RAPPORT
KWALITEITSONDERZOEK
NTC-VO TIEN VOOR TAAL STICHTING
NEDERLANDSTALIG ONDERWIJS WARSCHAU
School : NTC-vo Tien voor Taal Stichting Nederlandstalig Onderwijs Warschau
Plaats : KONSTANCIN JEZIORNA - POLEN
BRIN-nummer : 28VU
Onderzoeksnummer : 127746
Datum schoolbezoek : 7 en 8 november 2012 Datum vaststelling : 23 januari 2013
Inhoud
1 Inleiding 5
2 Kwaliteitsprofiel 7
3 Beschouwing 11
4 Vervolg van het toezicht 15
1 Inleiding
De Inspectie van het Onderwijs bezocht NTC-vo Tien voor Taal Stichting Nederlandstalig Onderwijs Warschau in het kader van een kwaliteitsonderzoek (KO). Daarbij heeft een onderzoek plaatsgevonden naar de indicatoren van kwaliteitsaspecten op grond van het door de inspectie gehanteerde
Toezichtkader PO/VO 2011.
Bij dit KO doet de inspectie onderzoek naar de kwaliteit van het onderwijs door zich te richten op de kern van goed onderwijs op de school. Het gaat hierbij om indicatoren die betrekking hebben op de kwaliteitszorg, het aanbod, de
onderwijstijd, het pedagogisch handelen van leraren, het didactisch handelen van leraren, de afstemming op de onderwijsbehoeften van leerlingen, de actieve rol van leerlingen, het schoolklimaat, de begeleiding, de zorg, de resultaten en de ontwikkeling van leerlingen.
Op grond van het kwaliteitsprofiel van de school dat naar aanleiding van een vorig inspectiebezoek is opgemaakt, op basis van risicofactoren die bij de inspectie bekend zijn of afspraken die met de school zijn gemaakt, of op basis van de informatie die door de school is toegestuurd kan de inspectie besluiten om niet alle indicatoren bij het onderzoek te betrekken. Dit is bij uw school niet aan de orde geweest.
Indien de school in het kader van zelfevaluatie over een bepaalde indicator of over een bepaald kwaliteitsaspect voldoende betrouwbare en valide gegevens heeft verzameld kan in overleg tussen school en inspectie besloten worden om de oordelen uit de zelfevaluatie alleen te verifiëren en deze niet zelf opnieuw te onderzoeken. Zo sluit de inspectie niet alleen aan bij de specifieke situatie van de school, maar wordt de school bovendien niet onnodig belast.
Uw school heeft naast de schoolgids en het schoolplan documenten ingestuurd die op uw zelfevaluatie-activiteiten betrekking hebben, namelijk een analyse van opbrengstgegevens en de ingevulde zelfevaluatie van de Stichitng NOB. De inspectie heeft deze informatie bij het onderzoek betrokken.
De opzet van het onderzoek
Het kwaliteitsonderzoek bestond uit de volgende activiteiten.
• Onderzoek en analyse van documenten en gegevens over de school die bij de inspectie aanwezig zijn;
• Analyse van documenten die betrekking hebben op zelfevaluatie- activiteiten van de school en van andere documenten die de school voorafgaand aan het schoolbezoek heeft toegestuurd;
• Schoolbezoek, waarbij in een aantal klassen de onderwijspraktijk is geobserveerd door het bijwonen van lessen Nederlandse taal. Deze lesbezoeken vonden plaats in de klassen 1 en 2 vo op de Amerikaanse school. Tevens is een les van de klas 1 vo die les krijgt op de Britse school bezocht;
• Bovendien heeft de inspectie over de kwaliteit van de indicatoren gesprekken gevoerd met het bestuur en de directeur;
• Op uw school zijn verder gesprekken gevoerd met leerlingen, leraren en ouders;
• Aan het eind van het schoolbezoek heeft de inspectie de
kwaliteitsoordelen en de conclusies van het schoolbezoek besproken met het bestuur en de directeur.
Rapport kwaliteitsonderzoek NTC | vo Tien voor Taal Stichting Nederlandstalig Onderwijs Warschau | 7 en 8 november 2012
pagina 6 van 15
De inhoud van het rapport
Het onderzoek naar de kwaliteit van het onderwijs levert een kwaliteitsprofiel op van de school (hoofdstuk 2). In hoofdstuk 3 wordt een beschouwing gegeven over de geconstateerde kwaliteit en wordt deze onder andere bezien in relatie tot de context of uitgangssituatie van de school. Indien van toepassing worden in deze beschouwing ook de toegevoegde indicatoren betrokken.
In hoofdstuk 4 is het vervolgtoezicht aangegeven en worden, indien noodzakelijk, afspraken vermeld met betrekking tot wettelijke bepalingen waaraan de school niet voldoet.
2 Kwaliteitsprofiel
Het kwaliteitsprofiel geeft een overzicht van de waarderingen die de inspectie heeft toegekend aan indicatoren die betrekking hebben op belangrijke kenmerken van goed onderwijs.
In de waardering is tot uitdrukking gebracht in welke mate de indicatoren bijdragen aan de kwaliteit van het onderwijs:
1. draagt niet of nauwelijks bij;
2. draagt onvoldoende bij;
3. draagt voldoende bij;
4. draagt in hoge mate bij;
5. niet te beoordelen (alleen bij Resultaten en Ontwikkeling van
leerlingen). Deze waardering is gegeven indien de school over bepaalde indicatoren geen betrouwbare en valide gegevens beschikbaar heeft.
Het kwaliteitsprofiel van NTC-vo Tien voor Taal Stichting Nederlandstalig Onderwijs Warschau
Kwaliteitsaspect 1: De opbrengsten liggen op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie verwacht mag worden.
1 2 3 4 5
1.1 * De leerlingen behalen in de onderbouw het
opleidingsniveau dat mag worden verwacht. . z
1.2 * De leerlingen behalen het opleidingsniveau dat mag
worden verwacht. z
Kwaliteitsaspect 2: De aangeboden leerinhouden zijn gericht op de brede ontwikkeling van leerlingen en de voorbereiding op
vervolgonderwijs of arbeidsmarkt en samenleving.
1 2 3 4
2.3 * De school met taalzwakke leerlingen heeft een aanbod aan leerinhouden dat past bij de talige onderwijsbehoeften van deze
leerlingen. z
Kwaliteitsaspect 3: De leerlingen krijgen voldoende tijd om zich het leerstofaanbod eigen te maken.
1 2 3 4
3.B De school heeft voldoende onderwijstijd voor Nederlandse taal
gepland (120 uur). z
3.1 De uitval van geplande onderwijsactiviteiten blijft beperkt. z 3.2 Het ongeoorloofd verzuim van leerlingen is beperkt. z 3.3 De leerlingen maken efficiënt gebruik van de onderwijstijd. z
Rapport kwaliteitsonderzoek NTC | vo Tien voor Taal Stichting Nederlandstalig Onderwijs Warschau | 7 en 8 november 2012
pagina 8 van 15
Kwaliteitsaspect 4: Het schoolklimaat wordt gekenmerkt door veiligheid en respectvolle omgangsvormen.
1 2 3 4
4.1 Ouders zijn betrokken bij de school door de activiteiten die de
school daartoe onderneemt. z
4.7 Het personeel van de school zorgt ervoor dat de leerlingen op
een respectvolle manier met elkaar en anderen omgaan. z
Kwaliteitsaspect 5: De leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteiten efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken
1 2 3 4
5.1 * De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof. z
5.2 * De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer. z
5.3 * De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten. z
Kwaliteitsaspect 6: De leraren stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.
1 2 3 4
6.1 De aangeboden leerinhouden maken afstemming mogelijk op de
onderwijsbehoeften van individuele leerlingen. z
6.2 De leraren stemmen de instructie af op verschillen in
ontwikkeling tussen de leerlingen. z
6.3 De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten af op verschillen
in ontwikkeling tussen de leerlingen. z
Kwaliteitsaspect 7: De leraren volgen systematisch de vorderingen van de leerlingen.
1 2 3 4
7.1 * De school gebruikt een samenhangend systeem van genormeerde instrumenten en procedures voor het volgen van de
prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen. z
7.2 De leraren volgen en analyseren systematisch de voortgang in
de ontwikkeling van de leerlingen. z
Kwaliteitsaspect 8: De leerlingen die dat nodig blijken te hebben, krijgen extra zorg.
1 2 3 4
8.1 Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt
de school tijdig de aard van de zorg voor de zorgleerlingen. z
8.2 * De school voert de zorg planmatig uit. z
8.3 De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg. z
Kwaliteitsaspect 9: De school zorgt systematisch voor behoud of verbetering van de kwaliteit van haar onderwijs.
1 2 3 4
9.1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar
leerlingenpopulatie. z
9.2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen. z 9.3 De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces. z 9.4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten. z 9.5 De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. z 9.7 De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de
gerealiseerde onderwijskwaliteit. z
Naleving.
ja nee N1 De door of namens het bestuur vastgestelde schoolgids bevat de verplichte
onderdelen. z
N2 Het door of namens het bestuur vastgestelde schoolplan bevat de verplichte
onderdelen z
3 Beschouwing
Dit hoofdstuk beschrijft het oordeel van de inspectie over de kwaliteit van het voortgezet onderwijs op NTC-vo Tien voor Taal Stichting Nederlandstalig
Onderwijs Warschau en geeft een toelichting op het kwaliteitsprofiel. Daarbij legt de inspectie zo mogelijk verbanden tussen de verschillende onderzochte
indicatoren onderling en - voor zover relevant - tussen de indicatoren en de schoolcontext, de specifieke doelstellingen van de school en eerdere
inspectieonderzoeken.
Uitgangssituatie
NTC-school '10 voor taal' te Warschau bestaat sinds 1993. De school heeft in 2006 haar huidige naam gekregen. De school telt ruim 50 leerlingen. Het leerlingenaantal schommelde de afgelopen jaren tussen de 50 en de 70. Na een periode van lichte daling van het leerlingenaantal lijkt er nu een stabilisatie op te treden. De lessen worden verzorgd op twee internationale scholen in Warschau, de Amerikaanse en de Britse school, zowel op het niveau van het primair als het voortgezet onderwijs. Over het primair onderwijs brengt de inspectie een afzonderlijk rapport uit. Op de Britse school krijgen 27 leerlingen uit de groepen 3 tot en met 8 tegelijkertijd op woensdag na schooltijd gedurende drie uur les, in drie (combinatie)groepen. De school verzorgt sinds dit schooljaar op de Britse school op een andere dag in de week ook NTC-onderwijs aan het eerste jaar van het voortgezet onderwijs. Het gaat vooralsnog om drie leerlingen. Deze lessen worden verzorgd door een leraar die ook op de Britse school in het ntc-primair onderwijs werkzaam is. De leerlingen die op de Britse school Nederlandse les krijgen zijn niet alleen van deze school afkomstig, maar ook van andere dagscholen, waaronder lokale Poolse dagscholen en de Franse school. Op de Amerikaanse school krijgen de zeven vo-leerlingen op wisselende dagen les op vo-1 en vo-2 niveau. Dit hangt af van het - vierdaagse - rooster dat de
Amerikaanse middle school hanteert.
De meeste leerlingen zijn afkomstig uit expatriategezinnen, waarvan beide ouders Nederlands spreken. Dat geldt vooral voor de Amerikaanse school. Op de Britse school is de leerlingenpopulatie meer gemêleerd, daar zitten ook
leerlingen die uit meertalige gezinnen afkomstig zijn, die al dan niet lokaal zijn gevestigd.
Alle lessen op de Amerikaanse school worden verzorgd door dezelfde leraar die tevens directeur van 10 voor taal is. Gezien de veelheid van dagscholen, de verschillende vakantieroosters, de twee scholen waar les wordt gegeven en de verschillende constructies waarin les wordt gegeven, wordt er veel gevraagd van de organisatorische vaardigheden van de directeur. Het lukt steeds opnieuw om een goede inpassing van alle lessen te vinden, ook bij tussentijdse plotselinge wijzigingen. Het vierkoppige bestuur is relatief nieuw, met zowel de
penningmeester als de voorzitter als langstzittend sinds juli 2010. Er is een goede taakafbakening tussen bestuur en directie.
Al met al constateert de inspectie dat er sprake is van een stabiele, overwegend gunstige uitgangssituatie.
Rapport kwaliteitsonderzoek NTC | vo Tien voor Taal Stichting Nederlandstalig Onderwijs Warschau | 7 en 8 november 2012
pagina 12 van 15
Algemeen beeld
NTC-school 10 voor taal, afdeling voortgezet onderwijs te Warschau biedt voldoende tot goede kwaliteit. Alle indicatoren op één na zijn tenminste van voldoende niveau. De school realiseert voldoende leerresultaten. De
examengerichtheid kan daarbij worden versterkt. Het onderwijsleerproces voldoet op organisatorische, pedagogische en didactische punten aan de eisen van de inspectie of gaat daar (ruimschoots) bovenuit. Een sterk punt is de klassenorganisatie, waardoor de beschikbare leertijd efficiënt wordt benut, er een taakgerichte werksfeer in de groepen heerst en de betrokkenheid van de leerlingen hoog is. De vorderingen worden vanuit gemaakt werk en
methodegebonden toetsen bijgehouden, en indien nodig vindt onmiddellijk bijstelling van het onderwijs plaats. Dat maakt dat handelingsplannen niet of nauwelijks nodig zijn. De school onderneemt direct al veel preventieve actie. De kleine groepen in het NTC-onderwijs zijn daarbij een gunstige factor. Een punt van verbetering is het planmatig aanbrengen van verbeteringen. Gezien de vastgestelde kwaliteit van het onderwijs op 10 voor taal heeft de inspectie vertrouwen in de verdere schoolontwikkeling. Dat betekent dat de inspectie basistoezicht toepast en dat de school in principe over vier jaar weer bezocht wordt.
Toelichting Opbrengsten
De school biedt alleen de eerste twee leerjaren van het voortgezet onderwijs aan. Dat betekent dat de inspectie alleen de doorstroom in de onderbouw kan beoordelen. De leerlingen in de onderbouw zitten op het niveau dat
overeenkomt met hun leeftijd en achtergrondkenmerken. Op basis daarvan beoordeelt de inspectie de leerresultaten als voldoende. Met de school is gesproken over de wenselijkheid meer diplomagericht te gaan werken,
bijvoorbeeld door de eerste vier leerjaren van het voortgezet onderwijs aan te bieden en dan doorstroom naar IGCSE en/of IB mogelijk te maken, dan wel de examens van het Certificaat Nederlands als Vreemde Taal (CNaVT) af te gaan nemen in het derde en/of vierde leerjaar voortgezet onderwijs.
Onderwijspraktijk
Alle indicatoren van het primaire proces van leren en onderwijzen liggen op tenminste voldoende niveau. De lessen zijn strak georganiseerd aan de hand van een jaarplanning per leerjaar die in een weekplanning is geconcretiseerd. De leerlingen werken aan de hand van deze weekplanning, waarin ook huiswerk is opgenomen. De heldere organisatie en werkwijze maken dat in de klassen een goede taakgerichtheid is, de betrokkenheid van leerlingen is hoog. Afstemming vindt veelal direct plaats op basis van gemaakt werk, waarbij de insteek
convergente differentiatie is, dat wil zeggen dat de inspanningen van de leraren erop zijn gericht de groep bij elkaar te houden. Dit vraagt soms per leerling een andere aanpak. Deze werkwijze wordt zowel op de Amerikaanse school als op de Britse school toegepast. Op deze wijze is de leerlingenzorg nauw verweven met het primaire proces van lesgeven. De school kent niet of nauwelijks leerlingen met achterstand. Indien nodig zijn er over zorgleerlingen ook contacten met de dagscholen. De directeur heeft goed overleg met de leraar die op de Britse school de lessen voortgezet onderwijs verzorgt. Gezien de vele wisselingen in de afgelopen jaren en de uitbreiding van de lessen voortgezet onderwijs kan gedacht worden aan een meer structurele vorm van overleg en afstemming, om de eenheid en kwaliteit van het didactisch handelen te bewaken.
De pedagogische benadering is een sterk punt van de school. De leraren treden de leerlingen open en met respect tegemoet. De contacten zijn op basis van gelijkwaardigheid, hetgeen voor veel leerlingen de motivatie om de NTC-lessen te volgen vergroot. Ook ouders melden dat hun kinderen met veel plezier naar de NTC-lessen gaan. Ouders spreken hun tevredenheid uit over de
laagdrempeligheid van de leraren, de korte communicatielijnen en de informatievoorziening vanuit de school en over de vorderingen van hun kinderen.
Het leerstofaanbod is eigentijds en gevarieerd. Het cultuuronderwijs is vervlochten in de lessen, waarbij relatief veel aandacht wordt besteed aan de actualiteit in Nederland. De school maakt gebruik van internet en
softwareprogramma's, de bibliotheek bevat voldoende en aantrekkelijke boeken.
De school realiseert voor vrijwel alle leerlingen drie uur onderwijstijd per week.
Het schooljaar is echter wat korter dan in Nederland, hetgeen gecompenseerd wordt met wekelijks huiswerk. De beschikbare leertijd wordt op efficiënte wijze benut.
Het volgen van de vorderingen en de ontwikkeling van de leerlingen gebeurt aan de hand van gemaakt werk en methodegebonden toetsen. De inspectie zal vanaf volgend schooljaar in het ntc-voortgezet onderwijs landelijk genormeerde toetsen verplicht stellen. Scholen kunnen zo op meer betrouwbare wijze de leerresultaten vaststellen, en een goede vergelijking met het niveau in
Nederland waarborgen. Zoals eerder aangegeven grijpen leraren snel in als er achterstanden dreigen te ontstaan. De analyse die hieraan ten grondslag ligt is vooral gebaseerd op de ervaring van de leraar/directeur en nu het team groter wordt is het nodig dat hierover meer wordt vastgelegd dan thans gebeurt. In een enkel geval maakt de school met de ouders afspraken over een meer specifieke aanpak, die vervolgens na enige tijd geëvalueerd wordt.
Kwaliteitszorg
De school heeft een compleet systeem van kwaliteitsbewaking, met als input een uitgebreide intake bij nieuw aangemelde leerlingen, jaarlijkse evaluatie van opbrengstgegevens, periodieke zelfevaluatie, tweejaarlijkse ouderenquêtes en bevraging van teruggekeerde leerlingen op het punt van de aansluiting op het onderwijs in Nederland. Op basis van alle informatie formuleert de school per schooljaar verbeterpunten. De wijze waarop deze gestalte krijgen, is nog weinig planmatig. Vaak gaat het om concrete actiepunten, en minder om beleid op de wat langere termijn. De school is langzaam groeiende wat betreft diversiteit van werkzaamheden, waaronder de mogelijke uitbreiding van het voortgezet
onderwijs. Ook het schoolteam neemt in omvang toe. Dit vraagt van het bestuur een regelmatige heroriëntatie, bijvoorbeeld op het punt van scholingsbeleid en coaching. Met het bestuur is gesproken over deze ontwikkelingen en mogelijke andere ontwikkelingen op de kortere en langere termijn. De borging van werkwijzen en de verantwoording van het schoolbeleid naar betrokkenen beoordeelt de inspectie als voldoende.
4 Vervolg van het toezicht
Bij dit kwaliteitsonderzoek heeft de inspectie ook onderzoek gedaan naar de naleving van een aantal wettelijke voorschriften, zoals die voor scholen in Nederland gelden. Dit onderzoek betrof de wettelijke voorschriften over de door het bestuur vastgestelde schoolgids en het schoolplan.
Op basis hiervan concludeert de inspectie dat de school aan deze wettelijke bepalingen voldoet.
De bevindingen van dit kwaliteitsonderzoek leiden tot het volgende arrangement voor het vervolg van het toezicht (toezichtarrangement):
De aangetroffen kwaliteit van het onderwijs op de school vraagt geen
aanpassing van de reguliere onderzoeksplanning van de inspectie. In beginsel volgt over vier jaar opnieuw een kwaliteitsonderzoek. In de tussenliggende periode kan de school in de steekproef vallen van de jaarlijkse bevraging van de resultaten.
