Schoolplan 2015-2019
“Recht doen aan kinderen”
2
Inhoudsopgave
pagina
1. De school en haar omgeving 3
2. Uitgangspunten schoolbestuur
Het strategisch beleidsplan 2013-2017 3
De monitoring van de kwaliteit van de school 4
Het personeelsbeleid en de schoolontwikkeling 5
Onderhoud vaardigheden van de personeelsleden 6
3. Ons schoolconcept 6
Missie, visie, kernwaarden/kernwoorden van onze school 4. Wettelijke opdrachten 7 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking 7
De inhoud van ons onderwijs (overzicht van de methodes) 9
Wat hebben onze leerlingen nodig? 10 5. Analyse van het functioneren van de school 13 Doelen voor het meerjarenplan 2015-2019 14
6. Ontwikkelingen op de lange termijn 16
Meerjarenplan 2015-2019 18
Overzicht van documenten: 22
* Gerelateerde documenten school: route medezeggenschap (MR)
* Gerelateerde documenten bestuur: route medezeggenschap (GMR)
Vaststellingsdocument
Voorzitter College van Bestuur Directeur school Dhr. P. Putman Dhr. G.J. Houwers
--- ---
Mevr. H. Gussinklo
Voorzitter medezeggenschapsraad ---
3
1. De school en haar omgeving.
CBS Barlo ligt tussen Aalten en Lichtenvoorde en is een echte ‘buurtschapsschool’ gelegen aan de Markerinkdijk. Basisschool Barlo staat niet alleen letterlijk midden in de buurtschap Barlo, maar wil ook voor de ouders en leerlingen een plek zijn waar de Barlose
gemeenschap en omgeving welkom is. Wij willen met beide benen in de samenleving van de buurtschap staan en door een goed onderwijsaanbod alsmede een goed pedagogisch klimaat een wezenlijke bijdrage leveren aan het welzijn van de kinderen.
Het gebouw is in 2010 helemaal opgeknapt waardoor het voldoet aan de onderwijskundige eisen van deze tijd. CBS Barlo is een brede school: vast aan de school is “De Markerink”
gebouwd; het verenigingsgebouw van Barlo.. In “De Markerink” is de Kinderopvang
gevestigd. Er wordt dus opvang en onderwijs aangeboden voor kinderen van 0 tot 12 jaar.
De school telt tussen de 60 en 70 kinderen verdeeld over 3 groepen. Er wordt gewerkt met het leerstofjaarklassensysteem met veel aandacht voor de onderwijsbehoeften van het individuele kind. We willen handelings- en opbrengstgericht onderwijs verzorgen en staan in principe open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers.
Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen
doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we met name de vakken lezen, taal en rekenen van groot belang en gezien het tweede
besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. Daarnaast willen we focussen op vaardigheden, zoals creativiteit, communiceren, samenwerken, digitale geletterdheid en zelfregulering.
CBS Barlo maakt deel uit van de stichting Accent Scholengroep; een christelijke onderwijsorganisatie van 19 scholen voor basisonderwijs.
2. Uitgangspunten schoolbestuur
Het strategisch beleidsplan 2013-2017 “Recht doen aan kinderen!”
Het strategisch beleidsplan 2013-2017 “Recht doen aan kinderen!” is opgebouwd rond de vier domeinen van het kwaliteitskwadrant:
1. Onderwijs en identiteit.
2. Innovatie.
3. Personeel.
4. Financiën en beheer.
4 De gewenste ontwikkelingen en de strategische keuzes worden beschreven binnen de vier domeinen van het kwaliteitskwadrant. Het kwaliteitskwadrant wordt door Accent
toegepast bij de beoordeling van de kwaliteit van het onderwijs op de scholen.
Naast deze vier domeinen bepaalt de besturingsfilosofie van Accent in hoge mate de wijze waarop de gewenste ontwikkelingen dienen te worden uitgevoerd. De besturingsfilosofie wordt gekenmerkt door het consequent toepassen van integraal leiderschap, de menselijke maat, maatwerk en professionaliseren met eigenaarschap voor iedere medewerker.
De monitoring van de kwaliteit van de school
De gewenste kwaliteit van de school wordt door het CvB gemonitord met behulp van de kwaliteitsmonitor. In de kwaliteitsmonitor leggen de schooldirecteuren van Accent jaarlijks aan de hand van een viertal domeinen verantwoording af over de resultaten en de
voortgang van het onderwijs over het afgelopen schooljaar. Tevens worden de verwachtingen voor het komend schooljaar uitgesproken.
De volgende vier domeinen worden door de schooldirecteuren verantwoord.
1. Onderwijs en identiteit.
De opbrengsten, het pedagogisch klimaat, de ouderbetrokkenheid, de
zorgstructuur, het voldoen aan de wetgeving en de bijdrage van het schoolconcept aan de kwaliteit van het onderwijs.
2. Personeel.
De taakverdeling, de taakbelasting, het evenwicht in werklast, de expertise en de professionalisering.
3. Innovatie.
De aansluiting bij de ontwikkelingen in de samenleving, creatieve ideeën, vernieuwingen, sturing op eigenaarschap.
4. Financiën en beheer.
De begrotingscyclus, het investeringsprogramma, het efficiënt gebruik van de diensten van Accent, het in evenwicht zijn van de financiën (ook in meerjarig kader), de koppeling van financiën aan beleid.
De kwaliteitsmonitor geeft inzicht in de gerealiseerde opbrengsten en in welke mate de school de aansluiting bij de maatschappelijke ontwikkelingen heeft waar gemaakt.
Daarnaast biedt de kwaliteitsmonitor de Accent scholen mogelijkheden voor zelfevaluatie en draagt het bij aan het leren van en met elkaar.
5 Het College van Bestuur bezoekt in het najaar alle Accent scholen. Tijdens dit
schoolbezoek wordt met de schooldirecteur uitgebreid gesproken over de bevindingen in de kwaliteitsmonitor aan de hand van de vier domeinen. Daarnaast worden
schoolspecifieke onderwijskundige innovatieve ontwikkelingen besproken. Ook worden er mogelijkerwijs allerlei groeps-. school- en evaluatieplannen ingezien. Ieder schoolbezoek wordt afgesloten met een beoordeling op de vier, hierboven genoemde, domeinen. De beoordeling bestaat uit een goed, een voldoende of een onvoldoende.
Scholen die een onvoldoende krijgen, moeten binnen één jaar weer op voldoende niveau komen. Voor deze scholen worden resultaatafspraken geformuleerd. Deze scholen kunnen een beroep doen op ondersteuning van de AccentAcademie. Er zijn ook scholen die een voldoende hebben gescoord en toch nog moeten werken aan een aantal
resultaatafspraken. Ook deze scholen kunnen ondersteuning krijgen van de AccentAcademie.
In het voorjaar volgt een vervolg schoolbezoek door het College van Bestuur over de opbrengsten van de tussentoetsen van het Cito-leerlingenvolgsysteem en over de in het najaar gemaakte resultaatafspraken. De opbrengsten van de tussentoetsen zijn inzichtelijk in het instrument “De lat omhoog.”
Het personeelsbeleid gericht op de ontwikkeling en uitvoering van het onderwijskundig beleid van de school.
Het integrale personeelsbeleid van Accent heeft als doel de medewerkers voldoende toe te rusten voor hun opdracht. Medewerkers dienen zich permanent te scholen om invulling te geven aan hun professionalisering om zo een voldoende antwoord te geven op de
ontwikkelingen in de samenleving. Hierbij hoort professionele ruimte en eigenaarschap, opdat het vakmanschap groeit.
Accentmedewerkers kunnen gebruik maken van het door het Lerarenregister goedgekeurde scholingsprogramma van de AccentAcademie. Dit scholingsprogramma wordt jaarlijks geëvalueerd en stuurt op de duurzame ontwikkeling van medewerkers.
Het “schooldenken” zal meer plaats maken voor het “organisatiedenken.” Dit wordt mogelijk doordat medewerkers zich mobieler opstellen. Verder worden medewerkers uitgedaagd om hun expertise beschikbaar te stellen aan collega’s.
6
De maatregelen die worden genomen en instrumenten die worden gebruikt om te waarborgen dat het personeel zijn bekwaamheid onderhoudt.
De schooldirecteuren voeren met alle medewerkers in de school een gesprekkencyclus uit met behulp van het RMO (Youforce). Dit betekent dat er in elk geval drie keer per twee jaar een gesprek plaatsvindt (doelstellingengesprek-voortgangsgesprek-evt. tweede voortgangsgesprek en een beoordelingsgesprek). Het CvB voert de genoemde gesprekkencyclus uit met de schooldirecteuren en de staf. Een beschrijving van de
observatie-instrumenten t.b.v. de bevordering van de bekwaamheid van medewerkers is te vinden op de website van Accent.
In 2017 zijn de leerkrachten opgenomen in het lerarenregister en in 2018 zijn de schooldirecteuren opgenomen in het schoolleidersregister. Accent biedt hiervoor alle mogelijke ondersteuning aan.
Voor startende leerkrachten hanteren de scholen het “Protocol startende leerkracht 2015”
(zie de website van Accent).
3. Ons schoolconcept.
Onze missie, visie en de vertaling in kernwaarden/kernwoorden.
De missie cq. doelstelling van CBS Barlo is het verzorgen van een goede onderwijskwaliteit.
Dit houdt het volgende in:
1. Het verzorgen van een goed onderwijsaanbod, dat recht doet aan alle kinderen.
2. Het verzorgen van een goed pedagogisch klimaat, waarin leerlingen, ouders én leerkrachten zich veilig en gewaardeerd voelen.
Onze visie (hoe komen we tot het bereiken van onze missie) komt tot uiting in een aantal kernwaarden. Deze waarden zijn onder te brengen bij de 4 basisbehoeften, die elk mens heeft:
Veiligheid
Relatie
Autonomie
Competenties.
Dit geldt voor kinderen én voor leerkrachten.
Concreet benoemd: we willen de kinderen meer eigenaar maken van hun leerproces om zodoende hun intrinsieke motivatie te verbeteren, hun leerprestaties te verhogen, hun
7 (zelf)vertrouwen te vergroten en hun zelfstandigheid te bevorderen, zodat het besef ontstaat dat zij zelf verantwoordelijk zijn voor hun doen en laten thuis en op school.
Bij kernwaarden horen kernwoorden; ook wel te vertalen als ‘actiewoorden’. De actiewoorden, die we willen gebruiken om tot de kernwaarden te komen zijn:
communiceren, motiveren, waarderen, respecteren en samenwerken. Deze kernwoorden gebruiken we bij en voor de kinderen. We willen ook de ouders daarin betrekken, omdat we hen zien als partners in het onderwijskundige en pedagogische proces dat er toe moet leiden dat kinderen worden opgevoed en opgeleid tot volwassenen, die in staat zijn hun verantwoordelijkheid te dragen voor hun doen en laten.
Ouders zijn welkom op school en zijn betrokken bij hun kinderen op klasse- en schoolniveau.
Een belangrijk onderdeel van het nieuwe schoolplan is het vormen van een professionele leergemeenschap. Niet alleen als team in de school, maar ook samen met basisschool ’t Möllenveld op de Haart, waarmee wij een scholenkoppel gaan vormen.
Onze doelstelling is: het team heeft een hoge mate van onderling vertrouwen, die productieve conflicten toelaat in een veilige omgeving. Teamleden zien zichzelf als wederzijds afhankelijk en delen het eigenaarschap voor het welzijn van alle leerlingen.
Het team is één geheel. Wij staan voor wat we hebben afgesproken. Binnen deze afspraken kunnen leerkrachten zichzelf zijn.
We willen een succesvolle school zijn. Dan moet de focus liggen op samen werken, samen denken en samen leren.
4. Wettelijke opdrachten
De overheid stelt aan alle basisscholen een aantal wettelijke eisen ten aanzien van de kwaliteit en de inrichting van het onderwijs. In dit hoofdstuk wordt voor de onderwerpen kwaliteitszorg, inhoud van het onderwijs en de leerlingenzorg aangegeven hoe CBS Barlo hieraan voldoet.
8 Zie onderstaand schema:
1-zorgroute. Schema routing voor ondersteuning en verwijzing.
Basispakket: ondersteuning op en door de school
SCHOOLNABIJ: INSCHAKELEN EXPERTISE
BOVENSCHOOLSE EN EXTERNE ONDERSTEUNING:ZAT
VERVOLG: ONDERWIJS- EN ZORG ‘OP MAAT
Stap 1
Leerkracht in de groep observeert, signaleert, voert kindgesprek en werkt handelingsgericht.
Leerkracht overlegt met collega’s/ collegiale consultatie.
Stap 2
Leerkracht overlegt met internbegeleider tijdens groepsbespreking.
Stap 3
Leerkracht overlegt in zorgteam (leerkracht, ib’er en orthopedagoog).
HGW formulier invullen:
- wat of wie is er nodig binnen de school?
- wat of wie is er nodig buiten de school?
Stap 4
-Ib’er en lkr. en directeur bespreken in zorgteamoverleg het inschakelen externe expertise (op school en/ of thuis.
-Evalueren/ rapporteren van de inzet van de expertise.
Leerkracht in gesprek met ouders over de ontwikkeling van hun zoon of dochter.
Leerkracht informeert ouders over HGW en wisselt ervaringen uit. De expertise van de ouders wordt gebruikt.
Leerkracht in gesprek met ouders, delen zorgen, uitwisselen ervaringen, afstemmen aanpak.
HGW formulier over gezin en vrije tijd laten invullen.
Ouders als partner in ondersteuning betrekken bij gesprek en toestemming regelen
Stap 5
Inbrengen bij het ZATT t.b.v.:
-toelaatbaarheidsverklaring SBO, SO en observatieplaats.
-toeleiden naar de jeugdhulpverlening.
Toestemming ouders regelen.
Ouders worden altijd voor een bespreking uitgenodigd. .
Stap 6
- ondersteuning/aanpassingen in reguliere school.
- aangepaste onderwijsvorm buiten reguliere school, zoals SBO, SO of observatieplaats.
-Pilot 2012-2013: Toevoegen OPP van de leerling i.v.m.
terugplaatsing naar Bao of SBO.
- aangepaste voorzieningen voor jeugdzorg onder en na schooltijd.
- afstemming school en behandeling jeugdhulpverlening.
School steunt ouders bij keuze vervolg. Opties:
- eigen school kind - Bao – Bao - observatieplaats - SBO
- SO
Procesevaluatie met de ouders door de school waar het kind zit en rapporteren van de gegevens aan het ZATT van Samenwerkingsverband Oost-Achterhoek.
9 4.1 Kwaliteit en kwaliteitsbewaking
- Welke (kwaliteits)meters hebben wij als school (organisatie) uitstaan?
4.1. De kwaliteitsmeters van Accent
Accent gebruikt jaarlijks de “Kwaliteitsmonitor” en “De lat omhoog” als kwaliteitsmeters (zie hoofdstuk 2).
Daarnaast worden er organisatie breed diverse tevredenheidsonderzoeken afgenomen in de volgende schooljaren:
2015-2016: leerlingentevredenheidsonderzoek en medewerker-tevredenheidsonderzoek;
2016-2017: oudertevredenheidsonderzoek;
2017-2018: leerlingentevredenheidsonderzoek en medewerker-tevredenheidsonderzoek;
2018-2019: geen tevredenheidsonderzoeken op organisatieniveau.
Elk komende schooljaar: OVM en ZIEN van Parnassys
Waarom meten wij ?
Wij willen weten welk aanbod een bepaald kind nodig heeft: basis, intensief of uitdagend.
Daarvoor gebruiken wij de CITO LVS tussentoetsen.
Hoe vertalen wij de toets- en observatiegegevens naar de ondersteuning van iedere groep/individu?
De uitslagen van de niet-methode gebonden toetsen worden geanalyseerd op individueel niveau, groepsniveau en schoolniveau. De analyse van de individuele kinderen en
observatiegegevens worden gebruikt voor een vervolgaanbod, dat is vastgelegd in de groepsplannen. Dit gebeurt 2 x per schooljaar.
De methode gebonden toetsen worden gebruikt voor de uitvoering van het groepsplan van elk kind. Dit valt onder het onderdeel Aanpak/Uitvoering van het groepsplan. Er zijn 3 niveaus te onderscheiden: een basisaanbod, een intensief aanbod en een uitdagend
aanbod. Daarnaast zijn er nog enkele leerlingen met een eigen leerweg; vastgelegd in een OPP.
10 Een overzicht van toetsen/observaties die in dit kader door de school worden ingezet:
Groep 1 2 3 4 5 6 7 8
Taal TvK
M1, E1 OVM
TvK M2, E2 Dyslexie- Sreening OVM
Begr.
Luiste- ren M3 en E3
Begr.
Luiste- ren M4 en E4 Begr.
Lezen M4, E4
Begr.
Lezen M5, E5
Begr.
Lezen M6, E6
Begr.
Lezen M7, E7
Begr.
Lezen M8 CITO Eind- toets
Lezen OVM OVM Herfst-
signa- Lering DMT en AVI.
Winter - signa- lering Lente- signa- lering
DMT en
AVI DMT en
AVI DMT en
AVI DMT en
AVI DMT en AVI CITO Eind- toets
Spelling TvK
OVM TvK
OVM M3, E3 M4, E4 M5,E5 M6,E6 M7,E7 M8 Woorden-
schat TvK
OVM TvK
OVM M3, E3 M4, E4 M5,E5 M6,E6 M7,E7 M8 Rekenen R v K
OVM R v K
OVM R&W
M3, E3 R&W
M4, E4 R&W
M5, E5 R&W
M6, E6 R&W
M7, E7 M8 CITO Eind- toets
SEO OVM
en Zien
OVM en
Zien Zien Zien Zien Zien Zien Zien
WO Metho-
de Metho-
de Metho-
de Metho-
de Entree
-toets CITO Eind- Toets.
Verklaring van de afkortingen: SEO - sociaal emotionele ontwikkeling, WO =
wereldoriëntatie, RvT = Rekenen voor Kleuters, TvK= Taal voor Kleuters, R & W = Rekenen en Wiskunde.
11 4.2 De inhoud van ons onderwijs
Leermiddelen/ methodes Bijzondere afspraken Zintuiglijke en lichamelijke
ontwikkeling Bewegingsonderwijs
basisdocument Alle leerlingen krijgen een blokuur gym van 1,5 uur.
Nederlandse taal Groep 1-2: Fonemisch bewustzijn, beredeneerd aanbod en Schatkist
Groep 3: Veilig leren lezen Groep 4-8: Estafette Groep 4-8: Nieuwsbegrip Groep 4-8: Taal op Maat Groep 4-8: Spelling op Maat Groep 7-8: Blits
Groep 1-4: Eerst begrijpend luisteren, daarna begrijpend lezen.
Rekenen en wiskunde Groep 1-2: Beredeneerd aanbod. Schatkist en Wereld in Getallen .
Groep 3-8:Wereld in Getallen en Met sprongen vooruit.
Engelse taal Groep 7-8 Take it Easy In 2015-2016 invoering van deze methode in groep 5- Aardrijkskunde, Groep 5-8 Geobas
Geschiedenis Groep 5-8: Tijdstip De natuur. waaronder
biologie Groeps 5-8: Natuniek
Maatschappelijke verhou- dingen, waaronder staatsinrichting
Groep 5-8: Tijdstip
Geestelijke stromingen Tijdstip en Trefwoord.
Expressie-activiteiten Moet je doen.
Bevordering sociale redzaamheid, waaronder gedrag in het verkeer
Verkeerskrant Veilig Verkeer
Bevordering van gezond
gedrag Kanjertraining
Schoolveiligheid/
welbevinden van de leerlingen
Kanjertraining
Bevordering actief burger- schap en sociale integratie, overdragen kennis over/
kennismaking met de diver- siteit van de samenleving
Trefwoord
12 Door deze leerstof aan te bieden middels het gebruik van genoemde leermiddelen, de wijze waarop deze leermiddelen worden ingezet en de leertijd die wordt gereserveerd voor deze inhouden voldoet basisschool CBS Barlo aan de kerndoelen en de wettelijke eisen zoals verwoord in artikel 9 van de Wet Primair Onderwijs.
4.3 Wat hebben onze leerlingen nodig ?
Accent participeert in twee samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs: Doetinchem en Oost Achterhoek. Deze samenwerkingsverbanden voeren de wettelijke taak Passend Onderwijs uit en laten veel autonomie bij de schoolbesturen. Schoolbesturen zijn
verantwoordelijk voor de gewenste kwaliteit van het onderwijsaanbod en de invulling van de onderwijsondersteuning binnen de eigen organisatie.
De schoolondersteuningsprofielen zijn inzichtelijk op de websites van de scholen. De scholen worden getypeerd als smalle ondersteuningsschool, brede ondersteuningsschool of inclusieve school.
Accentscholen werken handelingsgericht conform de 1-zorgroute. Deze route is inzichtelijk op de website van Accent.
Hoe krijgt de ondersteuning van de jongste leerlingen (groep 1 t/m 4) vorm?
Accentscholen realiseren in de onderbouw meer lestijd om de basisvaardigheden van kinderen te optimaliseren. Dit houdt in dat onderbouwkinderen minimaal 940 uur naar school gaan op jaarbasis.
Welke procedures gelden er rond het toekennen van extra ondersteuning van leerlingen die buiten de boot dreigen te vallen?
De ondersteuningsmiddelen Passend Onderwijs worden door de samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs Doetinchem en Oost Achterhoek overgedragen naar Accent.
De scholen van Accent ontvangen jaarlijks een bedrag per leerling en daarnaast ontvangen de scholen € 4000,- voor leerlingen met een extra ondersteuningsbehoefte. Hiervoor is een model “Allocatie middelen Passend Onderwijs” ontwikkeld.
Leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften zijn leerlingen die voorheen een rugzak hadden van cluster 3 of 4 en leerlingen die in het zorgteam besproken zijn en waarvan de extra ondersteuningsbehoeften in beeld gebracht zijn. Deze leerlingen hebben een ontwikkelingsperspectief (zie stap 4 van de zorgroute).
De scholen rapporteren twee keer per jaar (in januari en juli) over het effect van de inzet van de middelen door het rendement van het onderwijs per groep en per leerling met een ontwikkelingsperspectief in beeld te brengen.
13 Bovengenoemde ondersteuningsmiddelen worden jaarlijks aan de school toegekend n.a.v.
de rapportage over het effect van de inzet van de middelen en een gesprek over de voortgang. Gedurende het schooljaar worden er geen extra ondersteuningsmiddelen overgedragen.
Onze toelatingsprocedure
Accent heeft per 1-08-2014 zorgplicht. Dit houdt in dat scholen ervoor moeten zorgen dat iedere leerling een passende onderwijsplek binnen het samenwerkingsverband Passend Onderwijs krijgt. Als de school de leerling niet de extra ondersteuning kan bieden die hij nodig heeft, is het verplicht om in overleg met de ouders een passend aanbod op een andere school te bieden.
De procedure voor aanmelding bij het regulier onderwijs is – conform de wet Passend onderwijs - als volgt:
Ouders melden hun kind schriftelijk bij de school van voorkeur aan. Dit kan worden gedaan vanaf de dag waarop het kind de leeftijd van 3 jaar bereikt. Het is net als nu mogelijk om een kind bij meerdere scholen tegelijk aan te melden.
De ouders melden tenminste 10 weken voor de datum waarop toelating wordt gevraagd aan en geven bij de aanmelding aan bij welke school of scholen eveneens om toelating is verzocht.
De school beoordeelt of het een kind betreft dat extra ondersteuning nodig heeft.
Hiertoe kan de school de ouders verzoeken gegevens te overleggen over welke ondersteuning het kind nodig heeft, aangevuld met informatie van een voorschoolse voorziening en/of vorige school. Van ouders wordt verwacht zij die informatie met school deelt (informatieplicht).
De school moet binnen zes weken beslissen of de leerling kan worden toegelaten.
Deze periode kan eenmaal met maximaal vier weken worden verlengd.
Als een school de leerling niet kan toelaten, moet de school (of het schoolbestuur) na overleg met ouders een passende onderwijsplek op een andere school zoeken.
Dat kan een reguliere school zijn of een school voor speciaal (basis)onderwijs.
Belangrijk daarbij is dat een goede balans wordt gevonden tussen de wensen van ouders en de mogelijkheden van scholen. Hierbij kan het samenwerkingsverband ondersteuning bieden.
Voor leerlingen waarvan bekend is dat ze extra ondersteuning nodig hebben, kan het samenwerkingsverband of het schoolbestuur in samenspraak met school en
14 ouders een arrangement op stellen. Daarmee kan een leerling met extra
ondersteuning naar het reguliere onderwijs.
Voor leerlingen die lichte ondersteuning (s.b.o.) of zware ondersteuning (s.o.) nodig hebben is een 'toelaatbaarheidsverklaring' nodig. Deze kan worden aangevraagd bij het samenwerkingsverband. Daarmee kan de leerling respectievelijk naar het speciaal onderwijs of speciaal basisonderwijs.
Procedure schorsen en verwijderen
De procedure schorsen en verwijderen is beschreven in het “Sociaal veiligheidsbeleid” en inzichtelijk op de website onder het kopje ouders.
5. Analyse van het functioneren van de school
Analyse schooljaar 2014-2015:
Het team van CBS Barlo is een relatief klein team van 5 leerkrachten, een
onderwijsassistente en een directeur. Eén van de leerkrachten is tevens IB-er. Goede persoonlijke verhoudingen in een klein team zijn van groot belang om tot professionele samenwerkingsvormen te komen.
Dit dient in de komende jaren verder uitgebouwd te worden om te komen tot een professionele leergemeenschap. Dit houdt in: er bestaat een hoge mate van vertrouwen tussen de teamleden, dat toelaat dat er feedback kan worden gegeven op elkaars
handelen. Daarbij ontstaan er geen blijvende conflicten, maar professioneel handelen en denken leidt tot overeenstemming en toewijding.
Er is veel tijd en energie besteed aan het volgen van noodzakelijke opleidingen, zoals de Kanjertraining, de opleiding voor een bevoegdheid lichamelijke opvoeding, het gebruik van het Ontwikkelingsvolgmodel in groep 1-2, enz.
Er zijn in dit schooljaar twee nieuwe leerkrachten ingestroomd. Dit zijn zogenaamde ‘jong professionals’. In de laatste jaren was er een Barlo steeds een hoge frequentie van
vertrekkende leraren. Voor een deel pensioen gerelateerd, maar ook het actieve
mobiliteitsbeleid van Accent, waarbij beginnende leerkrachten na 3 jaar weer vertrekken, speelt een rol. Dit blijft de komende jaren een rol spelen, zodat nieuwe, beginnende leerkrachten steeds opnieuw geschoold moeten worden om de expertise van de school op het vereiste niveau te houden. Denk hierbij bijvoorbeeld aan Taakspel.
15 In het schooljaar 2014-2015 is er scholing gevolgd op het gebied van ICT-vaardigheden, datamuur, begrijpend lezen, BHV, taakspel, het sociaal-emotionele volgmodel Zien en opleiding voor de bevoegdheid lichamelijke opvoeding.
Voortdurende scholing en nascholing blijven voor het hele team noodzakelijk om de onderwijsontwikkelingen te kunnen volgen. Voorbeelden hiervan zijn: het taal- en leesonderwijs, hoogbegaafdheid, sociaal-emotionele vorming en dyscalculie.
De leerlingopbrengsten zijn nog niet allemaal op het vereiste niveau van 60 of 75 % op I, II of III. Van de 43 afgenomen toetsen zijn er 9 niet op dit vereiste niveau. De doorgaande lijn voor de RTL-vakken kan nog nadrukkelijker worden besproken en worden vastgelegd.
Opbrengstgericht werken middels groepsplannen functioneert, maar kan nog beter. De CITO Eindtoets is op het vereiste niveau: 536,8.
De huidige methoden voor de zaakvakken voldoen niet meer; ziin te weinig uitdagend en zelfontdekkend. Er dient een nieuwe methode te komen. De creatieve vakken en techniek moeten qua leerlijnen en praktische uitvoering opnieuw onder de loep genomen worden.
Hierbij speelt ook de invoering van het 5-gelijke-dagen-model een rol: er zijn meer lesuren in de onderbouw en minder in de bovenbouw.
Het huidige 3-groepenmodel kan het komende jaar nog gehandhaafd worden, maar door de gestage voortgang van krimpende leerlingaantallen dient er na het volgende schooljaar wellicht rekening te moeten worden gehouden met de vorming van een 2-groepen model.
In het komende schooljaar 2015-2016 kan daarop al een voorschot worden genomen middels groepsdoorbrekend onderwijs en collegiale consultatie op die scholen waar dat al het geval is.
De directie wil voor de komende jaren een schoolontwikkeling in gang zetten waarbij de teamleden (mede) verantwoordelijkheid nemen voor het bereiken van de schoolmissie.
Er wordt een ontwikkeling ingezet richting professionele leergemeenschap.
Het team ontwikkelt zich in de komende 4 jaar tot een zelfsturend team, waarbij eigenaarschap hebben en verantwoordelijkheid nemen de leidende begrippen zijn.
16 Mede naar aanleiding van de analyse kunnen de volgende doelen voor het
meerjarenplan 2015-2019 vastgesteld worden:
1. Invoering van het 5-gelijke-dagen-model: o.a. aanpassing van de lesroosters.
2. Vorming van een scholenkoppel met de basisschool op de Haart. Daardoor vorming van een professionele leergemeenschap mogelijk maken. O.a. gezamenlijke scholing.
3. Opbrengstgericht werken moet leiden tot voldoende normeringen bij taal, lezen en rekenen: 70 0f 75 % van de leerlingen scoort op niveau I, II of III. Uitbreiding van het gezamenlijk analyseren van de leerlingopbrengsten: Datamuur en “De lat omhoog”. Zie o.a. Leesbeleidsplan.
4. Indien noodzakelijk: voorbereiding op de overgang van een 3-groepen model naar een 2-groepen model.
5. Aanschaf en implementatie van een nieuwe methode voor de zaakvakken.
6. Schoolontwikkeling is een verantwoordelijkheid van het hele team.
7. Meer aandacht voor de motivatie en het verantwoordelijkheidsgevoel van leerlingen. Kinderen eigenaar maken van hun leerproces.
8. Scholing en nascholing, die gericht is op de schoolontwikkeling (brede zorgschool) en de individuele ontwikkeling.
9. Het pedagogisch klimaat op de school wordt verder op elkaar afgestemd middels de Kanjertraining en kindgesprekken. De sociaal-emotionele volgmethode wordt verder geïmplementeerd en geborgd.
10. Er wordt m.i.v. 2015-2016 een taal-/leescoördinator aangesteld.
11. Kinderen, die hoogbegaafd zijn wordt een ononderbroken ontwikkelingslijn geboden.
12. Er is een teambrede visie op het werken met multimedia. Aanstelling van een ICT- coördinator. Eventueel in samenwerking met de andere koppelschool.
13. Er wordt een dyscalculieprotocol opgesteld en geïmplementeerd.
14. In de taal- en rekenlessen wordt door alle leerkrachten het IGDI-model gehanteerd.
(zie visueel model bladzij 17)
15. Inpassing en begeleiding nieuw teamlid.
16. De huidige Opleider in de school en intern begeleider vertrekt van de school. Er komt een nieuwe intern begeleider, die een opleiding krijgt om als Opleider in de school te gaan fungeren.
17
18 6. Ontwikkelingen op de lange termijn:
Meerjarenplan 2015-2019
Schoolontwikkelplan Jaar 2015-2016
Ontwikkelaspect: Doel Realisatie door :
Koers van de school Teamleden kennen en onderschrijven de doelen van de school op
onderwijskundig beleid.
Voorbeeld: Leesbeleidsplan.
Directie en IB-er vertalen de onderwijskundige doelen naar een gewenst niveau van vaardigheden en
competenties in het team;
gebaseerd op de Accent- en inspectienormen.
Analyse van de data De school hanteert het LVS om de voortgang van de leerlingen te volgen. De analyse vindt plaats door het team o.l.v. de IB-er.
IB-er en het team gebruiken de data en de analyse als directe feedback op hun pedagogische en didactische aanpak. Verwerking middels de groepsplannen.
Scholing en nascholing Met teamleden wordt gesproken over de doelen in hun leerloopbaan van dit schooljaar. Ook de schoolbrede scholings- behoefte wordt hierbij betrokken.
Inschrijving op de cursussen, die worden aangeboden via de Accent Academie. Ook is het mogelijk een externe scholing te volgen indien geen aanbod vanuit Accent.
Voorbeelden van scholing voor het hele team:
kindgesprekken, rekenonderwijs en woordenschat.
Individuele cursus: opleiding taal-/leescoördinator.
Teamtraining door CIO heeft een pré.
Samen leren Nieuwe teamleden krijgen begeleiding op
Accentniveau. Teamleden gaan in dialoog met elkaar en de directie om feedback te krijgen op de eigen competenties. Dit zal ook plaatsvinden op het niveau van het scholenkoppel.
De directie legt doelgerichte collegiale teambijeen-
komsten vast. Op de agenda staan onderwijs inhoudelijke onderwerpen.
Leren van elkaar is onderwerp van gesprek.
Onderwerpen: SEO, taal, (begrijpend) lezen. Groeps- doorbrekend werken op het gebied van wereldoriëntatie en creavakken.
Eigenaarschap leer-
krachten De directie betrekt
teamleden bij het in gang zetten van schoolontwikkel- activiteiten:Taal, lezen en multimediagebruik.
Directie brengt
schoolontwikkelactiviteiten onder bij teamleden met specifieke expertise.
Benoeming van een taal- /leesspecialist en een ICT- coördinator.
19 Concrete plannen van
schoolontwikkelactiviteiten waarbij enkele
groepsleerkrachten het voortouw gaan nemen:
het gebruik maken van meervoudige
intelligentie bij groeps-doorbrekende wereldoriëntatie vakken.
het ontwikkelen van een doorgaande lijn in de school t.a.v.
woordenschat- verwerving uitgaand van het
viertaktmodel.
groepsdoorbrekend werken bij muziek ; een derdejaars werkplekstudent van Iselinge zal haar minor in dit kader uitvoeren op onze opleidings- school.
Schoolontwikkelplan Jaar 2016-2017
Ontwikkelaspect: Doel Realisatie door :
Koers van de school Het team is betrokken bij
het bepalen van de koers Het team vertaalt individueel en gezamenlijk de doelen naar aanpak, eigen gedrag en houding in de school en in de klas. Het leerplezier van de leerlingen staat centraal.
Analyse van de data De school analyseert op alle niveaus de opbrengsten en brengt de leerwinst in kaart Bij de analyse wordt de expertise van het team betrokken.
Het team heeft deze expertise beschikbaar middels scholing. Het team gebruikt de data en analyse als directe feedback op het eigen pedagogisch-didactisch handelen. De schoolleiding heeft een faciliterende rol.
Scholing en nascholing De professionaliserings- Inhoud wordt bepaald tijdens de gesprekscyclus.
Het teamlid is leidend als het gaat om de vorm en inhoud van de scholing.
De teamleden spiegelen zichzelf aan de
competentiestandaard en stellen doelen in het kader van de eigen leercyclus.
Zij reflecteren op de stappen
20 Hierbij is de koers van de
school het ijkpunt op de horizon. Nieuwe teamleden worden door de directie begeleid bij het kiezen van een scholingsaanbod
die ze zetten. Dit gebeurt tijdens gesprekken in het kader van de gesprekscyclus met de schoolleiding.
Samen leren Het samen leren als
scholenkoppel krijgt steeds meer vorm en inhoud
De schoolleiding zorgt voor een structuur waarbinnen dit mogelijk is. Te denken valt hierbij aan gezamenlijke teamtrainingen en studiedagen.
Eigenaarschap leer-
krachten De schoolleiding maakt ge- bruik van de kwaliteiten van teamleden bij het in gang zetten van schoolontwikkel- activiteiten.
Teamleden met specifieke competenties krijgen be- voegdheden en verant- woordelijkheid voor
schoolontwikkelactiviteiten.
Schoolontwikkelplan Jaar 2017-2018
Ontwikkelaspect: Doel Realisatie door :
Koers van de school Het team is eigenaar van de koers.
Nieuwe leerkrachten worden hierin gecoacht door
teammaatje en IB-er.
De doelen van de school zijn herkenbaar en zichtbaar in het handelen van alle teamleden. Leerlingen en ouders zijn op de hoogte van en betrokken bij de doelen.
Analyse van de data Voortgang en borging van de analyse op alle niveaus van de opbrengsten.
Zie ook 2016-2017
Het team neemt deel aan nascholing om de beschikbare expertise te vergroten.
Het team gebruikt de data en analyse als directe feedback op het eigen pedagogisch- didactisch handelen.
Scholing en nascholing Professionalisering is direct gerelateerd aan de
ontwikkeling van de eigen competenties en de koers van de school.
Teamleden gaan als professionele
leergemeenschap met elkaar en de schoolleiding in
gesprek om feedback te krijgen op de eigen competenties. Er wordt gestreefd en gehandeld naar individuele verantwoordelijk- heid en wederzijdse
afhankelijkheid.
Samen leren De beide teams van het scholenkoppel functioneren als een professionele leergemeenschap.
De teams zijn in staat de onderlinge verschillen en inzichten te benoemen en hanteerbaar te maken
21 t.b.v.het gezamenlijk
handelen.
Eigenaarschap leer-
krachten Het team functioneert als professionele
leergemeenschap en heeft een hoge mate van
zelfsturing.
De schoolleiding initiëert, faciliteert en regisseert om deze zelfsturing tot stand te brengen.
Schoolontwikkelplan Jaar 2018-2019
Ontwikkelaspect: Doel Realisatie door :
Koers van de school Het team is eigenaar van de koers en betrekt externe netwerken bij de evaluatie en bijstelling van de ingezette koers.
Zie 2017-2018 voor nieuwe leerkrachten
Externe netwerken, samenwerking binnen het team en met ouders gecom- bineerd met de ervaringen in de groep zorgen voor
continue bijstelling van de koers.
Analyse van de data Voortgang en borging van de analyse op alle niveaus van de opbrengsten.
Zie ook 2016-2017
Ouders, leerlingen en educatieve partners worden betrokken bij het bepalen van de interventies en de optimalisering van de leerlingopbrengsten.
Scholing en nascholing Teamleden nemen deel aan of richten zelf externe netwerken in om zodoende het eigen leren of dat van collega´s op een hoger plan te brengen
Teamleden tonen een ´open mind´ en combineren hun persoonlijke leerdoelen met die van bijv. andere scholen.
Samen leren Expertise van buiten de school wordt gebruikt om het eigen leren te verdiepen en verbreden
De schoolleiding faciliteert de teams in tijd en
gelegenheid om deze doelstelling te realiseren.
Van het team wordt verwacht dat ze naar buiten gericht zijn en open staan voor expertise van buiten.
Eigenaarschap leer-
krachten Het team is in staat om met een hoge mate van
zelfsturing niet alleen intern als zodanig te functioneren, maar ook extern actief deel uit te maken van
professionele netwerken, die kunnen bijdragen aan de onderwijskundige
ontwikkelingen van de school.
De schoolleiding regisseert en faciliteert dit proces van interne en externe
zelfsturende ontwikkeling.
22 Gerelateerde documenten school: route medezeggenschap (MR)
schoolplan, jaarplan, schoolgids;
evaluatie jaarplan;
uitkomsten en analyse tevredenheidsonderzoeken;
beschrijving ouder- leerlingenpopulatie (zie de schoolgids);
kwaliteitszorg: vragenlijsten (incl. nulmeting);
RI&E/ Arbomeester (inclusief ziekteverzuim);
trendanalyses zichtbaar in “De Lat Omhoog;”
schoolondersteuningsprofiel;
professionaliseringsplan (schoolspecifiek);
Gerelateerde documenten bestuur: route medezeggenschap (GMR)
strategisch beleidsplan “Recht doen aan kinderen” 2013-2017;
kwaliteitsmonitor 2015-2016 (format);
samenvatting tussenopbrengsten zichtbaar in “De Lat Omhoog;”
scholingsplan AccentAcademie 2015-2016;
beschrijving observatie-instrumenten t.b.v. het personeelsbeleid;
protocol startende leerkracht 2015-2016;
ondersteuningsplannen samenwerkingsverband Doetinchem en Oost Achterhoek;
1-zorgroute;
sociaal veiligheidsbeleid;
communicatieplan;
competentiecyclus (RMO/Youforce);
De documenten gerelateerd aan het bestuur zijn inzichtelijk op de website van Accent (www.accentscholengroep.nl).
