Uit het onderzoek komt naar voren dat OMZA-scores bepalen met behulp van een vra-genlijst op basis van gedragskenmerken niet werkt. Docenten hebben goed door dat je moet kijken naar wat een leerling werkelijk doet. En dat zou je moeten kunnen vangen met een verbeterde vragenlijst. Voorwaarde is wel dat je als leerling een eerlijk beeld van jezelf moet hebben.
Literatuur
ACSPRI (2017). QueXF: An Open Source, web based paper form verification and data entry system. Australian Consortium for Social and Political Research Incorporated. Ont-vangen van https://quexf.acspri.org.au/
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., & Bloom, B. S. (2001). A taxonomy for learning, tea-ching, and assessing: a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York:
Longman.
Bloom, B. S., Englehard, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R. (1956). Taxo-nomy of educational objectives: the classification of educational goals: Handbook I Cognitive Domain. New York, 16, 207.
Carlson, B. W. (2018). Simpson’s paradox. Ontvangen van https://www.britannica.com /topic/Simpsons-paradox
De Jong, R. & Westerhof, K. J. (2001). The quality of student ratings of teacher behaviour.
Learning Environments Research, 4(1), 51–85. doi:10.1023/A:1011402608575
Docentplus (2019). Meten met RTTI. Ontvangen van https://docentplus.nl/meten-met-rtti/
Drost, M. & Verra, P. (2014, 1). RTTI-online beknopte handleiding. Bodegraven: RTTI-online B.V..
(2016). Handboek RTTI. Bodegraven: Docentplus B.V..
Hinton, P. R., McMurray, I., & Brownlow, C. (2004). SPSS Explained. London & New York:
Routledge (Taylor & Francis).
Koth, C. W., Bradshaw, C. P., & Leaf, P. J. (2009). Teacher observation of classroom adapta-tion—checklist: Development and factor structure. Measurement and evaluation in counseling and development, 42(1), 15-30. doi:10.1177/0748175609333560
Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Masia, B. B. (1964). Taxonomy of educational objectives:
the classification of educational goals - Handbook II: Affective Domain.
Laerd Statistics (2018a). Cronbach’s Alpha (α) using SPSS Statistics. Laerd Statistics. Ont-vangen van https://statistics.laerd.com/spss-tutorials/cronbachs-alpha-using-spss -statistics.php
30 OMZA en RTTI, een correlatie?
(2018b). Principal Components Analysis (PCA) using SPSS Statistics. Laerd Statistics.
Ontvangen van https://statistics.laerd.com/spss-tutorials/principal-components -analysis-pca-using-spss-statistics.php
LimeSurvey Project Team / Carsten Schmitz (2012). LimeSurvey: An Open Source sur-vey tool. Hamburg, Germany: LimeSursur-vey Project. Ontvangen van http://www .limesurvey.org
Onderwijs in Cijfers (2017). Leerlingenaantallen voortgezet onderwijs. Ontvangen van https:/
/www.onderwijsincijfers.nl/kengetallen/vo/leerlingen-vo/aantallen-leerlingen-in-het-vo Psychology Today (2017). Organization Skills Test (Version For Workers & Students). Ont-vangen van https://www.psychologytoday.com/intl/tests/career/organization-skills -test-version-workers-students
Sint-Laurenscollege (2015). OMZA op het rapport. Ontvangen van http://laurenslyceum .nl/uploads/schooldocumenten/omzaouders.pdf
SPSS-Handboek (2017). Voorbeeld One-Way ANOVA Output Interpretatie in SPSS. Ontvan-gen van https://spsshandboek.nl/one_way_anova_f-test_output/
Statistics Solutions (2018). Conduct and Interpret a Factor Analysis. Ontvangen van http:/
/www.statisticssolutions.com/factor-analysis-2/
SurveyMonkey (2018). Steekproefgrootte berekenen. Ontvangen van https://nl.surveymonkey .com/mp/sample-size-calculator/
University of Cambridge Psychometrics Centre (2017). Autonomy Questionnaire. Ontvan-gen van https://discovermyprofile.com/autonomy.html
Bijlage A Vragenlijst
De vragenlijst zoals deze door het programma Limesurvey wordt gegenereerd. Elke vra-genlijst heeft een eigen barcode waarin ook het paginanummer is verwerkt. De vier hoek-punten worden door het programma queXF gebruikt voor de pagina-analyse. De laatste pagina met het bedankje is hier weggelaten.
32 OMZA en RTTI, een correlatie?
Beste leerling,
Met ons onderzoek willen wij proberen te achterhalen welke manieren van werken leerlingen prettig vinden en hoe zij in de klas en voor toetsen werken. Hierna volgen een aantal stellingen. Geef bij elke stelling aan in hoeverre je het ermee eens bent / in hoeverre dat het op jou van toepassing is. Er zijn geen goede of foute antwoorden, het
gaat om jouw mening.
Sectie A: Leerlinggegevens
Voor deze vragenlijst hebben wij een aantal van jouw gegevens nodig. De gegevens zullen anoniem worden verwerkt.
Schrijf je leerlingnummer in de daarvoor bestemde hokjes en kleur hokje van jouw keuze duidelijk met pen in.
A1. Leerlingnummer
A2. Klas
1 2 3 4 5 6
klas
A3. Schooltypehavo vwo
schooltype
A4. ProfielCM EM NG NT
profiel (of dat, wat het beste bij je past)
A5. Geslachtvrouw man
Geslacht
B1. Stellingen
Als ik iets moet gaan doen kan ik vaak goed inschatten hoe lang dat zal gaan duren en wat ik daarvoor nodig heb.
Ik vind het vervelend om in de klas hardop iets te moeten zeggen.
Ik leer regelmatig, ook als de toets nog ver weg is.
Ik vind het fijn als we een opdracht samen met de klas oplossen.
Ik vergeet regelmatig mijn boeken.
Ik vind het zinvol om mee te doen in de klas.
Ik kijk regelmatig in mijn agenda om te zien wat mijn huiswerk is.
Als de docent iets vraagt en ik denk dat iemand anders het al weet dan steek ik meestal niet mijn vinger op.
Voor elk vak heb ik een ander schrift.
Ik maak regelmatig mijn huiswerk.
Ik vraag mijn medeleerlingen vaak om spullen (pen, geodriehoek).
De stof en huiswerk dat we hebben gemaakt en behandeld ken ik.
Ik ben op tijd in de les.
Als de docent in de les een opdracht geeft heb ik deze binnen de door hem/haar gestelde tijd af.
Een opdracht lever ik op tijd in.
Ik let op tijdens de uitleg.
Als de docent aan het begin van de les vraagt om de spullen te pakken, heb ik dat vaak al gedaan.
Ik kan me goed concentreren in de les.
34 OMZA en RTTI, een correlatie?
Ik vind het niet erg om een presentatie te moeten geven.
Ik neem de leiding in gezamenlijke projecten.
Als iets niet lukt vind ik dat vervelend.
Ik laat me makkelijk overhalen.
Mensen zeggen vaak dat ik iets goed gedaan heb.
Ik beslis zelf hoe ik iets doe.
Ik kan niet zo goed tegen kritiek.
Ik vind het belangrijk dat mijn stem gehoord wordt.
Ik wil graag precies weten wat er geleerd moet worden.
Als ik een opdracht fout heb, dan weet ik hoe het de volgende keer beter kan.
Ik durf fouten te maken.
Ik ben mezelf in de klas.
Als ik de stof niet begrijp maak de opgaven en zie wel hoever ik kom.
Ik wacht tot de docent zegt wat ik moet gaan doen.
Ik voel me onzeker bij nieuwe stof.
Bij de theorie en ook bij opgaven kan ik belangrijke en minder belangrijke zaken goed van elkaar onderscheiden.
Als ik vragen heb overleg ik met mijn medeleerlingen.
Ik weet niet waar ik vastloop bij het maken van opgaven.
Bij het maken van opgaven kan ik meerdere goede of bruikbare oplossingen bedenken.
Ik respecteer mijn medeleerlingen.
Bijlage B Cronbachs alfa per construct
N.B. Vraag SQ104 is uit de set verwijderd.
C.a.: Cronbachs alfa.
Initieel: zoals verkregen uit SPSS.
Geoptimaliseerd: items iteratief verwijderd zolang dit resulteerde in een hogere Cronbachs alfa.
Bijlage C Codering vragenlijst en resultaten factoranalyse
De OMZA-constructen O, M, Z en A zijn gecodeerd als SQ1xx, SQ2xx, SQ3xx en SQ4xx, waarbij xx voor een getal staat. De laatste kolom geeft de component weer zoals verkregen uit de factoranalyse met drie componenten.
Tabel C.1a
Codering vragenlijst en resultaten factoranalyse
Code Stelling / Item Component
SQ101 Als ik iets moet gaan doen kan ik vaak goed inschatten hoe lang dat zal gaan duren en wat ik daarvoor nodig heb.
C SQ102 Ik leer regelmatig, ook als de toets nog ver weg is. A
SQ103 * Ik vergeet regelmatig mijn boeken. A
SQ104 Ik kijk regelmatig in mijn agenda om te zien wat mijn huis-werk is.
SQ105 Voor elk vak heb ik een ander schrift. A
SQ106 * Ik vraag mijn medeleerlingen vaak om spullen (pen, geodrie-hoek).
A
SQ107 Ik ben op tijd in de les. A
SQ108 Een opdracht lever ik op tijd in. A
SQ109 Als de docent aan het begin van de les vraagt om de spullen te pakken, heb ik dat vaak al gedaan.
A SQ201 * Ik vind het vervelend om in de klas hardop iets te moeten
zeg-gen.
B SQ202 Ik vind het fijn als we een opdracht samen met de klas
oplos-sen.
SQ203 Ik vind het zinvol om mee te doen in de klas. A SQ204 * Als de docent iets vraagt en ik denk dat iemand anders het al
weet dan steek ik meestal niet mijn vinger op.
B
SQ205 Ik maak regelmatig mijn huiswerk. A
SQ206 De stof en huiswerk dat we hebben gemaakt en behandeld ken ik.
C SQ207 Als de docent in de les een opdracht geeft heb ik deze binnen
de door hem/haar gestelde tijd af.
C
SQ208 Ik let op tijdens de uitleg. A
SQ209 Ik kan me goed concentreren in de les. A C
38 OMZA en RTTI, een correlatie?
Tabel C.1b
Codering vragenlijst en resultaten factoranalyse
Code Stelling / Item Component
SQ301 Ik vind het niet erg om een presentatie te moeten geven. B
SQ302 Als iets niet lukt vind ik dat vervelend. A
SQ303 Mensen zeggen vaak dat ik iets goed gedaan heb.
SQ304 * Ik kan niet zo goed tegen kritiek.
SQ305 Ik wil graag precies weten wat er geleerd moet worden. A
SQ306 Ik durf fouten te maken. B
SQ307 Als ik de stof niet begrijp maak de opgaven en zie wel hoever ik kom.
SQ308 * Ik voel me onzeker bij nieuwe stof. B C
SQ309 * Ik weet niet waar ik vastloop bij het maken van opgaven. C SQ310 Als ik vragen heb overleg ik met mijn medeleerlingen. B SQ401 Ik neem de leiding in gezamenlijke projecten. B
SQ402 * Ik laat me makkelijk overhalen. B
SQ403 Ik beslis zelf hoe ik iets doe. B
SQ404 Ik vind het belangrijk dat mijn stem gehoord wordt. B SQ405 Als ik een opdracht fout heb, dan weet ik hoe het de volgende
keer beter kan.
C
SQ406 Ik ben mezelf in de klas. B
SQ407 * Ik wacht tot de docent zegt wat ik moet gaan doen.
SQ408 Bij de theorie en ook bij opgaven kan ik belangrijke en minder belangrijke zaken goed van elkaar onderscheiden.
C SQ409 Bij het maken van opgaven kan ik meerdere goede of
bruikba-re oplossingen bedenken.
C
SQ410 Ik respecteer mijn medeleerlingen. A
* deze stellingen zijn omgepoold
Bijlage D Trendbreukanalyse componenten
Figuur D.1
Trendbreukanalyse componenten
SQ205 SQ103* SQ108 SQ107 SQ208 SQ106* SQ305 SQ109 SQ105 SQ410 SQ203 SQ102 SQ302 0
SQ201* SQ406 SQ301 SQ404 SQ306 SQ401 SQ310 SQ204* SQ403 SQ402 0
SQ101 SQ209 SQ409 SQ408 SQ308* SQ206 SQ405 SQ309* SQ207
0