Beperkingen en aanbevelingen voor verder onderzoek

De coronacrisis van 2020 heeft dit onderzoek beïnvloed. Zeker op het vlak van aantal respondenten hadden we een andere planning vooropgesteld. We wilden 150 respondenten bevragen en haalden er net geen 100. Bij het verwerken van de resultaten kwamen we tot de vaststelling dat de statistische significantie voor de meerderheid van de gemeten waardes niet doorgetrokken kan worden naar de populatie. We vragen ons dan ook af in hoeverre deze significantie verschillend zou zijn indien we de oorspronkelijke planning wel hadden kunnen aanhouden. Ook respondenten met functieniveau D (van technische diensten) zijn een ontbrekende schakel in dit onderzoek, net als enkele beleidsdomeinen (Technische dienst met 6 en mobiliteit met 2). We vragen ons af hoe dit komt? Misschien is een survey niet de beste oplossing voor deze doelgroep? Het kan van belang zijn om na te gaan welke invloed dit heeft op de resultaten.

We vragen ons bovendien ook af in hoeverre de coronacrisis het online leren in het algemeen beïnvloed heeft en mogelijk blijvende veranderingen teweeg zal brengen in het onderwijslandschap. Dit kan een interessante insteek voor verder onderzoek zijn.

Een volgende beperking vinden we in de afbakening van dit onderzoek. Zo registreerden we bijvoorbeeld geen woonplaats van de respondenten. Die woonplaats kan een andere invulling

49 geven aan ‘verplaatsen’ met het oog op files/openbaar vervoer en/of te voet naar een opleidingscentrum gaan. Dat zou een ander licht kunnen werpen op de uitkomsten van de survey. Bij het afbakenen van de doelgroep kozen wij voor medewerkers van gemeentebesturen. Politie, brandweer of satellietorganisaties werden niet mee in rekening genomen. De conclusies van dit onderzoek zijn daardoor ook gelimiteerd tot deze doelgroep.

Het kan interessant zijn om, in het kader van ‘lokale besturen’ ook voor de andere doelgroepen een onderzoek op te zetten om verschillen in kaart te brengen.

Een andere beperking is de keuze om, vanuit de Adult Learning Theory (Knowles, 1968) te focussen op vooropleiding, motivatie en zelfregulatie. Onderzoek naar de andere assumpties (bewuste keuzes, probleemgerichtheid en weten waarom er geleerd wordt) kan voor interessante aanvullingen zorgen.

Uiteindelijk vonden we verbanden tussen motivatie en zelfregulatie en twee voorkeuren voor leren (verplaatsing en digitale middelen). Voor vervolgonderzoek kan het interessant zijn om de verschillende variabelen onderling verder te gaan aftoetsen t.o.v. elkaar: kan de voorkeur voor leren met digitale tools bijvoorbeeld voorspeld worden door de variabelen motivatie en zelfregulatie? In hoeverre hebben vooropleiding, generationele verschillen of jaren ervaring hier een invloed op? Dit vergt meer data, maar is zeker stof voor discussie en vervolgonderzoek.

Tot slot, zoals eerder al aangehaald, is verder onderzoek op basis van de indeling van de leervoorkeuren per domein en de ontwikkelde flowchart een heel interessante insteek. Met deze twee instrumenten kan je experimenten opzetten om na te gaan of een aanpassing aan de leervoorkeuren het leerrendement effectief verhoogt bij specifieke doelgroepen.

50

7 Literatuurlijst

Chen, Y. H., & Lin, Y. J. (2018). Validation of the short self-regulation questionnaire for Taiwanese college students (TSSRQ). Frontiers in Psychology, 9(MAR), 1–10.

https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00259

Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., & Ecclestone, K. (2004). Learning styles and pedagogy in post-16 learning: a systematic and critical review. London: Learning and Skills Research Centre.

Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd edition). New Yersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011). Research methods in education (zevende druk).

Oxon: Routledge.

Cortina, J. M. (1993). What is coefficient alpha? An examination of theory and applications. J Appl Psychol, 78(1), 98–104. doi:10.1037/0021-9010.78.1.98.

Deci, E.L., & Ryan, R.M. (2000). The ‘what’ and ‘Why’ of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavoir. Psychological Inquiry, 11, 319-338.

Deci, E.L., Connell, J.P. & Ryan, R.M. (1989). Self-determination in a work organization.

Journal of Applied Psychology, 74, 580-590.

Derickx , J. W. H. (1994). Statistische gegevensverwerking met SPSS/PC+ (1ste editie).

Groningen, Nederland : Noordhoff Uitgevers B.V.

Donche, V., Van Petegem, P. & Van de Mosselaer, H. (Eds.). (2010). LEMO: een instrument voor feedback over leren en motivatie. Plantyn.

Donche, V. Delvaux, E. Van Petegem, P. (2010). Onderwijs aan volwassenen. Inspelen op verschillen in leerpatronen. Garant.

Edelbring, S. (2012). Measuring strategies for learning regulation in medical education: scale reliability and dimensionality in a Swedish sample. BMC Medical Education, 12, 76.

doi:10.1186/1472-6920-12-76.

Jang, H., Reeve, J., & Halusic, M. (2016). A New Autonomy-Supportive Way of Teaching That Increases Conceptual Learning: Teaching in Students’ Preferred Ways. Journal of Experimental Education, 84(4), 686–701.

https://doi.org/10.1080/00220973.2015.1083522

Knowles, M. (1968). Andragogy, not pedagogy. Adult Leadership, 16, 10, 350-352, 386.

Knowles, M. (1984). The Adult Learner: A Neglected Species (3rd Ed.). Houston, TX: Gulf Publishing.

Knowles, M. (1984). Andragogy in Action. San Francisco: Jossey-Bass.

51 Knowles, M., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (1998). The adult learner: The definitive classic

in adult education and human resource development (5th ed.). Houston, TX: Gulf Publishing Company.

Littlejohn, A., & Pegler, C. (2007). Preparing for Blended e-Learning. London: Routledge.

Markland, D., & Tobin, V. (2004). A modification to the behavioural regulation in exercise questionnaire to include an assessment of amotivation. Journal of Sport and Exercise Psychology, 26(2), 191-196.

Potgieter, J. C., & Botha, K. F. H. (2009). Psychometric Properties of the Short

Self-Regulation Questionnaire (SSRQ) in a South African Context. Journal of Psychology in Africa, 19(3), 321–328. https://doi.org/10.1080/14330237.2009.10820298

Ryan, R. M., & Connell, J. P. (1989). Perceived locus of causality and internalization:

Examining reasons for acting in two domains. Journal of Personality and Social Psychology, 57, 749-761.

Šebeňa, R., Orosová, O., Petkeviciene, J., Salonna, F., Helmer, S., Lukacs, A., & Mikolajczyk, R. (2018). Psychometric evaluation of the short self-regulation questionnaire across three european countries. Studia Psychologica, 60(1), 5–15.

https://doi.org/10.21909/sp.2018.01.748

Smyth, S., Houghton, C., Cooney, A., & Casey, D. (2012). Students' experiences of blended learning across a range of postgraduate programmes. Nurse education today, 32(4), 464-468.

Yen, J.C., & Lee, C.Y. (2011). Exploring problem solving patterns and their impact on learning achievement in a blended learning environment. Computers & Education, 56(1), 138-145.

Vandeput, L. De Gruyter, J. en Tambuyser, L. (2011). Van e-learning naar geïntegreerd blended learning. Publicatie. Leuven: School of Education, KH Leuven en Academisch Vormingscentrum voor Leraren.

Van den Broeck, A., Vansteenkiste, M., De witte, H., Lens, W., & Andriessen, M. (2009). De zelfdeterminatietheorie: kwalitatief goed motiveren op de werkvloer. Gedrag &

Organisatie, 22 (4), 316 -335.

Vansteenkiste, M., Soenens, B., Sierens, E. & Lens, W. (2005). Hoe kunnen we leren en presteren bevorderen? Een autonomie-ondersteunend versus controlerend

schoolklimaat, Caleidoscoop, 17, 18-25.

Vansteenkiste, M. & Verstuyf, J. (2008). Van moeten naar willen: motivatiewerk in de bijzondere jeugdzorg. Psychopraxis, 4(10). 152-157.

Vansteenkiste M., & Neyrinck, B., (2010). Optimaal motiveren van gedragsverandering.

Tijdschrift voor Psychotherapie, 36 (03), 171-189.

52 Vermunt, J. D. (2005). Relations between student learning patterns and personal and

contextual factors and academic performance. Higher Education, 49(3), 205–234.

doi:10.1007/s10734-004-6664-2.

Vermunt, J. D., & Endedijk, M. D. (2011). Patterns in teacher learning in different phases of the professional career. Learning and Individual Differences, 21(3), 294–302.

doi:10.1016/j.lindif.2010.11.019.

Vermunt, J. D., & Donche, V. (2017). A Learning Patterns Perspective on Student Learning in Higher Education: State of the Art and Moving Forward. Educational Psychology

Review, 29(2), 269–299. https://doi.org/10.1007/s10648-017-9414-6

Vermunt, J. D., & Vermetten, Y. J. (2004). Patterns in student learning: relationships between learning strategies, conceptions of learning, and learning orientations. Educational Psychology Review, 16, 359–384. doi:10.1007/s10648-004-0005-y.

https://overheid.vlaanderen.be/personeel/verloning-en-voordelen/berekening-en-uitbetaling-salaris

https://lokaalbestuur.vlaanderen.be/faq/personeel/kunnen-besturen-beslissen-om-alleen-nog-contractueel-verband-te-werven

53

Bijlagen