Refentiekader van de competenties in het onderwijs (FR) Evelyne d'Hoop

(1)

De l’élaboration des profils de

compétences aux AA*

Evelyne d’Hoop Maitre assistant Haute Ecole Leonard de Vinci Parnasse-ISEI

Journée d’étude du CNAI sur les compétences des infirmiers Mars 2013

Présentation inspirée d’une présentation de la méthodologie de construction des référentiels de compétences, d’enseignement et d’évaluation et liens avec les Acquis d’apprentissage

(2)

• Présenter la méthodologie de construction des

Référentiels de compétences

• Situer la question des compétences et des

acquis d’apprentissage dans le contexte

européen

• Situer les rôles du Conseil Général des Hautes

Ecoles et des Conseils Supérieurs dans le

domaine des compétences

• Repérer les implications de ces changements

au niveau de l’enseignement et de l’évaluation.

Objectifs de la présentation

(3)

(4)

Employabilité, citoyenneté, développement Personnel, Émancipation. D éc re ts / R ec om m an da tio ns eu ro pé en ne s / P ar te na ire s so ci au x… Missions de l’enseigneme nt/des opérateurs Description de métiers ou familles de métiers 8 compét. clés Pré-requis pour l’étape ultérieure

Compétences attendues (consensus social)

Réf d’enseignement/AA « spécifiques » Réf d’évaluation Formation Enseignement Validation O p ér at e u rs d e l’e n se ig n em en t et d e la fo rm ati o n In st an ce s ré gu la tr ic es C G H E …

Contexte d’émergence des Acquis d’Apprentissage (AA)

Compétences structurées

Référentiel de compétences CEC et/ou

CNC

Dia adaptée au départ d’un dossier d’instruction du CEF

Profil d’enseignement en termes d’AA terminaux

(5)

L’approche par compétences (APC) ,

• Vision en éducation basée sur le développement

des compétences.

Ressources Objectifs pédagogiques Savoirs sous jacents Familles de situations problèmes ou tâches complexes Mobilisation

On ne peut parler de compétence qu’à partir du moment où il y a mobilisation des ressources pertinentes face à une situation problème à résoudre ou à une tâche complexe à

effectuer.

(6)

Méthodologie: détailler l’approche

analytique de la compétence

• Approche qui se base sur la

récolte

puis la

catégorisation

des activités d’un métier ou d’une formation en fonction des

savoirs qui les sous-tendent*

Identification des compétences et des capacités

*Charlier 2003

• Cognitives: connaissances, savoirs et savoir-faire cognitifs

• Opératives: savoir-faire gestuels, pratiques, procédures

• Réflexives: savoir-être, comportements et attitudes de réflexion, de

questionnement

• Psycho. – affectives : savoir-être, connaissance de soi, gestion du

stress, capacité d’investissement personnel

• Psycho- sociales: savoir-être de type relationnel, capacité de

communiquer

Relevé des activités réalisées par les infirmières à partir de (exemple projet Leonardo) :

– documents officiels (liste d’actes, nomenclature

INAMI, DI-RHM…)

– interviews et d’entretiens d’explicitation panels

d’experts

– référentiels de métier et de

fonctions

– programmes de cours existants

– résultats TUNING et autres projets similaires

– programmes spécialisés en santé

(7)

(8)

L’approche située de la compétence

• Approche qui se base sur l’identification des

familles de

situations

qui vont à la fois donner sens aux différentes

compétences, garantir l’adéquation, l’équité et la cohérence

• Elles vont permettre de se mettre en cohérence avec les

besoins du système (société) dans lequel se construit le

programme.

Identifier la/les fonctions principales et/ou le métier et/ou le(s) poste(s) du professionnel de santé. Identifier les situations professionnelles

Décrire l’organisation ou les organisations où le professionnel œuvre

(9)

9

Situations types Il faut « voir »

Contexte de mobilisation de plusieurs compétences

Doivent forcément faire l’objet d’un stage durant la formation initiale

Sous la responsabilité de l’infirmier

Métier Compétences Situations à gérer

PC/capacités Critères

(10)

Adéquation aux besoins en santé des populations Enseignement et Formation Prescrit institutionnel et administratif Réalités et tâches effectuées par les

professionnels

RCI

RM prescrit RM presté

(11)

Exemple de famille de situations:

RC européen en soins infirmiers

(12)

Quel(le)s sont:

les compétences et/ou capacités qui ont fait l’objet d’une

évaluation

dans quel cours/dispositif

?

les situations d’apprentissage à mettre en place/mises en

place pour

évaluer les compétences

et pour que l’étudiant

développe les compétences ?

les savoirs sous-jacents à enseigner/enseignés?

les capacités et/ou compétences à travailler/travaillées dans la

formation ?

Croisement du référentiel de compétences et/ ou

d’enseignement avec les dispositifs existants

(13)

Tableau de spécification des compétences à mobiliser et certifier dans l’enseignement clinique FS Hôpital FS Maison repos FS Domicile FS Commun auté FS recherche Décisions S I S t a g e P o r t f o l i o S I S t a g e P o r t f o l I o S I S t a g e P o r t f o l i o SI S t a g e P o r t f o l i o S I S t a g e P o r t f o l i o Total PC maîtri sés Maîtrise (+) ou non maîtrise (-) par PC Nivea u de maîtri se de la compé tence Décisi on A/S/P/ M

Noter + ou – dans les carrés blancs selon que le PC est maîtrisé ou non. La maîtrise ou non du PC est basée sur le seuil des 2/3 de l’atteinte des critères/indicateurs du PC 1. Commun iquer 1.1.1 Entrer en relation avec personne + + -/3 /4 1.1.2 Informer la personne _/4 1.1.5 Rédiger un rapport /3 1.1.6 S’intégrer à l’équipe _/3 2.

(14)

Tableau de croisement

(15)

CNC

(16)

16

Stratégie de Lisbonne :

« Société et économie basée sur

la connaissance, la recherche, l’innovation, la créativité et la cohésion sociale »

Bologne (1999)

Enseignement supérieur

Cycles (Ba, Ma, Doc)

Cadre de l’EEES et descripteurs de Dublin

Crédits ECTS Assurance qualité Validation des acquis

Copenhague (2002)

Formation professionnelle

CEC (EQF) Crédits ECVET Assurance qualité

Validation des compétences

Le

s

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En Europe

(17)

17

Atteindre les objectifs de Lisbonne

Principes communs (Bologne et Copenhague)

Outils

Mobilité géographique, sociale et interopérateurs Accroîssement de l’accès à l’enseignement supérieur

Transferts entre formation professionnelle et enseignement supérieur

CEC (EQF)

Crédits transférables et cumulables VAE

Assurance qualité

Apprentissages non formels et informels Orientation professionnelle

(18)

• Huit niveaux au Cadre européen de certifications (CEC)

Groupe Compétences FédESuC 18

Impacts de ces méta cadres sur notre enseignement supérieur

NIVEAU 6

NIVEAU 7

NIVEAU 8

Connaissances et

compréhension dans un domaine d’études (supports de référence)

Connaissances pour développer et innover (souvent par la recherche)

Compréhension en

profondeur et maîtrise des méthodes de recherche Application des

connaissances pour résoudre des problèmes avec une approche

professionnelle

Application des connaissances pour résoudre des problèmes interdisciplinaires ou nouveaux Contribution à la production, l’analyse critique et l’évaluation de connaissances nouvelles et complexes

Capacité à récolter et traiter des données significatives pour poser des jugements critiques

Capacité à poser des jugements critiques en gérant la complexité et l’information manquante

Capacité à concevoir,

mettre en œuvre et réguler un processus de recherche Capacité à communiquer

leurs connaissances pour (non) spécialistes

Capacité à communiquer les fondements de leurs

connaissances pour (non) spécialistes

Capacité à communiquer dans une communauté de chercheurs ou d’experts Capacité à poursuivre sa

formation avec haut degré

d’autonomie Apprentissage autonome

Promeut la connaissance dans la société

(19)

• Descripteurs à chaque niveau bachelier (6), master (7) et

doctorat (8)

19

Impacts de ces méta cadres sur notre enseignement supérieur

Acquis d’apprentissage correspondant au

niveau 6

:

1. Savoirs approfondis d’un domaine de travail ou d’études requérant une

compréhension critique de théories et de principes

2. Aptitudes avancées, en faisant preuve de maîtrise et de sens de

l’innovation, pour résoudre des problèmes complexes et imprévisibles

dans un domaine spécialisé de travail ou d’études

3. Gérer des activités ou des projets techniques ou professionnels

complexes, incluant des responsabilités au niveau de la prise de décisions

dans des contextes professionnels ou d’études imprévisibles. Prendre des

responsabilités en matière de développement professionnel individuel et

collectif

(20)

• Les outils au service de ces structures

sont les Acquis d’Apprentissage (AA)

• Toutes les formations devront

s’exprimer en termes d’AA pour

pouvoir se relier au CEC (EQF) et au

cadre de l’EEES pour ….

(21)

21

Instance d’évaluation AEQES

(2002-2008)

Recommandations des

comités des experts

 Nécessité d’un référentiel de

compétences

 Alignement

compétences-approches pédagogiques-

évaluation

Compétences et évaluation de la

qualité

Instance d’avis CGHE et 8

conseils supérieurs

(1995-1997)

Octobre 2009, chantier

« Nouvelle description des

formations en termes de

compétences

»

(22)

Définition de l’acquis d’apprentissage

Enoncé de ce que l’apprenant sait, comprend et est

capable de réaliser au terme d’un processus

d’apprentissage.

Les acquis d’apprentissage sont définis sous la forme de

savoirs, d’aptitudes et de compétences

Un AA peut être de

l’ordre des savoirs ou des

aptitudes ou des

compétences.

(23)

Etudiant entrant Professionnel compétent

RC

AA

RM

Entrée dans la profession

Réf

d’enseignement :

Unités

d’apprentissage

Maîtrise progressive des compétences Parcours d’apprentissage

(24)

CNC

(25)

(26)

(27)

(28)

28

 Parent F. Formation, compétences et constructivisme: le référentiel d’évaluation, outil de cohérence dans les

programmes de formation en santé. En cours de publication dans la collection Pédagogies en Développement, De

Boeck, 2008.

 Parent F. Etude sur la gestion et le développement des ressources humaines en santé pour une meilleure adéquation

entre formation et compétences attendues des professionnels de santé. Revue Médicale de Bruxelles 2008, sous presse.

 Parent F., Ndiaye M., Coppieters Y., Deme S., Sarr O., Lejeune C., Lemenu D., De Ketele J-M. Utilisation originale de

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 Parent F., Lemenu D., Lejeune C., Baulana R., Komba D., Kahombo G., Coppieters Y. Présentation du référentiel de

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 Parent F. Déterminants éducationnels et facteurs favorables à une meilleure adéquation entre formation et

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Santé Publique/ULB. D/2007/Florence Parent, Auteur-Editeur, 430p.

 Parent F., Fromageot A., Coppieters Y., Lejeune C., Lemenu D., Garant M., Piette D., Levêque A., De Kettele JM. Analysis

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planning and strategic synthesis for health science teaching in the Democratic Republic of the Congo: a vision for action. Human Resources for Health 2004, 2:16.

(29)

29

 Charlier Ph. Elaborer une description de fonction et un profil de compétences. Séminaire

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(31)

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• Méthodologie de construction des référentiels de

compétences, d’enseignement et d’évaluation et liens avec les Acquis d’apprentissage

D.Lemenu, E.Heinen, E. d’Hoop, V.De Keyser pour le groupe compétences SEGEC/FédESuC • Conférence de Leuven-LLN – communiqué de presse -

• Parmentier P : « Learning outcomes », de la contrainte au projet – 21 janvier 2008

• Lemenu D., Heinen.E., d’Hoop E., De Keyser V. « Méthodologie de construction des référentiels de compétences, d’enseignement et d’évaluation et liens avec les acquis d’apprentissage »

• Heinen E., Lemenu D. et De Keyser V. « L’approche par compétences: une dynamique participative pour un processus de changement ». Aipu 2009

• De Ketele J.-M.,

• Glossaire compétences

• Approche par compétences et résultats d’apprentissage: contexte, enjeux et méthodologies. Groupe Compétences FédESuC - EH et VDK 24 février 2011

• L’approche par acquis d’apprentissage, une bouleversante histoire européenne et belge, Conseil de l’Education et de la Formation S.Barthel & JP.Malarme 2008

• Du Processus de Bologne à ’Espace européen de l’enseignement supérieur. De la structure à la « matière » Experts Bologne, Journée thématique « acquis de l’apprentissage» novembre 2010, Bruxelles Chantal KAUFMANN, Directrice générale et Kevin GUILLAUME, Attaché DG enseignement non obligatoire et recherche scientifique, Ministère de la Communauté française

• http://bologna2009benelux.org

• http://www.cghe.cfwb.be pour toutes les infos sur les RC et recommandations

• http://www.aeqes.be

• http://www.enseignement.be/infosup

• http://www.cef.cfwb.be

• http://www.aef-europe.be