University of Groningen
Supporting reading comprehension in history education
Beek, ter, Marlies
DOI:
10.33612/diss.121518620
IMPORTANT NOTE: You are advised to consult the publisher's version (publisher's PDF) if you wish to cite from it. Please check the document version below.
Document Version
Publisher's PDF, also known as Version of record
Publication date: 2020
Link to publication in University of Groningen/UMCG research database
Citation for published version (APA):
Beek, ter, M. (2020). Supporting reading comprehension in history education: the use and usefulness of a digital learning environment. University of Groningen. https://doi.org/10.33612/diss.121518620
Copyright
Other than for strictly personal use, it is not permitted to download or to forward/distribute the text or part of it without the consent of the author(s) and/or copyright holder(s), unless the work is under an open content license (like Creative Commons).
Take-down policy
If you believe that this document breaches copyright please contact us providing details, and we will remove access to the work immediately and investigate your claim.
Downloaded from the University of Groningen/UMCG research database (Pure): http://www.rug.nl/research/portal. For technical reasons the number of authors shown on this cover page is limited to 10 maximum.
Stellingen behorende bij het proefschrift
Supporting reading comprehension in history education
The use and usefulness of a digital learning environment
Marlies ter Beek
1. Hulp bieden in de vorm van hints werkt alleen wanneer leerlingen dit bewust
aannemen: het enkel aanbieden van hints leidt niet direct tot verbeterde prestatie, zelfregulatie, of motivatie (hoofdstuk 2).
2. Latente profielanalyse weerspiegelt de neiging tot ‘hokjesdenken’ in het
huidige onderwijssysteem; bruikbaar voor onderzoeksdoeleinden, maar minder geschikt voor een gedifferentieerde benadering van individuele leerlingen (hoofdstuk 3 en 5).
3. Professionele ontwikkeling van docenten in leesinstructie en/of datagebruik
vereist een intensieve en langdurige begeleiding, rekening houdend met de hoge werkdruk in het onderwijs (hoofdstuk 4).
4. Kwalitatieve analyse van persoonlijke ervaringen geeft docenten een stem
binnen onderwijswetenschappelijk praktijkonderzoek (hoofdstuk 4).
5. Een succesvol leerproces begint bij de motivatie en betrokkenheid van
de leerling, zo ook wat betreft historische kennis en historisch redeneren (hoofdstuk 3 en 5).
6. In de onderbouw van het voortgezet onderwijs moet meer aandacht worden
besteed aan de rol van begrijpend lezen bij het schoolvak geschiedenis (dit proefschrift).
7. Naast begrijpend lezen dient er in de onderbouw van het voortgezet onderwijs
ook integraal aandacht te worden besteed aan schrijfvaardigheid en spelling van de Nederlandse taal.
8. “There are some things you learn best in calm, and some in storm” – Willa
