• No results found

Dit document is terug te vinden op www.malmberg.nl/npo-basisonderwijs.

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "Dit document is terug te vinden op www.malmberg.nl/npo-basisonderwijs. "

Copied!
2
0
0

Bezig met laden.... (Bekijk nu de volledige tekst)

Hele tekst

(1)

Dit document is terug te vinden op www.malmberg.nl/npo-basisonderwijs.

Daar vind je ook de uitwerkingen voor andere methodes terug en lees je meer over hoe de Malmberg methodes je ondersteunen.

1 Leervertragingen aanpakken met Lijn 3

Didactische aanwijzingen vanuit de methode Inleiding

In Lijn 3 komen verschillende domeinen van taal en lezen aan bod. In dit document wordt ingezoomd op het technisch lezen, het belangrijkste domein in groep 3. Bij de start in groep 3 is het heel prettig als kinderen de tussendoelen beginnende geletterdheid beheersen. Toch zal dit niet bij alle kinderen in groep 3 het geval zijn. Door de lockdown vorig schooljaar is het mogelijk dat er in groep 2 minder aandacht is geweest voor de tussendoelen beginnende geletterdheid of dat kinderen deze in mindere mate beheersen. Dit merk je in groep 3. In Lijn 3 wordt er namelijk voortgeborduurd op deze tussendoelen. De beheersing van deze tussendoelen is nodig om een goede start met het aanvankelijk lezen te kunnen maken.

Leervertragingen in kaart brengen

Door het afnemen van de mondelinge toets na ieder blok kan in kaart gebracht worden of de belangrijkste tussendoelen en de doelen van de aangeboden thema’s van Lijn 3 beheerst worden.

De mondelinge toets per thema geeft inzicht in het leesniveau op letter-, woord- en zinsniveau. Als er op deze toets niet goed wordt gescoord door een kind, is het zinvol om te observeren wat er tijdens het lezen gebeurt: leest het kind te langzaam en/of spellend? Of leest het kind juist radend en maakt het veel fouten? Bladzijde 7 t/m 10 van de inleiding van de kopieermap * geven

richtlijnen voor het observeren van het lezen van een kind. De schema’s op deze pagina’s gaan dieper in op de oorzaak en geven suggesties voor bijbehorende instructiebladen en/of interventies.

Oorzaken van leesproblemen kunnen liggen op het gebied van letterkennis, fonemisch bewustzijn, de elementaire leeshandeling, leestempo en leesmoeilijkheden. Gebruik deze observatieformulieren naar eigen inzicht om goed in kaart te brengen waar het kind moeite mee heeft.

Aan de slag met de kopieermap *

Afhankelijk van het onderliggende leesprobleem ga je als leerkracht met kinderen gericht aan de slag. Veel hulpmiddelen hiervoor zitten in de kopieermap *. Zo zie je op de observatiebladen op bladzijde 7 t/m 10 in deze *-kopieermap duidelijk welk instructieblad gebruikt kan worden voor het desbetreffende leesprobleem of welke andere interventie er is gewenst. In bepaalde gevallen kunnen werkbladen namelijk goed helpen om het leesniveau van het kind te verhogen, maar in veel gevallen komt het ook aan op extra instructie, mondelinge oefening, modelen of een andere leerkrachtgebonden interventie. Het proces van het leren lezen heeft veel begeleiding van jou als leerkracht nodig, zeker bij zwakkere lezers.

Het rijtjesboek en de oefensoftware

Ook zijn de rijtjesboeken en de oefensoftware van Lijn 3 goed in te zetten om meer aandacht aan het technisch lezen te besteden. Dit zijn materialen waarmee de kinderen zelfstandig aan de slag kunnen. Bij de rijtjesboeken kan het waardevol zijn om kinderen in heterogene tweetallen hiermee aan de slag te laten gaan.

Let op: de inzet van de rijtjesboeken is alleen gewenst als het kind een spellende lezer is. Voor een radende lezer is het verstandig om eerst aandacht aan het correct leren lezen te besteden, voordat er in een later stadium weer op tempo wordt gelezen. Het is dus belangrijk om eerst goed in kaart te brengen waar het kind precies moeite mee heeft.

In de oefensoftware van Lijn 3 kun je kinderen zelfstandig met lezen laten oefenen. Door middel

van een peiltaak wordt het beheersingsniveau van het doel bij een kind gemeten. Zo krijgt een

kind in de oefensoftware altijd een passend vervolg wat aansluit op het leesniveau van het kind.

(2)

Dit document is terug te vinden op www.malmberg.nl/npo-basisonderwijs.

Daar vind je ook de uitwerkingen voor andere methodes terug en lees je meer over hoe de Malmberg methodes je ondersteunen.

2 Aanpakken van leervertragingen

De leervertraging kan binnen Lijn 3 het beste aangepakt worden door de kinderen die dat nodig hebben extra leestijd te geven. In deze extra leestijd bepaal je per kind wat er nodig is aan extra hulp. Afhankelijk van hetgeen waar een kind tegenaan loopt, kies je voor extra instructie, extra instructiebladen of andere leesoefeningen. De kopieermap * biedt hier duidelijke overzichten voor aan.

Daarnaast kun je uit de reguliere handleiding ook de extra kwartieren leestijd gebruiken als richtlijn voor deze kinderen. Vanaf thema 2 bevat de themahandleiding extra lessen met extra

leesinstructie voor risicolezers. Driemaal per week staan deze extra lessen in de handleiding beschreven. Vaak wordt hierbij verwezen naar de kopieerbladen uit de kopieermap *.

Ruimte in het jaarprogramma

In het jaarprogramma van Lijn 3 is er niet direct ruimte om opgelopen leervertraging in te lopen.

Vermoedelijk is het ook niet zo dat alle kinderen in een klas te maken hebben met deze leervertraging Het is dus het prettigste als je als leerkracht dagelijks kort de ruimte in het

lesrooster kunt vinden om extra aandacht aan technisch lezen te besteden voor de kinderen die dat nodig hebben. Zo krijgen de zwakkere lezers voldoende passend aanbod, maar wordt ook de rest van de klas voldoende uitgedaagd. Mocht het tempo van Lijn 3 voor het grootste gedeelte van de klas te snel gaan, bouw dan een parkeerweek in, of als het nodig is, meerdere parkeerweken.

Hiervoor is enige ruimte, omdat het jaarprogramma van Lijn 3 36 weken beslaat.

Thema 12 van Lijn 3 is een consolideringsthema. Dit houdt in dat er geen nieuwe

leesmoeilijkheden aangeboden worden in dit thema (alleen de letters c, x, y en q). Het is dus mogelijk om dit thema over te slaan. Realiseer je dan wel dat de kinderen minder ruimte voor herhaling en het inslijpen van de leesmoeilijkheden hebben gehad. Het kan dan dus begin groep 4 (volgend schooljaar) nodig zijn om de technisch leesmoeilijkheden van AVI-niveau E3 extra te herhalen of hier extra aandacht aan te besteden.

Daarnaast kan het zijn dat alle taal- en leesdomeinen van Lijn 3 (en wereldoriëntatie) veel tijd in beslag nemen. Alle domeinen zijn belangrijk voor de ontwikkeling van een kind in groep 3, maar als er keuzes gemaakt moeten worden, adviseert Malmberg om de leesdoelen voorrang te geven.

Het leren lezen is een essentieel onderdeel van het onderwijs in groep 3. Bovendien leer je lezen door veel te lezen. Uit onderzoek blijkt ook dat een risicolezer 2,5 tot 6 keer zoveel tijd nodig heeft om iets te leren dan een sterke lezer (Ward, 1987, geciteerd in Vernooy, 2006). Een richtlijn is dat risicolezers 60 minuten per week extra instructie en begeleide inoefening krijgen. Het gaat hierbij om tijd met de leerkracht die extra instructie en begeleiding geeft.

Bronvermelding

Pakketwijzer Lijn 3, Vernooy, K. (2006). Elke leerling een competente lezer! Effectief omgaan met

verschillen in het leesonderwijs. Wat werkt? (2

e

druk). Amersfoort: CPS.

Referenties

GERELATEERDE DOCUMENTEN

- het neogotische beeld op het Maria-altaar in de kerk, getekend De Boeck en Van Wint, 1889 - het heerlijk mooie Mariabeeld in de tuin.. - de beelden in

Aantal MBO-scholen heeft zich afgemeld voor lidmaatschap VSHO.. Ook een

Opgewekt, ook tot mijn rechtvaardigmaking.’ O, als die Kerk iets mag zien van Hem en de kracht van Zijn opstanding, wat het Hem gekost heeft, als ze mogen weten van dat bloed dat

Door de gehoorzaamheid van Christus, de laatste Adam, zijn de wereld en haar bewoners gered en van satans pseudo-koninkrijk overgebracht naar het koninkrijk van

Zo is het goed mogelijk dat leerlingen die niet van lezen houden teksten meer waarderen wanneer ze zich gemakkelijk kun- nen identificeren met de inhoud van de tekst.. Die

Soudal Silirub P2 is een universeel toepasbare beglazingskit die redelijk overschilderbaar is met de meeste alkydhars- en watergedragen verven (vooraf testen!).. Goed bestand

Ik wil hier dan ook een lans breken voor het verzamelen van (longitudinale) multidimensionale data en het hanteren van een ‘inter-dimensionale’ blik op armoede- en

Naast organisaties die actief een aanbod formuleren over financiële geletterdheid, zijn er ook veel andere actoren die in contact komen met financieel laaggeletterde personen,