief korte tijd op onze school en stromen uit naar andere plekken, als hun status verandert. In de school hebben we 16% leerlingen met een niet-westerse migratieachtergrond.

De meeste 4-jarigen hebben op een voorschoolse voorziening gezeten. Bijna alle ouders zijn positief betrokken bij de ontwikkeling van hun kind. In de thuissituatie krijgen de meeste kinderen ruim voldoende educatieve prikkels.

Voor meer achtergrondgegevens verwijzen wij naar Scholen op de kaart.

Overige gegevens over de samenstelling van ons leerlingenbestand (Bron: Hoe gaat het met onze (oud-)leerlingen? door Het NRO).

2 Visie en beleid

Onze schoolmissie is als volgt in het kort:

Wij streven naar kinderen die opgroeien tot actieve burgers, geïntegreerd in de samenleving en met oog voor elkaar en de omgeving. Kinderen leren bij ons zelfstandig en kritisch te zijn, maar ook te kunnen samenwerken. In de woorden van Helen Parkhurst: Wij willen kinderen opvoeden tot mensen zonder vrees! En iets moderner verwoord: kinderen met lef!

Visie

Openbare basisschool de Sleutel is een plek waar kwaliteit, samenwerking, plezier, ruimte en vertrouwen de basis vormen voor uitdagend en innovatief onderwijs. Ons onderwijs geven we vorm

(4)

4

vanuit de daltonkernwaarden, vrijheid, zelfstandigheid, samenwerken, reflectie en effectiviteit.

Vanuit deze kernwaarden worden kinderen steeds meer eigenaar van hun eigen ontwikkeling en leerproces.

Ons daltononderwijs is gericht op wat goed is voor mensen, voor de samenleving en voor de planeet.

Het doel van ons onderwijs is dat we als mensen leren ontdekken wie we zijn, waar we voor staan, waar we naartoe willen in het leven, hoe we ieders eigen en unieke potentieel kunnen ontketenen, hoe we samen het leven leren en samen leren leven, hoe we eigenaarschap leren nemen over ons eigen leven en over de samenleving waarnaar we streven: vredig, gelukkig, gezond en duurzaam.

Zo ontdekken kinderen op de Sleutel wie zij zijn en wat zij kunnen en willen en hoe zij een bijdrage kunnen leveren aan een telkens veranderende maatschappij, waarbij ze respect tonen voor de diversiteit in deze maatschappij. Vanuit de veilige en vertrouwde omgeving van de onze school vinden we het belangrijk dat kinderen oog hebben voor wat er in de wereld om hen heen gebeurt en dat zij respect hebben voor anderen, voor de wereld en voor zichzelf. Internet en sociaal media dragen hieraan bij, en digitale geletterdheid en mediawijsheid zijn belangrijk om kinderen zich bewust te maken van alle mogelijkheden en risico’s. Er is dan ook een rijk aanbod aan digitale middelen voor handen.

Op de Sleutel bieden wij iedereen een prettige en veilige plek, waar wij leren in een rijke

leeromgeving met betekenisvol onderwijs. Hierbij heeft iedereen binnen passende kaders de vrijheid om tot zelfontplooiing te komen. Dit geldt voor de leerlingen en ook voor de leraren.

Kinderen leren door te werken vanuit eigen plannen en eigen doelen die gericht zijn op een brede ontwikkeling. Vakken worden in een logische samenhang aangeboden, waardoor dit betekenis krijgt voor kinderen.

Als leerkracht is het belangrijk om zicht te hebben op de ontwikkeling van kinderen om het onderwijsaanbod hierop af te stemmen, waarbij rekening wordt gehouden met de basisbehoeften competentie, relatie en autonomie. Als team is het belangrijk om ook samen te werken aan een prettige werkomgeving door elkaar te zien en te horen, kennis te nemen van elkaars kwaliteiten en ontwikkelpunten en elkaar te ondersteunen. We maken steeds meer gebruik van elkaars expertise.

Samen met ouders vormen we de gouden driehoek; kind, ouders, school. De betrokkenheid van ouders is van groot belang voor de ontwikkeling van hun kinderen. Als school willen we dat ouders hierin een rol spelen door; gelijkwaardige communicatie (bijvoorbeeld het startgesprek), door participatie (bijvoorbeeld bij de uitwerking van Thema’s) en door heldere informatie over de ontwikkeling van het kind (rapportfolio en tussentijdse informatie).

Er wordt bewust aandacht besteed aan het zelfsturend leren, het vergroten van het eigenaarschap van kinderen en de executieve vaardigheden. Dit doen wij o.a. door reflectie onderdeel te maken van het leerproces en de leerkracht in te zetten als coach die ontwikkelgesprekken voert met kinderen.

Kinderen houden hun ontwikkeling zelf bij in hun rapportfolio en deze wordt geregeld met ouders erbij besproken. Die gesprekken vinden 2 a 3 keer gedurende het gehele schooljaar plaats.

Er is letterlijk ruimte en tijd voor de eigen ontwikkeling; o.a. tijdens ontwikkeltijd. Deze wordt o.a.

benut om zelfstandig aan leerdoelen te werken, om onderzoekjes op te zetten die gekoppeld zijn aan het schoolbrede thematische onderwijs, etc.

De ruimte maken we concreet door gebruik te maken van ons groene schoolplein als verlengde van de werkruimtes in de school. Hiernaast gaan kinderen naar Het Buitenlokaal, waar zij gedurende een hele dag samen mogen zijn, ontdekken, spelen, banjeren, genieten van de natuur en werken aan eigen geformuleerde doelen.

(5)

5

Ons gebouw is zo ingericht dat kinderen ruimte voelen om zich te kunnen ontwikkelen. Er zijn open ruimtes gecreëerd waar kinderen kunnen samenwerken met niet alleen hun leeftijdsgenoten. Dit vraagt direct ook een coachende rol van de leerkrachten, die steeds minder klassikale lessen geven, maar (groepen) kinderen begeleiden bij hun leerproces en leeractiviteiten aanbieden aan basis- of stamgroepen. Door de leerlijnen te volgen/ bij te houden en door middel van (enkele functionele) normatieve en formatieve toetsen brengen we de ontwikkeling in kaart.

Om te voldoen aan de wettelijke eisen t.o.v. het schoolplan, willen wij graag verwijzen naar de volgende stukken:

- Het personeelsbeleid met de eisen van bevoegdheid en de wijze waarop bekwaamheid wordt onderhouden is beschreven op stichtingsniveau;

- Ons stelsel van kwaliteitszorg wordt beschreven in ‘Kwaliteitszorg – onze processen’, verder volgt de school de ‘Principeafspraken kwaliteitszorg’ van de stichting;

- Het onderwijskundig beleid (uitgangspunten, doelstelling en inhoud, vakken, leerlijnen, pedagogisch-didactisch klimaat, burgerschapsvorming, zorg voor veiligheid, enz.) staat in de schoolgids;

- De beschrijving van de basisondersteuning en de extra zorg is te vinden in ons

schoolondersteuningsprofiel, zie sopdeventer.nl en de ‘Doorgaande Ontwikkellijn (DOL);

- De manier van bewaken van een ononderbroken ontwikkelproces bij de leerlingen is beschreven in borgingsdocumenten en komt o.a. terug in de opbrengstrapportages;

- Wat betreft de Informatiebeveiliging en Privacy volgen wij het stichtingsbeleid, zie ‘OPOD IBP beleidsdocument mei-18’ en diverse uitwerkingen;

- Voor aspecten rondom (sociale) veiligheid volgen wij de beleidslijnen bijgehouden door het samenwerkingsverband (‘map veiligheid’), voor ieder medewerker toegankelijk;

- Overige zaken zoals onderwijstijden, evt. omgaan met taalachterstand en omgaan met sponsorgelden zijn beschreven in de schoolgids.

3 Keuze ontwikkelthema’s

Vier onderwijsdoelen zijn stichtingsbreed voorgegeven in het ‘Koersplan 2021 en 2022’:

1. Werken vanuit doelen en zelfsturing/zelfregulatie;

2. Samenhang creëren;

3. Van en voor buiten leren;

4. Verduurzamen.

Binnen elk doel kiest de school voor één of meer sleutelthema’s. Alle vier doelen krijgen een duidelijke plek in ons schoolplan, uitgewerkt als apart schooldoel of gecombineerd met andere doelen. Daarnaast zijn voor ons schoolspecifieke ontwikkelthema’s van belang. Deze hebben wij gekozen op basis van reflectiestukken (over enquêtes, ‘onze processen’, etc.) en onze visie. De schooldoelen en de koppeling aan koersplandoelen en sleutelthema’s zijn als volgt:

Ad 1: Werken vanuit doelen en zelfsturing/-regulatie

Hiermee richten we ons op de ontwikkeling van passende kennis en vaardigheden in brede zin (hoofd, hand en hart). Beter zicht op doelen en op jezelf betekent betere keuzes, waardoor kinderen meer (gemotiveerd) dat leren wat ze nodig hebben. De sleutelthema’s kennen drie segmenten:

1.1 Werken vanuit doelen kindniveau:

a. Kindgesprekken/leergesprekken/ontwikkelgesprekken b. Rapportfolio/ kinddoelen/ik-doelen/directe feedback

(6)

6 1.2 Werken vanuit doelen schoolniveau:

a. Kennis en vertalen van doorgaande leerlijnen b. Sociale veiligheid/sociaal-emotionele ontwikkeling c. Begaafd onderwijs

d. Herwaarderen (harde en zachte) data en toetsen/ formatieve assessment

1.3 Werken aan zelfsturing/zelfregulatie:

a. Expliciete instructie van zelfsturing b. Groei executieve functies/ zelfregulatie

c. Reflectie versterken van medewerkers op eigen handelen Ad 2. Samenhang creëren

Echte levensvragen zijn uitgangspunt van het (willen) leren. Dit ‘echte leren’ versterken wij door vakken betekenisvol in elkaar te schuiven. Wat boeit zorgt voor meer inzicht en betere taal.

Sleutelthema’s voor de Sleutel:

a. Ontwikkeltijd/ boeiende periodetaak b. Integrale ontwikkeling jonge kind (OB)

c. Thematisch onderwijs: Integratie zaakvakken/ integratie wetenschap & techniek/ creatieve vakken

d. Thematisch onderwijs: Integratie begrijpend lezen en luisteren geheel in WO/ keuze van teksten en strategieën afhankelijk van WO-thema/ Lezen en luisteren met begrip als lopend buffet

e. Mindmapping

Ad 3: Van en voor buiten leren

Leren doe je niet alleen in school, maar ook door contact met de buitenwereld. Wij gaan met ons onderwijs naar buiten als dat kan en halen “het buiten” meer naar binnen (letterlijk en figuurlijk). En we willen ook van betekenis zijn voor de omgeving (mensen, natuur, wijk, geschiedenis, ...). En we leren waarvoor wij eigenlijk leren. Actuele sleutelthema’s zijn:

a. Leer-en praktijkplekken schoolplein/ natuurlijk schoolplein b. Rijke omgeving buiten klaslokaal in school/ anders groeperen c. Wereld binnenhalen/gastlessen/ Excursies

d. Buiten Lokaal

Ad 4: Verduurzamen

De mensheid staat voor een enorme opgave, die terugkomt in allerlei mondiale afspraken en verdragen ter bescherming en/of verbetering van onze leefwereld/ milieu. Wij willen onze bijdrage leveren door verduurzamen/ duurzaam bewustzijn beter te integreren in het onderwijsaanbod en handelen.

Sleutelthema’s zijn:

a. Versterken burgerschap en verantwoordelijkheidsgevoel (waarden-georiënteerd onderwijs, overlap met doelen 2 en3)

b. Duurzame keuzes bij aanschaf en (her)gebruik en renovatie, en deze keuzes expliciet maken binnen het onderwijs.

De keuze berust naast het koersplan op onze evaluatie van het vorige schoolplan en tussenevaluaties na de lockdowns. Let wel: sleutelthema’s kunnen in verschillende schooldoelen terugkomen!

(7)

7

4 Uitwerking schooldoelen

4.1 Werken vanuit doelen en zelfsturing

4.1.1 Vertreksituatie

Wat zijn wij al aan het doen, evt. wat hebben mogelijk al bereikt = evaluatie vorig schoolplan.

Tijdens de eerste lockdown waren wij genoodzaakt ons onderwijs anders te organiseren en kinderen op een andere wijze te volgen in hun ontwikkeling. De leerlijnen bleken helderheid te geven ten aanzien van welke onderwijsinhoud geboden moest worden.

Het Rapportfolio was enkele jaren geleden een prachtig middel dat werd ingezet om kinderen mee te nemen in hun leerproces. Dit is verwaterd en het Rapportfolio had een opfris beurt nodig. In het schooljaar 20-21 is dit middel opgefrist en aangepast. Toch denken we dat het Rapportfolio nog beter ingebed kan raken in ons onderwijs, als het een (digitaal) middel wordt, dat wekelijks gehanteerd wordt door kinderen om hun onderwijs mee te organiseren, vast te leggen, erop te reflecteren, etc.

Aan de hand van het Rapportfolio worden de leerdoelen en de ontwikkeling duidelijker vastgelegd en gevolgd.

4.1.2 Ambitie in relatie tot eigen missie en visie

Wat hebben we voor ogen over 1 en 2 jaar?

Het werken vanuit Leerlijnen en het leren aan de hand van het (digitale) Rapportfolio hebben we ons eigen gemaakt en kinderen (en hun ouders) weten wat ze goed kunnen, wat ze te leren hebben en hoe zij dit kunnen aanpakken.

Het kind heeft (en de leerkrachten hebben) belangrijke stappen gezet in het aanleren van zelfsturend leren. De executieve functies zijn zich steeds verder aan het ontwikkelen in een doorgaande lijn in de school.

Leer- en ontwikkelgesprekken vormen vaste onderdelen van de wekelijkse activiteiten die het kind en de coachende leerkracht uitvoeren.

4.1.3 Focus

Wat willen wij precies oppakken en wat heeft met wat te maken?

Leerlijnen: werken vanuit leerlijnen die gepersonaliseerd leren mogelijk maakt en dit koppelen we aan het werken met een Rapportfolio dat we al dan niet digitaal maken.

IEP: genormeerde toetsen die adaptief ingezet kunnen worden, in plaats van LVS CITO.

4.1.4 Stappen

Wat moet in welke volgorde gebeuren en wie is verantwoordelijk, bijv. Actieteam/School Ontwikkelteam?

Het school ontwikkel team ‘Rapportfolio en Leerlijnen’ stelt een nieuw ontwikkelplan op, waarin beschreven wordt dat er onderzoek gedaan wordt naar een (digitaal) Rapportfolio in combinatie met het werken vanuit leerlijnen, zodat kinderen meer eigenaar worden van hun leerproces en ouders en leerkrachten de ontwikkeling van het kind kunnen volgen, ondersteunen en verder op weg helpen.

De belangrijkste stap is het kiezen van een passend middel om onze visie op het eigenaarschap van het leerproces te kunnen behalen.

Optie: een teamtraining volgen ten aanzien van de vertaling van het werken met Leerlijnen naar de organisatie van ons onderwijs en de inzet van het rapportfolio.

Optie: een teamtraining volgen ten aanzien van het verbeteren van de Executieve Functies van kinderen, het formuleren van de doorgaande lijn van groep 1 t/m groep 8.

(8)

8

4.1.5 Reflectie

Wanneer kijken wij naar tussenresultaten en hoe meten wij ons succes?

In het ontwikkelplan van Leerlijnen en Rapportfolio worden tussenevaluaties opgenomen. Tijdens de wekelijkse bordsessies worden de doelen die geformuleerd zijn besproken. In alle maandelijkse Teamsessies worden ontwikkelingen en doelen besproken en bijgesteld. Tijdens alle studiedagen komen School Ontwikkel teams bijeen om volgende stappen te bespreken en te vertalen naar acties.

4.2 Samenhang creëren

4.2.1 Vertreksituatie

Tijdens de teamscholing van Dalton hebben we allerlei experimenten gedaan in de school. Hierbij was het inzetten van ‘ontwikkeltijd’ er eentje. Tijdens ontwikkeltijd werken kinderen aan zelfgekozen onderwerpen en zetten soms onderzoekjes op. Dit moet verder uitgewerkt gaan worden en

gekoppeld worden aan het werken vanuit een schoolbreed thema (ook dit is het afgelopen schooljaar uitgeprobeerd).

Door ons onderwijs te organiseren rondom een thema, maken we voor kinderen van de losstaande schoolvakken een logische samenhang. Lezen, rekenen, lezen en luisteren met begrip en spellen worden in een logische samenhang aangeboden en krijgen hierdoor meer betekenis, waardoor kinderen meer gemotiveerd zullen raken en snappen waarvoor ze leren.

4.2.2 Ambitie

Kinderen leren hoe zij hun eigen leervragen formuleren bij een thema. Hieruit komen persoonlijke onderzoekjes en eigen leerroutes voort. Omdat kinderen ook weten aan welke (cognitieve) doelen zij moeten werken, kunnen zij deze koppelen aan wat ze zelf gekozen hebben.

Leerkrachten volgen de ontwikkeling van kinderen in een digitale monitoring en weten wanneer welke kinderen instructie nodig hebben.

4.2.3 Focus

Thematisch onderwijs: betekenisvol onderwijs creëren, vanuit een schoolbreed thema, gekoppeld aan doelen uit de leerlijnen. Het zaakvakonderwijs, de creatieve vakken, Lezen en luisteren met begrip en spelling worden geïntegreerd aangeboden en georganiseerd. Een belangrijke focus hierbij is het begaafd onderwijs, voor iedereen passend en uitdagend onderwijs.

4.2.4 Stappen

De schoolontwikkelteams ‘Thematisch onderwijs’ en ‘Lezen/ Taal’ nemen in hun ontwikkelplannen op aan welke doelen er in welke stappen wordt gewerkt.

4.2.5 Reflectie

In de ontwikkelplannen van Thematisch onderwijs en Taal worden tussenevaluaties opgenomen.

Tijdens de wekelijkse bordsessies worden de doelen die geformuleerd zijn besproken. In alle maandelijkse Teamsessies worden ontwikkelingen en doelen besproken en bijgesteld. Tijdens alle studiedagen komen School Ontwikkel teams bijeen om volgende stappen te bespreken en te vertalen naar acties.

4.3 Van en voor buiten leren

(9)

9

4.3.1 Vertreksituatie

We hebben een prachtig groen schoolplein dat geregeld (met name bij de onderbouwgroepen) wordt gebruikt als plek om de natuur te ontdekken en er iets te leren. Dit kan echter nog frequenter, net als de keuken en andere multifunctionele ruimtes in de school.

Ruimte geven aan kinderen maakt dat zij verantwoordelijkheden krijgen, waar ze mee om moeten leren gaan. Dat past heel goed in ons daltononderwijs. Die ruimte willen we graag concreet nog meer geven. Daarom stappen we in het schooljaar 21-22 in de pilot van Buiten Lokaal.

Buiten Lokaal: Er werken bij Het Buiten-Lokaal collega’s die kinderen begeleiden en coachen om verder te groeien en te ontwikkelen tot gelukkige en zelfbewuste wereldburgers in een steeds sneller veranderende en duurzame samenleving. Zij zijn samen met de kinderen voortdurend in beweging en hebben aandacht voor de verbinding tussen het kind en de maatschappij. Zij stimuleren

vaardigheden en talenten, naast aandacht voor de basis als het omgaan met elkaar, rekening houden met elkaar en de (buiten) omgeving. Zij faciliteren in plaats van dat zij leidend zijn. Zij blijven op zoek gaan om kinderen te laten ontdekken, samen met de boeren en andere partners op Heerlijkheid Linde. Zo geven zij samen betekenis aan de omgeving van kinderen, maar ook aan de omgeving waar we samenleven met aandacht voor de toekomst.

4.3.2 Ambitie

De thema’s voor het Thematisch Onderwijs zijn bij de start van het schooljaar bekend en daardoor kunnen we ook de excursies en gastlessen koppelen aan de thema’s. Ouders wordt gevraagd een bijdrage te leveren in de vorm van gastlessen en lezingen (bijvoorbeeld over hun beroep of hobby).

Het groene schoolplein wordt steeds meer betrokken bij ons onderwijs en is als het ware een verlengde van de binnenruimte.

Daarnaast krijgen kinderen de mogelijkheid echt buiten de deur, in het Buiten Lokaal, te zijn, te onderzoeken, te banjeren en te leren.

4.3.3 Focus

Thematisch onderwijs koppelen we aan excursies, gastlessen, workshops, ouders betrekken bij inhoud, etc.

Meerdere groepen krijgen in het schooljaar 21-22 de kans om gedurende een periode naar Buiten Lokaal te gaan. Daar kunnen kinderen ook werken aan de zelfgekozen onderzoeksonderwerpen.

Hopelijk kunnen we dit verder uitbreiden (op een andere locatie) zodat alle groepen elk schooljaar ruimschoots aan de beurt komen.

4.3.4 Stappen

Ook ten aanzien van Thematisch Onderwijs en Taal worden schoolontwikkelteams gevormd en worden plannen opgesteld.

In augustus 2021 zal het team worden geïnformeerd over de opzet van de pilot Buiten Lokaal.

Begin september informeren we ouders over de pilot en eind september gaan de eerste groepen op pad. Tussen oktober en januari gaan leerkrachten eenmaal kijken bij het Buiten Lokaal als De Kleine Planeet daar aan het werk is. Zo leren we van en met elkaar.

In januari plannen we een tussenevaluatie, waarna we bepalen hoe en met welke groepen we verdergaan. Aan het einde van het schooljaar bepalen we op basis van de eindevaluatie hoe we verdergaan.

4.3.5 Reflectie

(10)

10

In het ontwikkelplan van Thematisch Onderwijs en Taal worden tussenevaluaties opgenomen.

4.4 Verduurzamen

4.4.1 Vertreksituatie

Ons daltononderwijs is gericht op wat goed is voor mensen, voor de samenleving en voor de planeet.

Het doel van ons onderwijs is dat we als mensen leren ontdekken wie we zijn, waar we voor staan, waar we naartoe willen in het leven, hoe we ieders eigen en unieke potentieel kunnen ontketenen, hoe we samen het leven leren en samen leren leven, hoe we eigenaarschap leren nemen over ons eigen leven en over de samenleving waarnaar we streven: vredig, gelukkig, gezond en duurzaam.

Voor de Sociaal Emotionele ontwikkeling van kinderen gebruiken we op de Sleutel de methode Goed Gedaan, zetten we Rots&Water als aanpak in, hanteren we de zogenaamde Kapstokregels, zetten schoolbreed werkvormen in uit Schatgravers en zijn we zoekende naar een eenduidige aanpak om kinderen sociale veiligheid te laten ervaren. Tegelijk komt het onderdeel ‘Burgerschapsvorming’ in ons aanbod terug.

4.4.2 Ambitie

Wat hebben we voor ogen?

4.4.3 Focus

4.4.4 Stappen

In schooljaar 21-22 gaan we ons oriënteren op een schoolaanpak en maken hierin een keuze. Deze gaan we vanaf schooljaar 22-23 oppakken. Mogelijk moeten we hiervoor trainingen volgen en/of een aanpak voor ‘aanschaffen’.

4.4.5 Reflectie

In het ontwikkelplan van Sociaal-emotionele Ontwikkeling worden tussenevaluaties opgenomen.

4.5 Kindgericht onderwijs in een innovatieve, toekomstgerichte school

4.5.1 Vertreksituatie

Op de Sleutel zijn kinderen ingedeeld in jaargroepen passend bij hun leeftijd en krijgen veelal leerstof geboden uit methodes. Doubleren en een groep overslaan zijn soms gespreksonderwerpen met ouders die ons tegen de borst stuiten, omdat we zo graag willen aansluiten bij wat kinderen nodig hebben. Mede door het leerstofjaarklassensysteem zitten we in een keurslijf dat niet meer past, niet meer mogelijk maakt dat we echt aansluiten bij kinderen nodig hebben. We kijken anders naar ontwikkeling en leren en streven ernaar deze zo ononderbroken mogelijk te gaan laten verlopen.

(11)

11

Wij zijn klaar voor een de ontwikkeling van leerstofjaarklassensysteem naar een meer kindgericht onderwijs. Hiermee zetten we de ontwikkeling van alle kinderen centraal en bieden we vanuit onze visie nog beter passend onderwijs, door o.a. nieuwe werkvormen, een ander organisatiemodel in te voeren, anders te gaan toetsen, kinderen (en hun ouders) nog meer te betrekken en eigenaar te maken, door de leerkracht ook als coach in te zetten, etc.

In het schooljaar 20-21 hebben verschillende groepen intensief samengewerkt. Door Corona hebben we deze ontwikkeling niet door kunnen zetten, maar waar we wel positieve ervaringen mee hebben kunnen opdoen ten aanzien van het samenwerken, het volgen van een eigen leerroute en

leerdoelen, keuzemogelijkheden en het van en met elkaar leren. Zowel op leerkrachtniveau als op niveau van de kinderen. De ouderbetrokkenheid werd door het thuisonderwijs ineens enorm geïntensiveerd, maar werd na herstart bemoeilijkt doordat ouders de school niet meer in mochten.

Dit verdient aandacht bij de ontwikkeling naar kindgericht onderwijs.

4.5.2 Ambitie

https://wij-leren.nl/naar-kindgericht-onderwijs.php

Innovatieve en toekomstgerichte school:

- Persoonsvorming neemt grote plaats in, leerstof is voertuig voor ontwikkeling;

- Leraar is coach en geeft de leerling feedback op proces en zelfsturend gedrag;

- Leerlingen eigenaar eigen leerproces;

- Nadruk op leerkracht als coach;

- Coöperatieve werkvormen als middel om samenwerkingsvaardigheden te ontwikkelen;

- Aandacht voor de werking van het brein;

- Veel aandacht voor proces en metacognitie;

- Het onderwijs wordt geïntegreerd aangeboden;

- Aandacht voor de balans betekenisvol – zinvol.

(12)

12

4.6 Organisatie: Unitonderwijs

4.6.1 Vertreksituatie

Wij zijn bezig ons te oriënteren op de volgende onderwijsontwikkelingen:

- Zelfstandig werken en weektaak om eigenaarschap te bevorderen;

- Basis- of stamgroepen met grotere leeftijdsspreiding;

- Basisvaardigheden groepsdoorbrekend;

- Wereldoriëntatie thematisch groepsdoorbrekend;

- Co-teaching;

- Adaptieve digitale leeromgeving waarbij kinderen zelf doelen kunnen kiezen;

- Leerlingen volgen hun eigen leerroute aan de hand van leerdoelen;

- Werken met een portfolio op deelgebieden, vanuit eigenaarschap;

- Portfolio geeft op deelgebieden inzicht in ontwikkeling van de leerling;

- Enkele toetsen om niveau inschatting en landelijke vergelijking te kunnen maken;

- Adaptief rapport met behulp van leerlijnen.

4.6.2 Focus

De ontwikkeling van het leerstofjaarklassensysteem naar kindgericht onderwijs verloopt via verschuivingen op deze dimensies:

- Doel/ focus: van nadruk op leerstof naar focus op persoonsvorming;

- Pedagogische aanpak: van leiden en begeleiden door leraar tot loslaten en zelf kiezen van de leerling;

- Didactische aanpak: van gesloten en compenserend tot open en activerend;

- Leerstof: van gestandaardiseerd tot betekenisvol;

- Organisatievorm: van klassikaal leraargestuurd tot flexibel leerlinggestuurd;

- Differentiatie: van convergent via divergent naar eigen leerroute;

- Toetsen: van genormeerd en summatief tot procesgericht en formatief;

- Rapportage: van standaard rapporten naar leerlingportolio’s.

4.6.3 Stappen

Het schoolontwikkelteam ‘Kindgericht onderwijs en communicatie en ouderbetrokkenheid’ stelt een ontwikkelplan op dat zich voornamelijk richt op de dimensies rondom ‘organisatievorm’ en de ouderbetrokkenheid bij deze ontwikkeling.

Vanaf augustus 2021 t/m december 2021 nemen we tijd om met het team de bovenstaande dimensies uit te werken.

Ouders moeten worden meegenomen in dit proces!

Leerkrachten gaan op minimaal 1 andere school kijken die werkt vanuit het kindgerichte onderwijs.

Vanaf januari 2022 willen we een pilotperiode starten door leerkrachten samen te laten werken, samen verantwoordelijk te maken voor een andere organisatievorm, anders georganiseerde groep kinderen.

In mei evalueren we deze pilot en bepalen we of er aanpassingen gedaan moeten worden aan ons gebouw en of er in andere middelen moet worden geïnvesteerd.

4.6.4 Reflectie

In november 21 nemen we een besluit over of het haalbaar is om in januari 22 te starten met een andere organisatievorm. Van tevoren zijn succesindicatoren opgesteld, waarbij de leerlingenraad en de MR betrokken worden.

(13)

13

5 Invulling NPO

In dit hoofdstuk wordt beschreven hoe wij invulling geven aan het Nationaal Programma Onderwijs om mogelijke ontwikkelvertragingen bij onze leerlingen proberen te compenseren.

De school heeft ervoor gekozen de NPO gelden voornamelijk in te zetten voor personeel. Op deze wijze kunnen we optimaal werken aan onze schoolontwikkelingen die er duurzaam op gericht zijn het leren van kinderen te stimuleren. In het formatieplan 2021-2022 is dit opgenomen. Een klein deel zal worden gebruikt voor professionalisering die deze schoolontwikkelingen bekrachtigen.

5.1 NPO-invulling in samenwerking met bestuur, gemeente, samenwerkingsverband en onderwijspartners

De school participeert d.m.v. een ‘collectieve reserve’ in enkele trajecten die efficiënter met alle scholen samen kunnen worden geregeld. Hierbij gaat het om het werven van extra mensen d.m.v.

een traineeship (plan VVV, max. € 62 p. ll) en enkele samenwerkingsprojecten met gemeente en partners (€ 25 p. ll). Voor details zie de notitie ‘OPODAM Invulling Nationaal Programma Onderwijs’.

Reserveren voor collectieve zaken eerste jaar: € 16.000.

5.2 Intensivering van schoolplandoelen

In onze analyse hebben wij vertragingen gezien vooral … Ook baart de ontwikkeling van het aandeel 2F referentieniveaus zorgen.

Buiten Lokaal:

Er werken bij Het Buiten-Lokaal collega’s die kinderen begeleiden en coachen om verder te groeien en te ontwikkelen tot gelukkige en zelfbewuste wereldburgers in een steeds sneller veranderende en duurzame samenleving. Zij zijn samen met de kinderen voortdurend in beweging en hebben

aandacht voor de verbinding tussen het kind en de maatschappij. Zij stimuleren vaardigheden en talenten, naast aandacht voor de basis als het omgaan met elkaar, rekening houden met elkaar en de (buiten) omgeving. Zij faciliteren in plaats van dat zij leidend zijn. Zij blijven op zoek gaan om

kinderen te laten ontdekken, samen met de boeren en andere partners op Heerlijkheid Linde. Zo geven zij samen betekenis aan de omgeving van kinderen, maar ook aan de omgeving waar we samen leven met aandacht voor de toekomst. Huur en inzet personeel: 3000,-

Schoolplandoel Menuoptie(s) Actie(s) (en doelgroepen) Kosten

Werken vanuit doelen en zelfsturing + leerdoelen en welbevinden

B1,B2,B3, B6, C1 en D1 + F1 prof

Mogelijk maken van een NPO- dagen, twee per week voor groep 6-7-8 voor (0,4 wtf):

- Met kleine groepjes leerlingen te werken - Coaching on the job

€ 117.715 totaal voor personele inzet

(14)

14

- Voeren van

leergesprekken eigen doelen

Inzet 1 wtf:

- Gecombineerde interventie welbevinden,

leerdoelen, executieve functies

(groepsgebonden, maar ook doorbrekend) op dagdelen (ochtenden).

- Ondersteuning leerlingen in kleine groepen gericht op uitvaldoelen

onderwijsvertraging.

5.3 Overige intensivering op schoolniveau

Doel Menuoptie(s

) Actie(s) (en doelgroepen) Kosten

Onderwijsvertraging in steungroepen wegwerken

B1,B2,B3 + F1 prof

Inzet 0,5 wtf voor het optimaliseren van het doelgericht werken aan onderwijsvertraging in ondersteuningsgroepen.

€ zie boven

€

Total inzet eerste jaar: € 133.715

Totaal verwachte NPO-subsidie eerste jaar: € 129.715

Nog in te zetten (voorlopig als schoolreserve voor w.v.t.t.k.) ‘21-22: - € 4000

Voor details over de genoemde deelgroepen die vertragingen in hun ontwikkelingen hebben opgelopen en aanpakken wordt verwezen naar de meest recente opbrengstrapportage.

(15)

15

6 Planning

(integratie, afstemming, invulling eerste jaar, doorwerking op andere beleidsterreinen) Jaarplanning

Doel Aug Sept

22 sept collectief leerm.

Okt Nov

3 nov NDV studiedag 17 nov collectief leerm.

Dec Jan

19 jan collectief leerm.

Feb 4 feb studiedag 7 feb piekdag

Mrt

2 mrt School bespr.

16 mrt onderwijsdag

Apr Mei

19 mei collectief leerm.

27 mei studiedag

Jun 29 jun school bespr.

Buiten Lokaal 5 okt

start mb 26 okt start ob+bb 25 okt studiedag

31 jan

evaluatie in TS

12 apr evaluatie in TS

30 jun evaluatie in TS

Executieve vaardigheden

&

Didactisch Coachen

22 sept studiedag

25 nov in TS update + (nieuwe) doelen door SOT

1 december TL 3 feb in

TS update + (nieuwe) doelen door SOT

12 apr in TS update + (nieuwe) doelen door SOT

(16)

16 Zelfsturend leren

moet je leren

1 december TL 3 feb in

TS update + (nieuwe) doelen door SOT

29 jun in school bespreking update + wat volgend jaar door SOT Lezen/spellen/Taal 16 sept

taal/lees coördinator netwerk

17 nov taal/lees coördinator netwerk 25 nov in TS update + (nieuwe) doelen door SOT

3 feb in TS update + (nieuwe) doelen door SOT

9 maart TL 12 apr in TS update + (nieuwe) doelen door SOT

29 jun in school bespreking update + wat volgend jaar door SOT Thematisch

Onderwijs

29 jun in school bespreking update + wat volgend jaar door SOT

(17)

17 Leerlijnen en

Rapportfolio

22 sept sprongen vooruit kleuters

sprongen vooruit groep 6 okt 3 en 4 13 okt kleuters

Sprongen vooruit 3 nov 3 en 4 11 nov kleuters 25 nov in TS update + (nieuwe) doelen door SOT

Sprongen vooruit groep 12 jan

Kleuters 19 jan 3 en 4

2 feb sprongen vooruit groep 3 en 4 3 feb in TS update + (nieuwe) doelen door SOT

2 mrt sprongen vooruit groep 3 en 4 & 5 en 6

6 april sprongen vooruit groep 3 en4 12 apr in TSv update + (nieuwe) doelen door SOT

Sprongen vooruit 10 mei groep 5 en 6 11 mei groep 3 en 4 31 mei Groep 5 en 6

21 juni Sprongen vooruit groep 5 en 6

29 jun in school bespreking update + wat volgend jaar door SOT IEP leerlingvolg-

systeem en Eindtoets

24 nov presentatie aan team

Implementatie IEP

Onderzoekend leren/

ontwikkeltijd

21 sept begaafd onderwijs

25 oktober studiedag

3 nov begaafd onderwijs 25 nov in TS evaluatie per bouw

19 jan begaafd onderwijs

7 apr begaafd onderwijs

16 jun begaafd onderwijs 22 juni TL door groep begaafd onderwijs Organisatie van de

groepen binnen kindgericht onderwijs

12 apr in TS + (nieuwe) doelen update door SOT

29 jun in school bespreking update + wat volgend jaar door SOT

(18)

18