Meisjes en jongens: verschillen in houding en gedrag tijdens wetenschap- en technologie activiteiten.

í\,II íVI V

'VI T íVl5

IIII I I I II 'VL I I

\Iv7\I V !\ ,\I !\

zN 7^\ ZN7IN 7/N !7a 7^ 7/NZN !7a

X XX X rv(Xr XX _^XX [ ,UV' V/ IV'tV'trV'IV7

E§Eëeg*E*E***&e§&ffi W &e*ffi& *#B

*"s- HË Edr eL à f*ffi # 6 ffi fi^ #,8 É È-8

Ë" s*.

k aJp ë-,a § H H H* g* q*" Ë'? ^S

& qHg§@ffi&§gE déflhd&@ ÀldB*eh éFffi& à

4í** E* F ry- ^qLg -* * #*E É-S f;í -*- #* !F-*

SrlE* r # *ru.nà# -# ** *fl fi Ea v g*@ ffi Ëftk& aqEF?wë 4& a§ &Eq&

rIr§n r Davr

I I I II I

N^ Ea.X tNX X XIX ^ ^{XX E}

!Ivr[ , tM7 tM,

IIAÍN5 il IIó MAB

ffiuue§ ^§ s§$ *r€

.s!EËÈ! Ë! !a-È= rFÈle _{EÈ"T *'*.6 IËE EEË.Eg} È *

§ I*E"r§ E§Y§*3E-*P&9 § S

í I'VLZV/IT I'VL

I II II I II I

XxX N.o. X^ ^{Ë^X} \)

XXXX XX XXX^XX

tr rtN7r[vr[ rw/u v

ó&Me§hffitu&à& & * §g&ëtuHHds*

ffi;Ë*Hffi#§*.&É: A A ËEFE*ffi;§Ë"*

WëFÉ *F 4"aE*EÉ * # ^RWe* ^{s!\S^ïÀ} w@Esrà v4 *48? a a @ R@raeg q6&a l§ dka&aÉ&E Ë é § 9 M& È asb?-§.éu

É ** - -a * 4í r * * * ts à &a*

,4 S 4SSF < t 3 A A W_ I S :€@& 4

e verschitlen tussen jongens en meisies zijn een terugkerend onderwerp van discussie en onderzoek. Dit is zel<er het geval in de wetenschap en technologie ^(W&T) disciplines. Toch btijkt uit

internationaaI onderzoek* dat er gemiddeld genomen geen verschillen zijn tussen jongens en meisies

in W&T-prestaties. De verschilten tijken vooralte

bestaan in de attitude ten opzichte van W&T: ouders, leerl<rachten en leerlingen associëren dit namelijk vaal( met eigenschappen die ats manneliik worden gekwalificeerd. Dit teidt ertoe dat jongens _{en mannen} vaker een opleiding volgen en vaker werkzaam zijn

in bèta- en technologiegerelateerde werkvelden.

Op deze manier blijven talenten van vrouwen voor W&T onderbenut. ln het onderwijs l<an misschien

ee n attitud everan de ri n g plaatsvin d e n. Ve rsch i [[en de onderzoel<en van de Rijksuniversiteit Groningen ^(RuG) [aten zien of er spral<e is van genderverschi[[en _en hoe leerkrachten hiermee omgaan.

De attitude van leerkrachten ten op- leerkrachten. Eveneens is het zo dat de zichte van wetenschap en technologie ^motivatie van teertingen voor W&ï gesti- Voor veel leerkrachten, met name vÍouwen, muteerd wordt door een enthousiaste [eer- btijkt het onderwijzen van W&T een strui- kracht. Het is dus belangriik voor leertingen ketbtok. Uit eerder onderzoek is gebleken om een leerkracht te hebben met positieve, dat manneliike [eerkrachten W&T-onderwijs niet genderstereotype opvattingen**.

leuker vinden om te geven dan vrouwelijke

161 BÈrapuNrNooRDMAGAZ|NE I TekstSabinevanVondel,CartaGeveke

Uit de Tatentenkrachtonderzoeken (zie onderzoek Sabine van Vondel & Carla Geveke) btijkt dat zoweI mannelijl<e ats vrouwetijke leerkrachten positieve opvattingen hebben ten opzichte van het onderwijzen van W&T. Maar uit onderzoek bij het wetenschapsknooppunt btijkt dat mannelijl<e [eerkrachten meer plezier ervaren tijdens W&T-onderwijs. Daarnaast blijkt uit het onderzoek in de bovenbouw- ktassen dat de vrouwelijke leerkrachten zich vaker 'zenuwachtig', 'nerveus' en 'ge- spannen' voelen dan mannelijke [eerkrach- ten. Mannelijke leerkrachten hebben meer dan vrouwelijke leerkrachten het gevoel goed in staat te zijn om W&T-onderwijs te verzorgen. Tot stot rapporteren vrouwen sterkere stereotype opvattingen dan hun mannelijke cotlega's. Zo geven vrouwelijke leerkrachten bijvoorbeeld vaker aan dat ze denken dat mannelijke basisschoolleer- krachten makkelijl<er een onderzoekje of techniekopdracht doen met de leertingen dan vrouweLijke leerkrachten.

De houding van een leerkracht heeft im-

pticiet effect op zijn of haar gedrag. Uit de

Iiteratuur btiikt biivoorbeeld dat Ieerl<rach-

ten jongens vaker de beurt geven. jongens

meer stimuleren om Langer na te denl<en

en jongens vaker de kans geven om zich-

ze[í te corrigeren dan meis jes***. Uit de

onderzoeken btijl<t ook dat het percentage

spreektijd tijdens W&T-activíteiten van jon-

gens hoger is dar van me sjes en meisjes

beginnen vaal< later deeI te nemen aan het

inhoudetijl<e deeLvan het gesprel<. Een

anatyse van de rol van de leerkracht [aat

vergetijkbare resuttaten zien: [eerkrach-

ten geven (onbewust) meer beurten aan

jongens, ste[[en hen meer vragen, mal<en

meer verdiepende opmerl<ingen en geven

meer positieve feedback aar jongens.