Mini-symposium TalentenKracht

(1)

|

faculty of behavioural and social sciences

developmental psychology

04-03-2013

Invloed van

interactievaardigheden op het

denken van kinderen

Annemie Wetzels, Esther Honingh en Carla Geveke

Rijksuniversiteit Groningen

(2)

De studies

› TalentenKracht in de klas: een

coachprogramma

› TalentenKracht in het Orion Programma, het

Mobiele Planetarium: een implementatietraject

(voorbereiding-uitvoering-verwerking)

› TalentenKracht in het SBO: een

coachprogramma

(3)

|

04-03-2013

Opbouw

› Inhoud studie naar het Mobiele Planetarium

(onderdeel van het Orion Programma)

› Inhoud studie naar coachprogramma

› Instrumenten uit beide onderszoeken

› Resultaten coachprogramma

› Resultaten Mobiele Planetarium

(4)

TalentenKracht interventie

Performed

complexity level of

thinking child

Leerkracht-kindinteractie

Teachers’

strategies

(5)

|

04-03-2013

- Orion Programma: opzetten van een

wetenschapsknooppunt

- Scholen kiezen arrangementen op het gebied van

wetenschap en techniek

- Doelstelling: binnen en met het basisonderwijs

stimulerende, talentontlokkende leeromgevingen te

creëren

TalentenKracht binnen Orion

Programma

(6)

(7)

|

04-03-2013

• Studie naar implementatie TalentenKracht in het Mobiele

Planetarium

• Kinderen hebben een voorbereidende les gehad, de

activiteit zelf en een verwerking

• Centraal: Welke interactiepatronen zijn kenmerkend

voor welke situatie? Hoe bouwen volwassene en

kinderen het inzicht over bepaalde principes in het

heelal op?

• Gekeken wordt welke uitingen de volwassene

(openheidschaal) en kinderen (skill theory) deden in de

drie situaties

Studie naar Mobiel Planetarium

(8)

Het coachingprogramma voor

leerkrachten onderbouw

Vraagstelling: Wat moet leerkracht ontwikkelen

om kinderen dieper te laten nadenken?

1. Scaffolding

2. Vragen stellen

3. Empirische cyclus

(9)

|

04-03-2013

Ingredienten

van het coachingprogramma

› Theoriebijeenkomst

› Eigen leerdoel opstellen bij de start

› 4x Les W&T 20- 30 minuten naar eigen idee

› 3-5 kinderen

› Video opnames

› Direct nabespreken na de les (coachen)

› Relevante fragmenten selecteren

› Totaal traject maximaal twee maanden!

(10)

Effectmeting

• Focus op effect op leerkrachten en kinderen

• Voormeting: video-opname in de klas 2x

• Video-opname in de klas bij coaching 4x

• Nameting: video-opname na 2 maanden 2x

• Experimentele (N=7) en controlegroep (N=6)

• Start interventie januari 2012

• Interviews leerkrachten na afloop

(11)

|

04-03-2013

Instrumenten

1. Complexiteit van het denken (skill theory)

2. Openheidsschaal

3. Soorten vragen en stappen empirische cyclus

4. Actie-reactie (aan het einde)

(12)

(13)

|

04-03-2013

Level

Description

Example

1:

sensorimotor

action

Single characteristic of task,

action of object

“This tube is long”, “The

sun is there”

2:

sensorimotor

mapping

Link between single

characteristics, or compares task

elements

“You can push the piston

into the syringe”

3:

sensorimotor

system

Observable changes of actions

that cause changes on

characteristics on other objects.

(observed causal relations).

“If I push the piston of this

syringe, then the other one

moves”

4: single

re-presentation

s

Predictions, explanations, relating

task elements that are not directly

observable. Non-common objects

“Air causes the pistons of

the syringes to move”

5: mapping

Re-presentation

s

Causal connection between two

representations

(object/characteristic) .Non-visible

objects

“If you blow, than a hole

emerges and the water

goes that way.”

6: System of

Re-presentation

s

Understanding that the change of

one representation is connected

with the change of the other

representation.

“The object floats because

it is light for its own size in

the water.”

7: single

(14)

Openheid

Type aanpak

1 Stop

Gesloten

2 Instructie (aandacht

richten en aanzet tot

handelen) en bevestiging

Gesloten

3 Informatie geven

Gesloten

4 Gesloten vraag

Open/gesloten

5 Open vraag

Open

6 Aanmoediging

Open

(15)

|

developmental psychology 04-03-2013

_Empirische

_cyclus

1. Hypothese

opstellen

Wat gaat er gebeuren

als…….?

2. Opzetten van het

onderzoek

Hoe ga je iets

onderzoeken?

3. Gegevens

verzamelen

Wat zie je?

4. Constateren

Wat betekent dat?

5. Conclusies trekken

Klopt dat met wat je

eerder dacht?

(16)

Codeerschema volwassene 1

Codeerlijst verbale uitingen van de leerkracht

A Vraag

B Aanmoediging

C Inhoudelijk opmerkingen over de les (uitleg, informatie

geven)

D Niet inhoudelijke opmerkingen in de les (procedurele

opmerkingen)

E Onverstaanbaar

(17)

|

04-03-2013

Codeerschema volwassene 2

Codeerlijst vragen van de leerkracht 1

M Kennisvragen

N Voorspellingsvraag

P Procesvraag (vraag naar de onderzoeksopstelling)

Q Observatievraag

R Verklaringsvraag

S Doorvragen

T Overige inhoudelijke vragen

U…Overige niet inhoudelijke vragen

(18)

Codeerschema volwassene 3

Codeerlijst vragen van de leerkracht 2

1. Open vragen

2. Gesloten vragen

3. Zinsaanvullingen

(19)

|

04-03-2013

Resultaten

› TalentenKracht in de klas: een

coachprogramma

› TalentenKracht in het Orion Programma, het

Mobiele Planetarium: een implementatietraject

(voorbereiding-uitvoering-verwerking)

› TalentenKracht in het SBO: een

coachprogramma

(20)

RESULTATEN LEERKRACHTEN

Increase in empirical cycle questions

(p=.037)

Increase in follow up questions (p=.035)

0 20 40 60 80 100 pre

intervention intervention 3intervention 4

total 0 10 20 30 40 50 60 pre

intervention intervention 3 intervention 4

total 0 5 10 15 20 25 pre

intervention intervention 3 intervention 4

T1 T2 T3 T4 0 10 20 30 40 pre intervention intervention 3 intervention 4 T1 T2 T3 T4

Wetzels, A.F.M. (2013)

(21)

|

04-03-2013

Resultaten leerlingen

› Increase children’s level of reasoning using Skill

theory (Parziale & Fischer, 1998) (p<0.001)

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 total 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 T1 T2 T3 T4 T5

(22)

Overige analyses

› Koppelen gemiddeld niveau kind aan

hoeveelheid vragen leerkracht

(zowel over leerkrachten heen als

perleerkracht over de verschillende metingen

› Welke patronen zijn er zichtbaar in de lessen?

Welke vragen van leerkrachten leiden tot

bepaalde niveaus bij kinderen?

(23)

|

04-03-2013

(24)

voorkennis

voorspelling

verklaring/conclusie

observatie

procedure

off task

0 1 2 3 4 5 6 1 17 33 49 65 81 97 ₁₁₃ ₁₂₉ ₁₄₅ ₁₆₁ ₁₇₇ ₁₉₃ ₂₀₉ ₂₂₅ ₂₄₁ ₂₅₇ ₂₇₃ ₂₈₉ ₃₀₅ ₃₂₁ ₃₃₇ ₃₅₃ ₃₆₉ ₃₈₅ ₄₀₁ ₄₁₇ ₄₃₃ ₄₄₉ ₄₆₅ ₄₈₁ ₄₉₇ ₅₁₃ ₅₂₉ ₅₄₅ ₅₆₁ ₅₇₇ ₅₉₃ ₆₀₉ ₆₂₅ ₆₄₁ ₆₅₇ ₆₇₃ ₆₈₉ ₇₀₅ ₇₂₁ ₇₃₇ ₇₅₃ ₇₆₉ ₇₈₅ ₈₀₁ ₈₁₇ ₈₃₃

volwassene kinderen totaal

Eerste resultaten procesanalyse

(25)

|

developmental psychology 04-03-2013

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 S E C ₁₆ ₃₃ ₅₀ ₆₇ ₈₄ 101 118 135 152 169 186 203 220 237 254 271 288 305 322 339 356 373 390 407 424 441 458 475 492 509 526 543 560 577 594 611 628 645 662 679 696 713 730 747 764 781 798 815 832

volwassene

kinderen totaal

Geveke, C.H. (2013)

voorkennis

voorspelling

verklaring/conclusie

observatie

procedure

off task

(26)

Geveke, C.H. (2013)

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 0 1 2 3 4 5 6 1 ₁₇ ₃₃ ₄₉ ₆₅ ₈₁ ₉₇ 113 129 145 161 177 193 209 225 241 257 273 289 305 321 337 353 369 385 401 417 433 449 465 481 497 513 529 545 561 577 593 609 625 641 657 673 689 705 721 737 753 769 785 801 817 833

volwassene

kinderen totaal

volwassene Loess

kinderen Loess

Kind: De maan is wel altijd rond. (representatie: niveau 4)

Volwassene: Hij is wel altijd rond, je ziet het niet. (bevestigin: niveau 2)

Volwassene: Oké, wat bedoel je daarmee? (open verklaringsvraag: niveau 5)

Kind: Nou dat heeft met de stand van de maan te maken. (representatie: niveau 4)

Volwassene: Ja…(niveau 6: aanmoediging)

Kind: Dan zie je maar de helft van de maan, maar hij is toch helemaal rond.

(representatie:niveau 5)

(27)

|

04-03-2013

Opeenvolging van uitingen: open/gesloten

P<0.05

(28)

P<0.05

(29)

|

04-03-2013

Kwantitatieve analyse SBO

2 hypotheses

t.o.v. de voormeting:

1. zijn er bij de nameting

meer

matchende interacties

tussen de

leerkracht en leerlingen

2. vraagt

de leerkracht bij de nameting

vaker door

naar aanleiding van een

antwoord of spontane opmerking van de

leerling

(30)

Honingh, E.H. (2013)

(Chin, 2006)

(31)

|

04-03-2013

Honingh, E.H. (2013)

(32)