Slides

(1)

Oefenen met inzicht

Johan Deprez

Dag van de wiskunde, Kortrijk, 22/11/14 http://perswww.kuleuven.be/johan_deprez

(2)

Kennismaking

(3)

Wie zijn jullie?

• _{gra(a)d(en) waarin je lesgeeft?}

 derde // tweede // (eerste)

• _{basisdiploma?}

 bachelor onderwijs: wiskunde // andere  master/licentiaat: wiskunde // andere

• _{ervaring als wiskundeleraar?}

(4)

Wie ben ik?

• _{verantwoordelijke voor de Specifieke}

Lerarenopleiding wiskunde KU Leuven

• _{(en een verleden als}

 docent wiskunde in het economisch onderwijs aan de hogeschool/universiteit

 verantwoordelijke voor de Specifieke Lerarenopleiding wiskunde aan de Universiteit Antwerpen)

(5)

• _{gebaseerd op artikel in Uitwiskeling} 29/1 (winter 2013) = syllabus

• _{mede-auteur: Regi Op de Beeck} (lerares) + grondig besproken met de hele redactie van Uitwiskeling • _{artikel schatplichtig aan vele}

bronnen, maar o.a. aan Paul Drijvers en Martin Kindt

(medewerkers Freudenthal Instituut) • _{artikel in de eerste plaats voor}

eerste en tweede graad, slides en werkteksten deels ook voor derde graad

(6)

Werkmoment 1

Los werktekst 1 op

(7)

Aanleiding voor deze nascholing

(8)

Peiling wiskunde 2

de

graad aso (2011)

resultaten voor algebra niet goed genoeg

(9)

(10)

Peiling eerste graad A-stroom

(11)

Resultaten voor algebra niet goed genoeg

• _{enkele nuanceringen}

 grote verschillen tussen studierichtingen

 op het einde van het vierde jaar zonder vooraf studeren

• _oorzaken?

 te moeilijke vragen?

eerder niet

 leraren vinden algebra niet belangrijk?

leraren geven in de peiling aan dat ze algebra belangrijk vinden

 weinig lestijd besteed aan algebra?

leraren besteden veel tijd aan algebra

(12)

Oplossingen?

• _{problemen zijn niet nieuw}

 zoals oudere collega’s wel weten

 is ook gedocumenteerd in wetenschappelijk onderzoek

• _{niet typisch voor Vlaanderen}

 in internationaal perspectief doen we het zelfs vrij goed

• _{geen wonderoplossingen bekend}

• _{vandaag inzoomen op verdere verbetering didactiek}

• _{(lang) niet enige element in de oplossing}

bv. grote problemen bij Humane Wetenschappen zijn niet zomaar op te lossen met betere didactiek

• _{betere oriëntering?}

• _{eindtermen differentiëren} • _…

(13)

Werkmoment 2

(14)

Zoek

•

(15)

5. Wat verkies je?

Los op:

OF

Los op: .

Bereken: d.

OF

Bereken: d.

•

15

(16)

Wat werkt niet?

(17)

Wat werkt niet?

[S]tudies over several decades ha[ve] shown that an exclusively skills-based approach to the teaching of algebra did not lead to skilled performance among algebra students […]. Nor, according to the ample number of studies of the late 1970s and 1980s,

ha[ve] such approaches led to students’ being able to interpret adequately the various ways in which letters are used in algebra […], or the structural features of algebraic expressions […], or equivalence constraints on equations and equation solving […]. Kieran, C. (2007). Learning and teaching algebra at the middle school through college levels. Building meaning for symbols and their manipulation. In F. K. Lester Jr. (Ed.), Second handbook of research on mathematics teaching

(18)

Vaardigheden + inzicht!

• _{basisvaardigheden alleen: werkt niet}

• _{doel moet hoger liggen:}

basisvaardigheden + algebraïsch inzicht

18

• flexibel met verschillende methodes (WM2 oef. 1 en 2)

• inzicht in de structuur van een uitdrukking (WM2 oef. 4 en 5) • deeluitdrukkingen als een geheel zien (WM2 oef. 3 en 4)

• welke vorm is best: product of som? (WM2 oef. 5)

• je niet laten verleiden door aandachtstrekkers (WM2 oef. 3) • …

(19)

Vaardigheden + inzicht!

1. techniek, begrip, … inzichtelijk aanbrengen

2. gedurende een korte tijd directe oefeningen maken

3. oefenen combineren met versterken van inzicht

19

(20)

Wat kunnen we je bieden?

een menu met veel kleine gerechtjes!

(21)

Wat we je al geboden hebben

• _{gevarieerd oefenen}

• _{oef. 1 en 2:}

rechthoeksmodel voor

vermenigvuldigen

• _{oef. 3: band tussen}

getallen en algebra

• _{oef. 4 en 5: inzicht in}

structuur van een

uitdrukking

• _{oef. 5:}

omkeeroefeningen

(22)

Werkmoment 3

• Omkeervragen

• Slimme rijtjes

(23)

(24)

Rekenregels die nuttig zijn

Bij welke van de onderstaande berekeningen…

… mag je de haakjes wegwerken?

… vind je het nuttig om de haakjes weg te werken?

•

(25)

Rekenregels die nuttig zijn

Haakjes wegwerken is soms nuttig, maar soms ook niet.

• _{moet een optie zijn}

• _{mag geen automatisme worden}

• _{breng dit aan met voorbeelden waaruit de}

nuttigheidswaarde blijkt

• _{oefen dit in in situaties waarin het nuttig is}

(26)

Rekenregels die nuttig zijn

Ken je andere voorbeelden van rekenregels die soms

wel, soms niet nuttig zijn?

Geldt ook voor:

• _{associatieve eigenschap}

• _{ontbinden in factoren}

• _…

•

(27)

Optellen van breuken?

• _{Gebruikte je de formule ?}

• _{niet de formule maar een algoritme}

• _{Is deze formule nuttig?}

•

(28)

Nuttig? Spaarzaam zijn met formules

Ken je nog voorbeelden?

• _{nulpunt van is}

• _{-coö van de top van een parabool is ??}

 versus werkwijze: bereken -coö en functiewaarde  beter werkwijze aanleren i.p.v. formule, want

• _{werkwijze steunt louter op inzicht}

• _{formule wordt na verloop van tijd vergeten}

 formule voor -coö van de top wel nuttig

•

(29)

Nuttig? Spaarzaam zijn met formules

Ken je nog voorbeelden?

• _{tabellen met tekenverloop van een algemene} tweedegraadsfunctie

 laat leerlingen de 6 types grafieken onthouden…

 … en het tekenverloop (en nog veel meer) daaruit afleiden…

(30)

Nuttig? Spaarzaam zijn met formules

• _{in mijn vroegere job in het hoger onderwijs: veel}

studenten

 wisten dat ze een formule geleerd hadden voor  stelden vast dat ze ze vergeten waren

 en voelden zich machteloos…

• _{Wat is belangrijker?}

 formule kennen voor ?

 weten wat een 3-de macht is?

•

(31)

Van abstract terug kunnen gaan naar

concreet

• _{inzichtelijk aanbrengen: van concreet naar abstract}

• _{bij oefenen: verband abstract - concreet levendig}

houden (zie werktekst 1)

• _{bij twijfel: van abstract terug kunnen gaan naar}

concreet

• _{verschillende vormen}

 zien  sprekende voorbeelden  narekenen  … 31

(32)

Formules zien

• _{bij het aanbrengen} • _{bij het oefenen} • _{bij twijfel}

• _{op een poster in de klas?} • _{op het formularium?}

(33)

(34)

Formules zien

1

3 +

1

2

1

5

≠

(35)

Sprekende voorbeelden

een prototypisch voorbeeld

• _{bij het aanbrengen}

• _{ernaar teruggrijpen bij twijfel}

• _{opnemen in formularium?}

•

(36)

Formules narekenen

• _{steunen op de betekenis}

 met leerlingen die formules vergeten zijn:

• _{getallenvoorbeelden invullen}

 ?

 getallenvoorbeeld is vaak voldoende om de incorrectheid van een vermeende formule aan te tonen

 … maar getallenvoorbeeld is niet voldoende om de correctheid van een formule aan te tonen

•

(37)

Proces versus object

wiskundige uitdrukkingen hebben

• _{(in het begin) een proceskarakter}

d.w.z. ze roepen op tot actie als , is

• _{(later meer en meer) een objectkarakter}

bovenstaande functie is een tweedegraadsfunctie resultaat van een berekening met letters kan zijn

leerlingen hebben het vaak moeilijk met dat objectkarakter en blijven de drang voelen om verder uit te werken (‘lack of

closure’), bv. in

•

(38)

Werkmoment 4

• Oplossingen van een vergelijking zien

• Tweedegraadsvergelijkingen oplossen …

(39)

(40)

Los komen van standaardoplossingen

(plan B)

Hoe los je de volgende eerstegraadsongelijkheden op?

ALTIJD termen met naar het linkerlid brengen en de constanten naar het rechterlid

OF flexibel gebruik maken van verschillende methoden? • _{vaste methode kan zekerheid bieden}

• _{vaste methode kan inefficiënt zijn of leiden tot meer} rekenfouten

• _{afweging maken!}

Hoe los je de volgende tweedegraadsvergelijkingen op?

•

(41)

Niet te snel en niet teveel verkorten

• _{beter … dan overbrengingsregels die de betekenis verdoezelen van} wat je doet

 van beide leden … aftrekken

 beide leden van een vergelijking delen door …  van beide leden de … macht nemen

 van beide leden de logaritme nemen

 op beide leden de exponentiële functie toepassen

• _{beter rijherleiden van stelsels dan spilmethode}

(42)

Globaal kijken naar uitdrukkingen

(43)

Voorbeeld 1

• _{Bepaal het domein van .}

 Ken je courante fouten?

 inzicht nodig in de manier waarop deze uitdrukking opgebouwd is

• _{eerst aftrekken van 2 (dat geeft een tussenresultaat)} • _{daarna wortel trekken}

• _{het tussenresultaat moet positief zijn (want daaruit moet je de} wortel kunnen trekken)

 pijlenschema:

 zie applet Algebra pijlen op www.wisweb.nl (let op: je moet zelf opgaven maken)

•

(44)

Voorbeeld 2

• _{Hoe ontstaat de grafiek van grafiek van uit die van ?}

• _{Hoe ontstaat de grafiek van uit die van ?}

• _{Ook hier helpt het inzicht dat je opbouwt met de}

applet Algebra pijlen!

•

(45)

Voorbeeld 3

• _{Waarom is ?}

• _{Maak een pijlenketting!}

• _{Exponentiële en logaritmische functie worden niet}

onmiddellijk na elkaar toegepast.

•

(46)

Voorbeeld 4

• _Herschrijf

 argument van de logaritme is een product

 onderdruk nog even de aandachtstrekker ‘macht’  gebruik kadertjes om deze ideeën te ondersteunen

 pas nadat je de regel voor de logaritme van een product toegepast hebt, wordt de macht in de tweede factor belangrijk

• _{Laat leerlingen uitdrukkingen benoemen}

 is een verschil

 ontbinden in factoren: een som omzetten in een product  …

• _{zie applet Algebra expressies op www.wisweb.nl}

•

(47)

Algebra expressies op www.wisweb.nl

(48)

Slot

• _{we kunnen niet alle problemen zelf oplossen,} • _{wel ons steentje bijdragen}

• _{door in te zetten op het combineren van basisvaardigheden met het} werken aan algebraïsch inzicht.

Een menu met veel kleine gerechtjes

 Variatie in de vraagstelling, Omkeervragen, Slimme rijtjes, Kunnen weerstaan aan aandachtstrekkers, Uitdrukkingen als een object kunnen zien,

Rekenregels moeten functioneel zijn, Spaarzaam zijn met formules, Van abstract terug naar concreet, Globaal kijken naar uitdrukkingen, Algebra inzetten om patronen te beschrijven, Vergelijkingen interpreteren met

grafieken, Loskomen van standaard-oplossingsmethoden, Niet te snel en niet teveel verkorten,

 En ook nog: Algebra maakt moeilijke zaken eenvoudig, Niet alleen successen maar ook mislukkingen, Geregeld oefenen, Ook bij andere onderwerpen

algebra oefenen, …

(49)