SCHOOLPLAN. Basisschool Dommelrode. "Samen maken we school"

SCHOOLPLAN

Basisschool Dommelrode

"Samen maken we school"

2020 – 2023

Inhoudsopgave

Inhoudsopgave 2

1. DE SCHOOL EN HAAR OMGEVING 3

2. UITGANGSPUNTEN SCHOOLBESTUUR 4

2.1 Strategisch beleid 4

2.2 Kwaliteitsbeleid 6

2.3 Personeelsbeleid 8

3. ONS SCHOOLCONCEPT 10

3.1 Visietraject 10

3.2 Kernwaarden SKOSO 10

3.3 Identiteit 11

4. WETTELIJKE OPDRACHTEN 12

4.1 KWALITEIT EN KWALITEITSBEWAKING 12

4.2 ONDERWIJSTIJD 12

4.3 DE INHOUD VAN ONS ONDERWIJS 13

4.4 KADERS: WAT HEBBEN ONZE LEERLINGEN NODIG? 14

4.5 DE LEERLINGENZORG 15

5. ANALYSE VAN HET FUNCTIONEREN VAN DE SCHOOL 17

6. AMBITIES EN MEERJARENBELEID OP HOOFDLIJNEN 18

GERELATEERDE DOCUMENTEN BESTUUR: ROUTE MEDEZEGGENSCHAP (GMR) 19

Vaststellingsdocument

Namens het bestuur van de school: Directeur school

--- --- Voorzitter medezeggenschapsraad ---

1. DE SCHOOL EN HAAR OMGEVING

Basisschool Dommelrode is sinds augustus 1985 een samenvoeging van de vroegere kleuterschool Dommelrodes Kleuterhof en de lagere school Dommelrode.

In 1986 vond een ingrijpende verbouwing plaats en werd de kleuterschool aan de

Streepenstraat gesloopt. Vanaf 15 december 1986 is basisschool Dommelrode gehuisvest in één gebouw aan de Mater Lemmensstraat. Door toename van het aantal leerlingen, o.a. vanuit de nieuw gebouwde wijk Vogelenzang en ‘doorgroei’ van de wijk Dommelrode werd uitbreiding van de school noodzakelijk.

Door terugloop van het aantal leerlingen zijn we de laatste jaren weer teruggegaan naar 8 groepen. In de schoolplanperiode verwachten we een stabiel, tot licht groeiend aantal leerlingen. De gemeente heeft in haar meerjarenprognose aangegeven dat de school, mede door migratie van bestaande bewoners, weer zal groeien naar ongeveer 240 leerlingen in de periode tot 2039.

Vanaf 2012 heeft Kinderopvang De Verbinding lokalen op onze school ingericht voor dagopvang, peuteropvang en buitenschoolse opvang.

Basisschool Dommelrode is gehuisvest in een ruim gebouw in Sint-Oedenrode. De school ligt op een van de mooiste plekken van Sint-Oedenrode met uitzicht op kasteel Henkenshage en vlakbij het levendige

dorpscentrum. In de afgelopen schoolplanperiode(2015-2019) is de school volledig nieuw gemeubileerd. Aan het schoolplein grenst een groot sportveld en basketbalveld. Het schoolplein is onlangs volledig gerenoveerd.

De school heeft in de afgelopen schoolplanperiode gewerkt vanuit het concept Adaptief Onderwijs.

Leerkrachten zijn hierin opgeleid. Er zijn in de afgelopen jaren veel mutaties geweest in het team. Ervaren leerkrachten zijn met pensioen gegaan, gestopt of veranderd van school. Nieuwe, vaak jonge, leerkrachten zijn begonnen.

De ouders van onze leerlingen wonen allemaal in Sint-Oedenrode.

Het merendeel van onze kinderen woont in de wijk Vogelenzang en in de wijk Dommelrode. Een klein gedeelte woont in het buitengebied.

Onze schoolpopulatie is een mooie afspiegeling van de maatschappij. De laatste jaren zien we een toename van kinderen van een niet-Nederlandse afkomst.

De kinderen zijn verdeeld over 8 groepen. We hebben, vanuit visie heterogene kleutergroepen. De overige groepen zijn homogeen. De onderbouwgroepen zitten allemaal op de benedenverdieping en de

bovenbouwgroepen op de eerste verdieping.

Basisschool Dommelrode voert een breed toelatingsbeleid. Alle leerlingen zijn welkom ongeacht hun geloofsachtergrond.

2. UITGANGSPUNTEN SCHOOLBESTUUR

2.1 Strategisch beleid

Het strategisch beleid van SKOSO is verwoord is het strategisch kompas 2019-2023, getiteld ‘Duurzaam in beweging’. Het document is te vinden op de website van SKOSOwww.skoso.nl. Samengevat bevat dit kompas de volgende maatschappelijke opdracht en ambities:

We verzorgen goed en betekenisvol onderwijs, dat onze kinderen helpt

om op te groeien in en bij te dragen aan een duurzame en verbonden samenleving.

GROEI

1. Het pedagogisch en didactisch handelen van onze leerkrachten is van goede kwaliteit.

2. Leerkrachten kunnen hun handelen legitimeren vanuit kennis van ontwikkelingspsychologie, doorlopende leerlijnen (referentieniveaus en kerndoelen), pedagogische en didactische principes, én vanuit een schoolbreed afgestemd moreel kompas.

3. Onze leerlingen voelen zich prettig, veilig en gekend.

4. Onze leerlingen leren vanuit een actieve en betrokken leerhouding.

5. We bieden een extra taalaanbod om taalachterstanden bij kinderen in de leeftijd vanaf 2,5 jaar tegen te gaan.

6. De leeropbrengsten van elke school zijn op het niveau dat past bij de leerlingenpopulatie.

7. Verschillende vormen van eigentijds toetsen en beoordelen op de scholen zijn ingevoerd.

BETEKENIS

8. Er is voor alle leerlingen thuisnabij een passend onderwijs- en ondersteuningsaanbod. De verwijzingen naar speciale vormen van onderwijs blijven gehandhaafd op het (lage) niveau van 2019.

9. Onze leerlingen en ouders ervaren het onderwijsaanbod als betekenisvol, aantrekkelijk en uitdagend.

10. SKOSO heeft een actief netwerk met bedrijven en instellingen, die een bijdrage leveren aan het leren binnen en buiten de muren van elke school.

DUURZAAMHEID

12. Elke school werkt met een vitaliteitsprogramma, gebaseerd op het gezondheidsbeleid van SKOSO.

13. In elk schoolgebouw heeft verduurzaming plaatsgevonden of is verduurzaming gepland.

VERBINDING

14. De strategische samenwerking tussen SKOSO en haar partners is versterkt vanuit gezamenlijke doelen.

15. De kenniskringen van SKOSO werken vanuit jaarprogramma’s aan de realisatie van het SKOSO-beleid.

ONZE ORGANISATIE

16. De professionalisering van onze medewerkers levert een doordachte bijdrage aan de ontwikkeling van de onderwijskwaliteit en de professionele cultuur van SKOSO.

17. SKOSO blijft studenten en starters ‘binden en boeien’ door een goed aanbod aan professionalisering en begeleiding.

18. De kwaliteit van de professionele dialoog tussen collega’s is verbeterd en er is sprake van een open aanspreekcultuur. De kenniskringen leveren hieraan een wezenlijke bijdrage.

19. De huisvesting van de SKOSO-scholen is in kwalitatief en financieel opzicht toekomstbestendig.

20. De leermiddelen van de scholen zijn up-to-date en maken eigentijds leren mogelijk.

2.2 Kwaliteitsbeleid

Inleiding

SKOSO hanteert een kwaliteitskader, opgesteld vanuit de maatschappelijke opdracht van SKOSO. Het kader volgt in zijn opbouw grotendeels het waarderingskader voor het primair onderwijs en beschrijft daarnaast de eigen ambities van de organisatie.

Het kwaliteitskader legt de lat voor de scholen van SKOSO door vast te leggen hoe de kwaliteit van het onderwijs wordt gemonitord. Daartoe wordt beschreven:

Welke indicatoren, normen en ambities SKOSO hanteert voor de kwaliteit van het onderwijs Welke documenten en instrumenten met welke frequentie daarbij worden gebruikt.

Het kader bevat daarnaast een rapportageformat voor de ‘halfjaarlijkse kwaliteitsrapportage’, waarmee de directie van de school halfjaarlijks inzicht geeft in de kwaliteit van het onderwijs en de planning van verbeteracties. Deze rapportages vormen een leidraad voor de halfjaarlijkse schoolbezoeken door de directeur-bestuurder, gevolgd door een (eveneens halfjaarlijkse) bestuursrapportage ter (horizontale en verticale) verantwoording op bestuursniveau.

Definitie van onderwijskwaliteit

Wat is ‘goed onderwijs’?

Goed onderwijs betekent voor SKOSO dat er balans is tussen drie functies: persoonsvorming, socialisatie en kwalificatie.

● Persoonsvorming heeft betrekking op de individualisering van kinderen. Kinderen ontdekken wie ze zijn en worden onafhankelijk in hun denken en doen, los van bestaande tradities en praktijken. Daarbij ontwikkelen ze het vermogen om zich als autonoom persoon op verantwoordelijke wijze tot de maatschappij te

verhouden.

● Socialisatie is het inleiden van kinderen in de tradities, culturen en praktijken van onze maatschappij. We leren kinderen nadenken over de waarden, normen en gebruiken die daar een rol in spelen, zodat ze zich betrokken voelen en effectief en betekenisvol kunnen participeren.

● Kwalificatie is het aanbieden van kennis, vaardigheden en houdingen waarmee kinderen worden toegerust voor het functioneren in een complexe samenleving.

In de persoonsvorming zien we onze primaire taak. Kwalificatie en socialisatie krijgen pas betekenis als ze verbonden zijn met begrip van de eigen identiteit, met ‘ wie ik ben’.

Deze definitie vraagt om een kwaliteitscultuur waarin het procesgericht en het resultaatgericht werken in balans zijn. SKOSO ziet zijn primaire taak in de persoonsvorming van kinderen. Socialisatie en kwalificatie krijgen pas betekenis als ze verbonden zijn met subjectificatie, ofwel vorming. In dit licht zijn de instrumenten die in dit kwaliteitskader worden genoemd niet meer dan hulpmiddelen om in beeld te brengen in hoeverre de scholen erin slagen binnen hun mogelijkheden kinderen een brede en veilige ontwikkeling te bieden.

De kwaliteitszorgcyclus

De kwaliteitszorgcycli van SKOSO en van de scholen lopen synchroon en zijn als volgt weer te geven:

KWALITEITSZORGCYCLUS SKOSO

KWALITEITSZORGCYCLUS SCHOOL

Een toelichting op deze cycli en een beschrijving van de kwaliteitsindicatoren zijn opgenomen in het SKOSO-kwaliteitskader, ziewww.skoso.nl.

2.3 Personeelsbeleid Collectief leren

SKOSO is een lerende organisatie voor wie de medewerker het belangrijkste kapitaal is.

Het collectieve leren is een belangrijk instrument voor het realiseren van de ambities van de organisatie. Dit leren wordt ruimschoots gefaciliteerd en legt het eigenaarschap bij de professional zelf. Leren wordt vooral gezien als een ontdekkend proces, dat tot stand komt door interactie tussen mensen. De uitkomsten liggen niet van tevoren vast.

Op bovenschools niveau krijgt het leren vorm in ‘kenniskringen’ (professionele leergemeenschappen, zie afbeelding onder) en in vormen van intervisie en consultatie. Leren en werken zijn hier niet strikt gescheiden.

Kwaliteitshandboek Personeel

SKOSO volgt met betrekking tot het personeelsbeleid de kaders van het ‘Kwaliteitshandboek Dommelgroep’. In dit handboek zijn procedures en beleid vastgelegd aangaande:

Ten aanzien van het professionaliserings- en beoordelingsbeleid, waarin de wettelijke bekwaamheidseisen leidend zijn, heeft SKOSO een verdieping toegevoegd waarin de fasering van start- naar basis- naar vakbekwaam wordt beschreven, gevolgd en beoordeeld.

Medewerkers onderhouden hiertoe hun eigen bekwaamheidsdossier, waarin bewijslast van formeel én informeel leren de professionele ontwikkeling illustreert. Professionalisering wordt SKOSO breed, op schoolniveau en op individueel niveau gestimuleerd en opgepakt.

3. ONS SCHOOLCONCEPT

3.1 Visietraject

Aan het begin van het schooljaar 2019-2020 is het team van Basisschool Dommelrode gestart met een visietraject. In dit visietraject is bekeken op welke manier onze leerkrachten lesgeven aan onze leerlingen en gekeken naar de voorkeur van lesgeven naar de toekomst. Daarbij is nadrukkelijk gekeken naar de

breinontwikkeling van kinderen en de wijze waarop we onze kinderen willen uitdagen naar de toekomst.

In dit visietraject is een nieuwe missie en visie vastgesteld en een negental didactische regels.

Deze zien er als volgt uit:

Missie

Bij basisschool Dommelrode creëren we een veilige en inspirerende leefomgeving waarin kinderen zich prettig en bekwaam voelen. Wij vinden dat belangrijke voorwaarden om te kunnen leren en te ontwikkelen tot zelfstandige personen die met vertrouwen hun weg in het leven kiezen.

Bij basisschool Dommelrode zorgen we ervoor dat ieder kind een goed fundament van basiskennis ontwikkelt.

We willen dat kinderen kennis niet alleen onthouden, maar ook leren toepassen en nieuwe kennis creëren.

Onze kinderen zijn nieuwsgierige ondernemers en willen de wereld om zich heen ontdekken. We dagen ze uit om te laten zien wat ze kunnen, wat ze willen en wie ze willen zijn. Ze zijn betrokken en kennen en ontwikkelen hun talenten op hun eigen manier.

De school bereidt de kinderen op een gezonde en duurzame manier voor op de samenleving van nu en de toekomst. Bij ons zetten ze de eerste stappen richting hun toekomst die creativiteit, flexibiliteit en

probleemoplossend vermogen vraagt. Wij vinden het daarom belangrijk dat kinderen mede verantwoordelijk zijn voor hun eigen ontwikkeling en leerproces. Op onze school leren we de kinderen samenwerken en om op een positieve en respectvolle manier met elkaar en de omgeving om te gaan. We betrekken ouders nadrukkelijk bij het leerproces, samen maken we school!

Visie

Op basisschool Dommelrode kent de leerkracht elk kind uit zijn/haar groep. Ze hebben weet van de

thuissituatie van de kinderen, de interesses, de talenten en weten welke leerstijl het beste bij elk kind past. Dat maakt dat onze leerlingen zich veilig en prettig voelen op school. Ze hebben vertrouwen en voelen zich bekwaam.

Onze leerkrachten sturen samen met het kind het leerproces aan. Dit doen ze door ruimte te geven voor onderzoeksvragen, bepalen van eigen doelen, keuze te geven voor instructie en keuze te geven in verwerking.

Hierdoor krijgen kinderen verantwoordelijkheid voor hun eigen ontwikkeling en leerproces. Ze zullen op hun eigen manier, zelfstandig én in samenwerking met anderen groeien. De leerlingen leren van de leerkracht én van elkaar.

Onze leerkrachten geven verbindend les in een rijke en betekenisvolle leeromgeving, vanuit verschillende leertheorieën en verbonden met de buitenwereld. Op deze manier dragen zij kennis over, stimuleren ze strategiegebruik en coachen zij kinderen.

Tijdens dit leerproces is er ruimte voor het mogen en durven maken van fouten, het inzetten van eigen denkkracht en creativiteit, waardoor kinderen tot nieuwe ontdekkingen komen en hun talenten benutten.

Onze leerkrachten hebben regelmatig contact en een goede relatie met de ouders, waardoor de ouders een ondersteunende en stimulerende rol hebben in het leerproces van hun kind. Samen maken we school!

De didactische regels van basisschool Dommelrode - De leerkrachten dragen kennis over

- De leerkrachten staat model voor hoe leerlingen een opdracht uitvoeren - De leerlingen leren in een betekenisvolle context

- De leerlingen en leerkrachten wisselen kennis uit in coöperatieve werkvormen - De leerlingen ontdekken, onderzoeken en ervaren

- De leerlingen en leerkrachten stellen en stimuleren denkvragen - De leerlingen formuleren eigen leerdoelen

- De leerlingen en leerkrachten kiezen hoe ze leerstof willen verwerken - De leerlingen en leerkrachten reflecteren op het leerproces en het leerdoel

In de schoolplanperiode 2020-2023 zullen de uitgangspunten van onze nieuwe visietraject worden

geïmplementeerd en geborgd in onze werkwijze zodat deze voor leerlingen, ouders en leerkrachten herkenbaar is, zijn voor Basisschool Dommelrode.

Onze school is een Vreedzame School. De Vreedzame School is een compleet programma voor basisscholen met betrekking tot sociale competentie en democratisch burgerschap. In het schooljaar 2020-2021 wordt beoordeeld of de methode een update/upgrade/verandering nodig heeft.

3.2 Kernwaarden SKOSO

Basisschool Dommelrode is onderdeel van SKOSO. We sluiten aan bij de kernwaarden van SKOSO. Deze zijn:

“Groei, Betekenis, Duurzaamheid en Verbinding”.

In ons visietraject hebben we deze kernwaarden nadrukkelijk meegenomen zodat we als Basisschool Dommelrode aansluiten bij SKOSO.

3.3 Identiteit

Basisschool Dommelrode is een actieve school met een warm pedagogisch klimaat en een duidelijke structuur.

We werken vanuit een katholieke identiteit waarbij respect, samen vieren, zorg en aandacht voor elkaar en onze omgeving de uitgangspunten zijn. Het katholieke aspect is terug te vinden in de totale sfeer en onze vieringen. We zijn geen school voor enkel katholieke leerlingen maar voor alle overtuigingen, culturen en nationaliteiten. Iedereen is bij ons gelijkwaardig.

We vinden het belangrijk dat kinderen met plezier naar school gaan en er zich helemaal thuis voelen.

Dit is een belangrijke voorwaarde om tot leren te komen. Wij vinden het als team belangrijk om samen school te zijn, onze blik naar buiten te richten, flexibel te zijn en een duidelijk schoolbeleid te volgen. ‘Onderwijs naar de toekomst’ vraagt een schoolbeleid dat inspeelt op actuele ontwikkelingen en maatschappelijke tendensen.

4. WETTELIJKE OPDRACHTEN

De overheid stelt aan alle basisscholen een aantal wettelijke eisen ten aanzien van de onderwijskwaliteit en de inrichting van het onderwijs. In dit hoofdstuk wordt voor de onderwerpen onderwijskwaliteit, inhoud van het onderwijs en de leerlingenzorg aangegeven hoe basisschool Dommelrode hieraan voldoet.

4.1 KWALITEIT EN KWALITEITSBEWAKING

Bij basisschool Dommelrode vinden we het van belang om instrumenten te gebruiken die valide en betrouwbaar zijn.

Instrumenten die we gebruiken en procedures die gevolgd worden zijn:

● Methode gebonden toetsen

● LOVS Cito

● Niet Schoolse Cognitieve Capaciteiten Test(NSCCT) / Digitaal Handelingsprotocol Begaafdheid (DHH)

● Zien afname, adviezen hieruit inzetten voor de begeleiding van kinderen op sociaal en emotioneel gebied

● Enquêtes leerlingen, ouders en medewerkers

● Klassenconsultaties

● Pop-, functionerings- en beoordelingsgesprekken

● Na- en bijscholingsplannen, gebaseerd op de uitkomsten van de pop- en functioneringsgesprekken en/of beleidsvoornemens

● Het werken volgens OVM in de groepen 1-2

● Halfjaarlijks doelengesprek op groepsniveau

● Schoolbezoeken door directeur-bestuurder

Daarnaast monitoren we in lagen van de organisatie de opbrengsten en monitort de IB samen met de directie en het samenwerkingsverband 30.06 onze leerlingondersteuning.

Ook maken we gebruik van andere mogelijkheden voor externe monitoring zoals de inspectie van het onderwijs.

We verantwoorden ons aan derden:

- Aan ouders d.m.v. de schoolgids, nieuwsbrief, OuderklankbordGroep, MR en ouderavonden - Aan SKOSO via schoolplan, jaarplan en schoolvisitaties

- Aan Onderwijsinspectie tijdens het reguliere toezicht

4.2 ONDERWIJSTIJD

Op Basisschool Dommelrode hebben kinderen na 8 lesjaren minimaal 7520 uur aan onderwijstijd genoten.

Onze lestijden zijn maandag tot en met vrijdag van 8.30 uur - 14.15 uur.

4.3 DE INHOUD VAN ONS ONDERWIJS

Ons leerstofaanbod is breed en voldoet aan de kerndoelen en referentieniveaus. We werken met de volgende methodes/leerlijnen om de einddoelen te behalen:

Leermiddelen/ methodes Zintuiglijke en lichamelijke

ontwikkeling

Basislessen Gym, Groene spelen, bronnenboek kleuters

Nederlandse taal Lijn 3

Taal Actief Grip op Lezen Leeslink Estafette

Fonemisch bewustzijn Rekenen en wiskunde Wereld in getallen

Gecijferd Bewustzijn

Engelse taal Take it Easy

Aardrijkskunde Blink geïntegreerd

Geschiedenis Blink geïntegreerd

De natuur, waaronder biologie Blink geïntegreerd

Maatschappelijke verhoudingen, waaronder staatsinrichting

Blink geïntegreerd

Geestelijke stromingen Aandacht voor RK feestdagen en ontwikkelingen

Expressie-activiteiten Diverse methodieken Kunstlessen CHV Bevordering sociale redzaamheid,

waaronder gedrag in het verkeer

Methode Veilig Verkeer Nederland

Bevordering van gezond gedrag Gezonde school

Schoolveiligheid/ welbevinden van de leerlingen

Vreedzame school

Bevordering actief burgerschap en sociale integratie, overdragen kennis over/kennismaking met de

diversiteit van de samenleving

Blink geïntegreerd Vreedzame school

Studievaardigheden Blits

Door de wijze waarop deze leermiddelen worden ingezet en de leertijd die wordt gereserveerd voor deze inhouden voldoet basisschool Dommelrode aan de kerndoelen en de wettelijke eisen zoals verwoord in artikel 9 van de Wet Primair Onderwijs.

4.4 KADERS: WAT HEBBEN ONZE LEERLINGEN NODIG?

Leidend in ons aanbod zijn de kerndoelen.

Bij de inrichting van het onderwijs worden accenten gelegd die bepaald worden door de analyse van de (eind) opbrengsten. De uitwerking hiervan wordt beschreven in verschillende documenten zoals de kwaliteitsanalyse, onderwijsplan, jaarplan, groepsplan, ondersteuningsprofiel en de schoolgids.

Een overzicht van de toetsen en observaties die in dit kader door de school worden ingezet zijn:

Groep 1 2 3 4 5 6 7 8

Taal OVM OVM Methode

gebonden toetsen taal

Methode gebonden toetsen taal

Methode gebonden toetsen taal

Methode gebonden toetsen taal

Methode gebonden toetsen taal

Methode gebonden toetsen taal Route 8

Lezen OVM

Protocol Leesproblem en Dyslexie

OVM AVI/DMT CITO Methode gebonden toetsen

AVI/DMT CITO Methode gebonden toetsen

AVI/DMT CITO Methode gebonden toetsen

AVI/DMT CITO Methode gebonden toetsen

AVI/DMT CITO Methode gebonden toetsen

AVI/DMT CITO Methode gebonden toetsen Route 8

Spelling Methode

gebonden toetsen CITO Spelling

Methode gebonden toetsen CITO Spelling

Methode gebonden toetsen CITO Spelling

Methode gebonden toetsen CITO Spelling

Methode gebonden toetsen CITO Spelling Cito ww spelling

Methode gebonden toetsen CITO Spelling Cito ww spelling

Woordenschat OVM OVM Methode

gebonden toetsen

Methode gebonden toetsen

Methode gebonden toetsen

Methode gebonden toetsen

Methode gebonden toetsen

Methode gebonden toetsen Route 8

Rekenen OVM OVM CITO

rekenen en wiskunde Methode gebonden toetsen

CITO rekenen en wiskunde Methode gebonden toetsen

CITO rekenen en wiskunde Methode gebonden toetsen

CITO rekenen en wiskunde Methode gebonden toetsen

CITO rekenen en wiskunde Methode gebonden toetsen

CITO rekenen en wiskunde Methode gebonden toetsen Route 8

SEO OVM OVM Zien Zien Zien Zien Zien Zien

WO

Verklaring van de afkortingen: SEO - sociaal emotionele ontwikkeling, WO - wereldoriëntatie, OVM-OntwikkelingsVolgModel

4.5DE LEERLINGONDERSTEUNING

Voor alle leerjaren wordt er gewerkt met onderwijsplannen. Hierin staan doelen per vakgebied voor bepaalde perioden beschreven. Alle leerlingen krijgen het basisaanbod. Voor een aantal leerlingen worden er aangepaste doelen of verrijkingsdoelen geformuleerd. Aangepaste doelen zijn de basisdoelen van de vorige periode die nog niet worden beheerst. Verrijkingsdoelen zijn doelen die verdiepend of verbredend zijn.

De leerlingen worden ingedeeld in niveaugroepen. De leerkrachten stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in hun groep.

De leeromgeving is ondersteunend aan de te behalen doelen. In de groepen 1-2 worden de doelen bepaald aan de hand van observatielijsten. Hiermee borgen we dat ons aanbod aan de kleuters breed is.

Spelend, experimenterend en handelend leren staan centraal.

Kinderopvang De Verbinding heeft lokalen voor dagopvang, peuteropvang en buitenschoolse opvang. School en Opvang werken samen op onderwijsinhoudelijk vlak (o.a. middels “zicht op kinderen”) en het peuter- en kleuteroverleg.

Passend Onderwijs

We bieden op onze school Passend Onderwijs aan alle leerlingen die binnen ons schoolondersteuningsprofiel passen. Dit ondersteuningsprofiel vormt de basis voor ons handelen en is te vinden op de website van de school. De IB-er begeleidt de leerkracht bij de leerling-ondersteuning die met de beschikbare middelen zo lang als mogelijk op school gegeven wordt. De IB-er organiseert daarnaast passende ondersteuning (lichte of zware ondersteuning). De IB-er volgt hierbij de procedures van het Samenwerkingsverband 3006 waar onze school bij is aangesloten.

Voordat we hulp van buitenaf inroepen, beoordelen we eerst altijd onze eigen mogelijkheden.

In het ondersteuningsproces van onze school wordt handelingsgericht, opbrengstgericht en planmatig gewerkt.

Het proces start bij de signalering door een leerkracht en/of door de ouders van een ondersteuningsbehoefte bij een leerling en eindigt op het moment dat passend onderwijs voor deze leerling is gerealiseerd.

Ons proces van opbrengst- en handelingsgericht (OHGW) werken bevat de volgende stappen:

- Verzamelen van gegevens uit toetsen, observaties en gesprekken van met ouders/leerlingen in een groepsoverzicht

- Het groepsoverzicht biedt beknopt en bondig zicht op de geplande vaardigheidsgroei per leergebied, de groei van de leerlingen op meerdere toetsmomenten en hoe het actueel staat met de factoren die de ontwikkeling en het leren van de leerlingen belemmeren en bevorderen

- Signaleren van leerlingen die zich niet conform de verwachtingen of prognose ontwikkelen - Benoemen van de onderwijsbehoeften van de leerlingen

- Clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften in subgroepen - Doelgericht opstellen van groepsoverzicht op basis van clustering

- Uitvoeren en evalueren van het groepsoverzicht - Afsluiten met groepsbesprekingen

- Monitoren en evalueren. Twee maal per jaar vindt een evaluatie plaats of de leerlingen hun geplande vaardigheidsgroei bereikt hebben

- Vanuit Ambitiegericht werken stellen we onze ambities vast;

Procedures rond het toekennen van extra ondersteuning van leerlingen

De basisondersteuning is voor alle leerlingen. Hoe we deze ondersteuning bieden en organiseren staat beschreven in ons schoolondersteuningsprofiel. Voor de meeste kinderen is dit voldoende om de basisschooltijd goed te doorlopen.

Als een kind iets extra's nodig heeft kan de leerkracht een beroep doen op de intern begeleider. Als dit niet toereikend is kunnen de zorg- en ondersteuningsvragen van kinderen worden besproken in het

ondersteuningsteam van de school. Hierin zit de intern begeleider, directie, trajectbegeleider passend onderwijs vanuit SKOSO en SMW. Daar waar nodig sluit de leerkracht ook aan.

Wanneer deskundigheid of advies van iemand buiten de school nodig is, dan kan de intern begeleider een beroep doen op het preventie loket van het samenwerkingsverband. Bijvoorbeeld bij beginnende zorgen, voor advies of consultatievragen. Ook kan er een beroep worden gedaan op het Basisteam Jeugd en Gezin (BJG)

Als een kind meer ondersteuning nodig heeft, dan kan er (tijdelijk) extra begeleiding op school, hulp van een deskundige of speciaal (basis)onderwijs aangevraagd worden (arrangement BAO). Voor de invulling van de extra begeleiding hebben we op school een leerkracht beschikbaar.

Voor de toekenning van deze extra ondersteuning schakelen we een bovenschools deskundige

(trajectbegeleider passend onderwijs) in. Deze werkt voor alle scholen van SKOSO en denkt en beslist mee over de gewenste ondersteuning. De trajectbegeleider passend onderwijs organiseert hiervoor een multidisciplinair overleg(MDO) tussen ouders, de leerkracht, de intern begeleider en eventuele

deskundigen, zoals een psycholoog, orthopedagoog of jeugdhulpverlener. In het multidisciplinair overleg wordt besproken welke extra ondersteuning nodig is voor het kind. Ook kan er bij het

samenwerkingsverband aanvullende expertise worden aangevraagd. Het samenwerkingsverband zorgt dan voor de inzet van de SO-expert.

Is bovenstaande ondersteuning niet voldoende voor de behoeften van het kind? Dan bekijkt het

multidisciplinaire team van de school of een school voor speciaal onderwijs deze ondersteuning (tijdelijk) wel kan bieden. Voor een plek op het speciaal (basis)onderwijs is een toelaatbaarheidsverklaring (TLV) nodig. Een aanvraag hiervoor wordt door een onafhankelijke commissie van het samenwerkingsverband (de ACTA) beoordeeld.

Procedure rond kinderen met Nederland als tweede taal.

Kinderen tussen de 4-11 jaar met Nederlands als tweede taal (minder dan 1 jaar in Nederland) en in de gemeente Meierijstad ingeschreven, melden we eerst aan bij de Taalvijver in Veghel. Deze kinderen krijgen op de Taalvijver minimaal een half jaar en maximaal een jaar intensief onderwijs en een speciaal

taalprogramma. Zo leren ze snel Nederlands. Daarna stromen ze bij ons op school in.

Kinderen met een taalachterstand krijgen op onze school, waar nodig, eventueel extra ondersteuning.

5. ANALYSE VAN HET FUNCTIONEREN VAN DE SCHOOL

Vanaf de start van het schooljaar 2019-2020 is samen met het hele team de visie op het onderwijs bij Basisschool Dommelrode herijkt.

We hebben daarbij gekeken naar het huidig en gewenste toekomstig functioneren van de school en nemen hierbij o.a. de ontwikkelingen van onze kinderen, leren leren en toekomstgerichte vaardigheden mee.

Het resultaat van ons onderwijs staat onder druk en we realiseren niet de opbrengsten die passen bij de populatie van onze school en de ambitie die we zelf stellen.

We willen samen werken aan een prettige werkomgeving met een goed onderwijsklimaat.

We hechten belang aan een goede werksfeer, mogelijkheden tot persoonlijke ontwikkeling en het benutten van de talenten van onze medewerkers.

Het pedagogische klimaat en de schoolcultuur vinden we belangrijk en willen we graag versterken.

Analyse

Terugkijkend op de afgelopen schoolplanperiode heeft onze school een mooie ontwikkeling doorgemaakt.

We zijn een school die gedurende de voorbije schoolplanperiode in staat is geweest om koers te houden.

Wel hebben we gemerkt dat onze opbrengsten onder druk staan. In het jaar 2017-2018 en 2018-2019 jaar zijn we niet in staat geweest om onze doelen met betrekking tot de eindopbrengst groep 8 te realiseren.

We sturen bij en nemen dit nadrukkelijk mee in onze doelen voor de planperiode 2020-2023.

5.1 De 4 V’s

Om de analyse van het functioneren van de school in kaart te brengen wordt hieronder gebruik gemaakt van de 4 V’s. Wat willen we de komende periode versterken, wat willen we gaan verminderen, wat willen we

vasthouden en welke nieuwe dingen willen we gaan oppakken.

Versterken

● Ambitie gericht werken

● Verantwoordelijkheid kinderen/doelen en eigenaarschap

● 21st century skills (inzet chromebooks)

● Leerkracht als coach

● Pedagogisch klimaat: Manifest en schoolregels

● Vasthouden aan speerpunten

● Borging van regels en afspraken Verminderen

● Enkel kennisoverdracht → zie visie

● Ad hoc werken/Losse projecten → koppeling Blink/thema’s

● Registratie (IB)

● Toetsen Vasthouden

● Bewegen leren

● Sfeer in team / betrokkenheid

● Aanpassingsvermogen

● Contact met ouders

● Kennisteams/kenniskringen

● Veilig schoolklimaat/welbevinden leerlingen

Vernieuwen

● Implementeren nieuwe visie en prioritering

● Rekenmethode

● Engels onderwijs

● Collegiale consultatie

● Rijke leeromgeving (start in de kleutergroepen)

● Vakdocenten

6. AMBITIES EN MEERJARENBELEID OP HOOFDLIJNEN

Met de kennis en ervaring van de voorbije planperiode en de input vanuit ons visietraject zijn voor de planperiode 2020-2023 de volgende speerpunten opgesteld:

1) Realiseren van stabiele opbrengsten schoolbreed passend bij de populatie van onze school 2) Volledige implementatie van de nieuwe visie resulterend in een voor leerlingen, ouders en

leerkrachten herkenbare Basisschool Dommelrode

3) Versterken Pedagogisch klimaat (Pedagogisch tact - manifest)

Naast deze speerpunten zijn de volgende subdoelen vastgesteld in de planperiode 2020-2023 die kunnen worden gerealiseerd indien er ruimte voor implementatie is naast de hierboven genoemde speerpunten:

- Versterken Engels onderwijs - Vermindering aantal toetsen - Versterken van bewegend leren - Versterken 21st century skills

- Implementeren nieuwe rekenmethode

Door middel van een jaarplan wordt jaarlijks gewerkt aan de realisatie van bovenstaande doelen, welke jaarlijk door het team wordt opgesteld en geëvalueerd.

GERELATEERDE DOCUMENTEN SCHOOL: ROUTE MEDEZEGGENSCHAP (MR) Meesturen met het schoolplan

▪ Schoolplan, jaarplan.

▪ Beleid ten aanzien van de aanvaarding van materiële bijdragen, niet zijnde ouderbijdragen of op onderwijswetgeving gebaseerde bijdragen, indien het bevoegd gezag daarbij verplichtingen op zich neemt waarmee de leerlingen binnen de schooltijden en tijdens activiteiten die worden

georganiseerd onder verantwoordelijkheid van het bevoegd gezag, alsmede tijdens het overblijven worden geconfronteerd (-> sponsorgelden).

▪ Veiligheidsvragenlijst (bovenbouw), inclusief actiepunten.

Overige documenten (in de vierjaren cyclus)

▪ Jaarverslag (evaluatie meerjarenplan, onderwijsleerproces, enzovoorts).

▪ Uitkomsten en analyse tevredenheidsonderzoeken.

▪ Beschrijving ouder- leerlingenpopulatie.

▪ Kwaliteitszorg: auditrapportages, zelfevaluaties, kwaliteitskaarten.

▪ RI&E/Arbomeester (inclusief ziekteverzuim).

▪ Zorgplan, trendanalyses (leerlingenzorg).

▪ Schoolondersteuningsprofiel.

▪ Scholingsplan (schoolspecifiek)

GERELATEERDE DOCUMENTEN BESTUUR: ROUTE MEDEZEGGENSCHAP (GMR)

▪ Strategisch beleidsplan.

▪ Competentiecyclus.

▪ Scholingsplan (bestuur).

▪ Veiligheidsplan.

▪ Procedure schorsen en verwijderen.