• No results found

STUDIEJAAR LEERJAAR

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "STUDIEJAAR LEERJAAR"

Copied!
25
0
0

Bezig met laden.... (Bekijk nu de volledige tekst)

Hele tekst

(1)

STUDIEJAAR 2020-2021 | LEERJAAR 1- 2- 3- 4

De Langstraat en Kwadrant

(2)

1

Inhoudsopgave:

Hartelijk welkom! ... 2

Waarom dit boekje? ... 3

Onze werkwijze ... 4

Leeruitkomsten LUK’s ... 6

Enkele afspraken: ... 7

Nuttige tips en hints ... 8

VOG (Verklaring Omtrent Gedrag) ... 9

Toestemmingsverklaring video-opnamen 2020-2021 ... 10

Duo-stages en co-teaching: ... 12

Contactgegevens: ... 14

Wie doet wat? ... 15

Oriëntatie op beroep ... 16

Planning bijeenkomsten, de Langstraat/Kwadrant, 2020-2021... 17

Workshops centrale bijeenkomsten... 18

Toelichting per workshop ... 19

Bijlage 1 Vragen ter leidraad van de schoolbijeenkomsten: ... 23

(3)

2

Hartelijk welkom!

Beste Collega In Opleiding (CIO),

Wij vinden het fijn dat je op de Academische Opleidingsschool West-Brabant je professioneel handelen (stage) invulling komt geven.

We zullen er alles aan doen om de tijd die je hier bent zo aangenaam, uitdagend en leerzaam mogelijk te maken. Of dat daadwerkelijk gaat lukken hangt natuurlijk ook af van je eigen inzet en instelling.

Het team van AOS-WB wenst je heel veel plezier en succes.

Hartelijke groet,

Bart van den Brink (SO) d’Oultremontcollege Ton Verkerk (SO) Dr. Mollercollege

Marc van Dortmont (SO) De Walewyc & Van Haestrechtcollege Ruud van der Meer (BSO) Cambreur College

Mark van der Wegen (SO) Cambreur College Dymphie van Turnhout (SO) Hanze-College

Marieke Arts (IO, Langstraat) Fontys Lerarenopleiding Tilburg Marieke van Asten (IO, Kwadrant) Fontys Lerarenopleiding Tilburg Judith Stappers (IO, Langstraat) Fontys Lerarenopleiding Tilburg

(4)

3

Waarom dit boekje?

Middels dit boekje willen we je op de hoogte brengen van enkele belangrijke zaken die specifiek van toepassing zijn wanneer je stageloopt binnen clusters De Langstraat en Kwadrant van AOS- WB. Dit boekje is niet bedoeld voor de studenten die elders hun stage (professioneel handelen) uitvoeren.

In dit boekje vind je o.a. onze werkwijze, diverse afspraken, nuttige tips, contactgegevens, onze planning en de inhouden van de workshops die je kunt volgen.

Naast dit boekje maak je ook gebruik van de handleiding ‘Professioneel Handelen’ en eventuele andere informatie die vanuit de Fontys Lerarenopleiding in Tilburg (FLOT) wordt aangereikt.

Op de stagewebsite van FLOT vind je alle documenten en een stappenplan om je ‘Professioneel Handelen’ succesvol te doorlopen. Bijvoorbeeld een format voor je ontwikkelplan, een

bronnenboek om ideeën op te doen over mogelijke stage-activiteiten, beoordelingsformulieren, een format voor je stageportfolio en beschrijvingen van diverse procedures. Lees de informatie op de stagewebsite zorgvuldig door! Je bent er zelf verantwoordelijk voor dat jij en je WPB op de hoogte zijn van bovenstaande informatie.

(5)

4

Onze werkwijze

Binnen AOS-WB vinden we het belangrijk dat we het SAMEN doen. Samen met het

opleidingsteam, samen met medestudenten en samen met alle collega’s binnen de scholen. Om dit gevoel van SAMEN te versterken hebben we per leerjaar een kernvraag geformuleerd. Een kernvraag zien wij als een breed geformuleerde vraag waarmee iedere student uit een bepaald leerjaar zich kan identificeren en waarbij voldoende ruimte is voor iedere individuele student om zijn eigen focus aan te brengen. Een focus die past bij de individuele behoeften die jij op dat moment hebt in je professionele ontwikkeling; jouw persoonlijke leervragen.

De kernvraag en je persoonlijke leervragen daarbinnen zullen het belangrijkste gesprekspunt zijn tijdens alle begeleidingsbijeenkomsten. Bovendien zijn deze vragen richtinggevend voor zowel de PRO-toets als je stageportfolio.

De kernvragen per leerjaar zijn:

Kernvraag LJ1: Waarom past dit beroep wel of niet bij mij?

Kernvraag LJ2: Hoe creëer ik een veilig en stimulerend leerklimaat in mijn klassen?

Kernvraag LJ3: Hoe kan ik mijn handelen tegelijkertijd afstemmen op individuele leerlingen en de klas, binnen deze schoolcontext?

Kernvraag LJ4: Hoe ga ik mezelf ontwikkelen tot startbekwaam docent, in samenwerking met (collega’s uit) deze schoolcontext?

Je gaat op zoek naar een persoonlijk antwoord op deze kernvraag. Dit doe je samen met je medestudenten, je WPB, SO, IO en andere betrokkenen binnen de school. Daarvoor zijn er 3 type begeleidingsactiviteiten:

- Centrale bijeenkomsten: Bij deze bijeenkomst zijn alle studenten aanwezig die op dat moment stagelopen binnen AOS-WB clusters De Langstraat en Kwadrant.

Tijdens deze bijeenkomsten staat de verbinding tussen theorie en praktijk centraal. De theorie die aan de orde komt tijdens de bijeenkomsten helpt je om je handelen in de praktijk te onderbouwen, te veranderen of voor te schrijven. Je maakt een keuze uit workshops die passen bij je persoonlijke leervragen in de praktijk.

- Schoolbijeenkomsten: Deze bijeenkomsten vinden zoveel mogelijk plaats met een vaste groep medestudenten (per leerjaar). Ook wordt aan iedere groep een vaste IO of SO gekoppeld die jullie begeleidt en ondersteunt waar mogelijk. We hopen echter dat jullie deze bijeenkomsten zelf als waardevol ervaren en de sturing steeds meer in eigen hand nemen. Als hulpmiddel hiervoor kan gebruik worden gemaakt van bijlage 1. Daarin zijn gerichte vragen te vinden die je kunnen helpen om je ontwikkeling in de goede richting te sturen. Tijdens de schoolbijeenkomsten staan de kernvragen per leerjaar centraal.

Een diepgaand antwoord op deze kernvraag vind je door voortdurend de dagelijkse praktijk, theoretische concepten en jezelf als persoon te beschouwen en te verbinden.

De schoolbijeenkomsten worden ingevuld met verschillende activiteiten, vanuit de behoeften van studenten. Denk daarbij aan:

o het delen van inzichten/verhalen

o het laten plaatsvinden van transfer vanuit de centrale bijeenkomsten naar je handelen in de praktijk

o het bieden van steun aan elkaar

o het bespreken van en reflecteren op praktijksituaties

o het afstemmen van de theorie en je persoonlijke overtuigingen o het uitwisselen van perspectieven

o het delen van successen

o het afstemmen en voorbereiden van leeractiviteiten o het delen van leeropbrengsten

(6)

5

- Individuele begeleidingsmomenten: Deze vinden plaats met je WPB, je IO, je SO of een

combinatie van deze personen. Denk hierbij aan lesbezoeken, begeleidingsgesprekken, reflectiegesprekken, feedback op producten, het bespreken van je ontwikkelplan, de tussentijdse evaluatie en het eindgesprek. Je toont zelf steeds het initiatief voor een individueel begeleidingsmoment. Tijdens deze momenten staan je persoonlijke leervragen en leermomenten centraal.

Tot slot. De AOS biedt een rijke leeromgeving. Maak daar gebruik van!

Hoe pro-actiever jij je opstelt, hoe meer inzichten je waarschijnlijk gaat opdoen. Ga in gesprek met verschillende docenten, met verschillende leerlingen en andere betrokkenen, observeer, probeer uit, lees literatuur, lees vakbladen, volg workshops, vraag feedback, onderzoek, ontdek en trek je eigen overtuigingen soms (tijdelijk) in twijfel waardoor je open staat voor nieuwe perspectieven.

Zie voor ideeën van mogelijke leeractiviteiten paragraaf ‘Oriëntatie op het beroep’ of het bronnenboek op de stagewebsite van FLOT.

Maak ook gebruik van het feit dat je binnen een AOS stage loopt. Daardoor sta je regelmatig in contact met studenten die stagelopen binnen andere schoolcontexten (paragraaf

‘contactgegevens’). Er is dus veel gelegenheid om SAMEN te leren.

Tot slot. Samen Opleiden zou naar ons idee een win-winsituatie moeten zijn. Daarmee bedoelen we dat door Samen Opleiden niet alleen jij als student leert, maar ook alle andere betrokkenen. Je WPB, collega’s uit de school, je SO, je IO en je leerlingen. Jij als student komt dus niet alleen iets halen maar ook iets brengen; een ander inzicht, een andere werkwijze of een andere drive.

(7)

6

Leeruitkomsten LUK’s

In Figuur 1 staan de landelijke

bekwaamheidseisen waar je als startbekwaam leraar aan moet voldoen.

Deze zijn door jouw lerarenopleiding omgezet naar leeruitkomsten (LUK’s).

Gedurende je opleiding dien je alle LUK’s aan te tonen om je opleiding succesvol te kunnen afronden.

Binnen het

opleidingsprogramma van AOS-WB besteden we aandacht aan de LUK’s die betrekking hebben op de volgende bekwaamheden:

Bekwaamheden LUK’s Didactisch Bekwaam

(DB)

LUK1: lessen voorbereiden, uitvoeren en evalueren Pedagogisch

Bekwaam (PB)

LUK 2: omgaan met groepen

LUK 3: omgaan met individuen binnen de schoolorganisatie Brede Professionele

Basis (BPB)

LUK 4: je voortdurende professionele ontwikkeling en het tonen van een kritische, reflectieve en onderzoekende houding daarbij

In bijlagen 2 t/m 4 vind je enkele figuren, tabellen en methodieken die de kernen van de 3 bekwaamheidsgebieden weergeven.

Misschien is het je opgevallen dat ‘vakinhoudelijk bekwaam’ niet wordt genoemd. Dit onderdeel wordt volledig aangeboden op het opleidingsinstituut en is dus geen onderdeel van het

opleidingsprogramma binnen de AOS. Het domein ‘vakdidactisch bekwaam’ komt ten dele aan bod. We gaan wel in op algemeen didactische aspecten binnen het opleidingsprogramma, maar niet op vakdidactische aspecten. Uiteraard ben je tijdens je stage wel bezig met het zo goed mogelijk overbrengen van je vak en zal je hierover ook feedback ontvangen. Het theoretische aanbod en de toetsing omtrent deze vakken ligt momenteel echter nog volledig bij de

lerarenopleiding zelf.

Figuur 1 Bekwaamheidseisen van de leraar

(8)

7

Enkele afspraken:

o Zorg dat je zo snel mogelijk je stage-overeenkomst laat ondertekenen en weer inlevert bij het stagebureau.

o Normaliter gaan we ervan uit dat je op de opleidingsdagen de gehele dag aanwezig bent op de opleidingslocatie. Kom zoveel mogelijk met eigen vervoer naar je stageschool. Mocht je toch gebruik moeten maken van het openbaar vervoer omdat je niet op een andere manier op je stageschool kunt komen, houd je dan aan de richtlijnen die het RIVM stelt. Indien je daardoor niet de gehele dag aanwezig kunt zijn op de opleidingslocatie stel je jouw WPB, IO en SO hiervan op de hoogte.

o Als je onverhoopt ziek bent, neem dan minimaal 30 minuten voor de start van het eerste lesuur contact op met de WPB en SO. Stel vervolgens ook je IO op de hoogte per mail. Stel bovendien ook iedereen op de hoogte waarmee je die dag een afspraak hebt gemaakt.

o Als je te laat op school gaat komen, dan zo spoedig mogelijk contact opnemen met de receptie/administratie van de school en vragen je afwezigheid door te geven aan je WPB en SO. Stel zelf je IO op de hoogte per mail.

o Voor de leerlingen van de school ben je ‘gewoon’ een leraar, dus heb je een

voorbeeldfunctie binnen de school. Niet alleen gedragsmatig, maar ook qua kleding e.d.

Houd je aan de afspraken binnen de school. Stel je daar de eerste dag van op de hoogte.

o Mail alleen in uiterste gevallen en na overleg met je WPB met leerlingen. Indien nodig communiceer dan uitdrukkelijk alleen met je schoolmailadres!

o Kopiëren doe je in overleg met je WPB. Stel je op de hoogte van schoolafspraken rondom kopiëren op de opleidingslocatie.

o Voor het gebruik van het netwerk heb je een code nodig. Via je schoolopleider krijg je een (tijdelijke) code. Vraag ernaar.

o Toegang tot Magister/ELO is beperkt. Vraag ernaar.

o Bereid iedere les of deel van een les die je geeft voor. In leerjaar 1 en 2 doe je dit middels het lesvoorbereidingsformulier van de lerarenopleiding. In leerjaar 3 en 4 mag je op eigen wijze je lessen voorbereiden.

o Ga altijd zorgvuldig om met privacy van personen. Vermeld als regel geen namen bij de uitwerking van een opdracht.

(9)

8

Nuttige tips en hints

o Op elke school kun je gebruikmaken van de personeelskamer. Richt je hierbij nadrukkelijk naar de locatiegebruiken en kom in contact met het docententeam.

o Er zijn verschillende plaatsen binnen de school waar je kunt werken, bijvoorbeeld de docentenwerkruimte, de teamkamers of de personeelskamer. Vraag even na welke mogelijkheden jouw stageschool biedt. Ga niet met alle stagiairs bij elkaar zitten, laat ruimte voor de docenten om te werken.

o Maak voor de docentenkamer(s) een voorstelposter. Combineer dat eventueel met anderen. (Neemt minder ruimte in op een mededelingenbord.)

o Probeer zoveel mogelijk alle facetten van de school te bestrijken. Zo krijg je een breed beeld van het beroep van docent. Je kunt hierbij gebruikmaken van de suggesties die wij geven bij de paragraaf ‘Oriëntatie op het beroep’.

o Vraag indien mogelijk uitleg wanneer je iets niet begrijpt, je kunt veel leren van anderen.

o Bereid ieder gesprek dat je gaat houden zorgvuldig voor, in die zin dat je je ingelezen hebt en je vragen en punten op papier hebt staan.

o Bereid observaties en opdrachten goed voor; weet waarop je gaat letten, hoe je het noteert en hoe de informatie ‘objectief’ blijft. Observeer nooit zonder doelstelling.

o Werk zoveel mogelijk samen met anderen tijdens de schoolbijeenkomsten; maak werkafspraken, zoek elkaar daarvoor actief op, stel elkaar vragen.

o Betrek zoveel mogelijk je WPB bij je leerproces. Stel hem/haar vragen (WAAROM). Bespreek ook wederzijdse verwachtingen met je WPB, maak o.a. afspraken over de wijze van

begeleiding, het voor- en nabespreken van lessen, je aanwezigheid en vragend vs. sturende begeleiding.

(10)

9

VOG (Verklaring Omtrent Gedrag)

Als je van stageschool gewisseld bent, ontvang je een mail van personeelszaken met informatie over de aanvraag van de VOG. De link in de mail brengt je naar de aanvraag.

Het proces levert je een ‘bewijs van aanvraag’ op.

De definitieve VOG ontvang je later.

De kosten voor de aanvraag worden vergoed door de school.

Op je eerste stagedag moet je het ‘bewijs van aanvraag’ kunnen tonen.

BELANGRIJK:

Het niet of te laat inleveren heeft tot gevolg dat je je stage niet kunt beginnen of dat je stage per direct wordt onderbroken.

(11)

10

Toestemmingsverklaring video-opnamen 2020-2021

In het kader van je lerarenopleiding moet je soms video-opnamen maken, zodat je de door jou ingezette pedagogische vaardigheden voor een ander (vakdocent, werkplekbegeleider,

schoolopleider, instituutsopleider, AOS-opleider) inzichtelijk maakt.

De AVG (Algemene Verordening Persoonsgegevens) schrijft voor dat je voor het gebruiken en verwerken van iemands persoonsgegevens (en beelden) – ‘ondubbelzinnig’ – toestemming moet krijgen. Iemand moet expliciet ‘ja’ hebben gezegd, het liefst schriftelijk.

Er is echter geen toestemming van leerlingen en ouders nodig voor het gebruik van

beeldmateriaal in de klas en les voor (uitsluitend) onderwijskundige doeleinden. Wel is heldere informatie vooraf aan leerlingen over het doel van het filmen verplicht. Tevens gelden er regels over de wijze waarop je filmt, de video-opname(n) opslaat en wanneer je de video-opname(n) vernietigt.

Om de privacy van de leerlingen en de school te waarborgen is een toestemmingsverklaring opgesteld. Deze is te vinden op de volgende pagina. Je bent verplicht deze verklaring in te vullen en na ondertekening, bij je SO in te leveren.

(12)

11

TOESTEMMINGSVERKLARING VIDEO-OPNAMEN

2020-2021

Hierbij verklaar ik: ___________________________ lerarenopleiding: _______________

O dat ik 18 jaar ben of ouder en tekenbevoegd

O dat ik jonger ben dan 18 jaar en/of niet tekenbevoegd Naam wettelijk vertegenwoordiger

...……….

in de volgende periode:

video-opnames maak op het __________________________ in de KLAS(SEN) ______________

De AOS-West-Brabant en de student zijn overeengekomen dat:

- de student voorafgaande aan de video-opname(n) de leerlingen heeft uitgelegd dat hij/zij zichzelf filmt, maar dat leerlingen mogelijk ook op de beelden staan. Leerlingen die daarmee niet comfortabel zijn, staan niet op de video-opname(n).

- de school waar de student stageloopt, toestemming verleent voor het maken van deze video-opname(n).

- de student de video-opname(n) encrypted opslaat.

- de student het beeldmateriaal niet openbaar zal maken en uitsluitend zal gebruiken voor persoonlijke studiedoeleinden.

- de student aansprakelijk is bij onjuist gebruik van het beeldmateriaal.

-

de student uiterlijk direct na beëindiging van zijn/haar opleiding, of zodra het beeldmateriaal niet meer aan het doel voldoet, de video-opname(n) zal vernietigen.

Mijn begeleidend docent is:

Deze is op de hoogte van deze video-opname(n).

Uit dit contract vloeien geen verdere verplichtingen voort, behalve deze expliciet hierboven vermeld.

Plaats en datum: _________________________________ : ______________________

Handtekening student Handtekening Handtekening

wettelijk vertegenwoordiger begeleidend docent vertegenwoordiger AOS

(13)

12

Duo-stages en co-teaching:

Soms loop je je stage in duo’s. Het kan ook zijn dat je alleen bent en een manier zoekt om geleidelijk zelfstandig voor de klas te komen. Dan kan co-teaching een goede oplossing zijn. Dit kun je samen met je duo-partner doen of samen met je WPB.

Er zijn acht modellen voor co-teaching, die gebruikt worden bij duo-stages, met een toenemende mate van samenwerking. Onder deze tekst staat een visualisering van deze modellen.

1. Observatie: de een geeft les, de ander observeert.

2. Coaching: de een geeft les, de ander coacht (geeft suggesties en steun).

3. Klassenassistent: de een geeft les, de ander assisteert.

4. Sequentieel (ieder geeft een deel van de les).

5. Parallel (ieder geeft dezelfde les aan een deel van de groep).

6. Station (ieder werkt met een deel van de groep aan bepaalde activiteiten).

7. Alternatief (één werkt met een groot deel van de groep, de ander gaat met een kleinere groep aan de slag).

8. Team-teaching: gezamenlijke planning, uitvoering en evaluatie.

Daarnaast is het ook heel goed mogelijk om samen lessen voor te bereiden en samen

leerwerktaken uit te werken (leerwerktaak A leent zich daar deels voor en B helemaal; C niet, want dat is echt individueel) of daarin een taakverdeling afspreken.

Je kunt veel van elkaar leren, zowel van je duo-partner als van je WPB.

Soms lukt de samenwerking minder goed. Het is belangrijk dat je elkaar op een goede manier aanspreekt. Bij een duo-partner kan dat zijn op elkaars gedrag, bijvoorbeeld bij eventueel meeliftgedrag.

Uiteindelijk is het ook de bedoeling dat je voorbereid wordt op individueel lesgeven, zodat je je eigen stijl kunt ontwikkelen. Plan daar met elkaar ruimte voor.

(14)

13

(15)

14

Contactgegevens:

Academische Opleidingsschool West-Brabant Postbus 1648

4700 BP Roosendaal 0165-597040

info@aoswestbrabant.nl www.aoswestbrabant.nl

Een overzicht van alle scholen die vallen onder AOS WB clusters De Langstraat en Kwadrant:

Monseigneur Schaepmanlaan 11-13 0162 31 56 50 5103 BB Dongen

SO: Ruud van der Meer rvdmeer@cambreurcollege.nl SO: Mark van der Wegen mvdwegen@cambreurcollege.nl

Bouwlingstraat 74 0162 45 35 81 4902 AK Oosterhout

SO: Dymphie van Turnhout dvturnhout@hanze-college.nl

Dr. Mollercollege

Walewyc Mavo Van Haestrechtcollege

Olympiaweg 8a 0416 33 32 20

5143 NA Waalwijk

SO: Ton Verkerk (Dr. Mollercollege) t.verkerk@drmollercollege.nl

SO: Marc van Dortmont (Walewyc, Van Haestrechtcollege) m.vandortmont@walewyc.nl

d’Oultremontcollege

Dillenburgstraat 46 0416 37 44 48

5151 GL Drunen SO: Bart van den Brink

b.vandenbrink@doultremontcollege.nl

Prof. Goossenslaan 1 08850 80 00 00 5022 DM Tilburg

IO: Judith Stappers j.stappers@fontys.nl

IO: Marieke van Asten marieke.vanasten@fontys.nl IO: Marieke Arts marieke.arts@fontys.nl

(16)

15

Wie doet wat?

Iedere student heeft drie begeleiders, zie schema:

- WPB - Werkplekbegeleider: Vakcoach: Hij/zij is jouw directe aanspreekpunt voor alles in en rondom de klas

- SO - Schoolopleider: Elke school heeft een schoolopleider. Hij/zij houdt het reilen en zeilen van de studenten op die school in de gaten, organiseert (mede) de centrale en

schoolbijeenkomsten, is betrokken bij uitvoering en ondersteunt bij uitvoering van niet- lesgebonden taken, komt op lesbezoek, voert begeleidingsgesprekken (tussenevaluatie en het eindgesprek).

- IO - Instituutsopleider: Houdt contact met WPB en schoolopleider, komt op

school/lesbezoek, organiseert (mede) de centrale en schoolbijeenkomsten en is betrokken bij uitvoering, is de link met FLOT, beoordeelt of portfolio’s aan de eisen voldoen, voert begeleidingsgesprekken (tussenevaluatie en het eindgesprek), bewaakt de kwaliteit en is mede-eindverantwoordelijk voor de uitvoering van het OIDS-traject

- IC - Instituutscoördinator: Is vanuit FLOT eindverantwoordelijk voor de inhoud en kwaliteit van het OIDS-traject.

(17)

16

Oriëntatie op beroep

Tijdens je stage is het belangrijk om je te oriënteren op het gehele beroep als docent. Dat houdt meer in dan alleen het verzorgen van lessen.

Hieronder staan suggesties om je te oriënteren op je beroep. Omdat de mogelijkheden per school verschillen en elke school specifieke activiteiten biedt, is het de bedoeling dat je met je

schoolopleider of werkplekbegeleider vooraf afspreekt aan welke activiteiten je gaat deelnemen.

Bekijk hiervoor de jaaragenda van de school en bespreek waar je een rol kunt spelen. Stem ook af;

ben je aanwezig, doe je mee of organiseer je (mee).

Jij neemt hiertoe het initiatief en zorgt voor een spreiding van activiteiten over alle onderdelen.

Verzamel bewijsstukken van de ondernomen activiteiten voor in je portfolio.

Schoolkenmerken Schoolactiviteiten

Schoolgids

Visie/missie van de school Schooltype

Schooloriëntatie Schoolpredicaat Schoolcultuur Uiterlijk van de school Type leerlingen

Categoraal of brede scholengemeenschap Profielen

Regels en afspraken

Open dagen Excursies Informatieavond Sportdag Feestavond Surveillancetaken Uitwisselingen

Vakoverstijgende projecten Het maken van de schoolkrant Open leercentrum

Leerlingencommissie Medezeggenschapsraad

Gesprekken/vergaderingen Ondersteunende activiteiten

Rapportvergaderingen Leerlingbesprekingen Teamvergaderingen Sectievergaderingen Oudergesprekken

Telefonisch contact met ouders Mailcontact met ouders

Remedial Teaching Begeleidingsstructuur van de school

Taalbeleid Dyslexiebeleid SOVA-training Zorg Advies Team Persoonlijk ontwikkelplan Verrijkingslessen/talentlessen Huiswerkbegeleiding

Verschillende rollen binnen de school Buiten de context van de school Conciërge

Administratie Receptionisten Coördinatoren Decaan Mentor Directielid

Community walk Gemeente Jeugdzorg Landelijk beleid

Arbeidsvoorwaarden Vakbladen

Vakbonden

Functioneringsgesprekken Beoordelingsgesprekken Personeelsdossier Gedragscode CAO

Schoolbestuur AOS-certificaat

(18)

17

Planning bijeenkomsten, de Langstraat/Kwadrant, 2020-2021

Lesweken periode 1 maandag

Type bijeenkomsten Lesweken

periode 2 maandag

Type bijeenkomsten

1 31/8 Startbijeenkomst (per school) LJ3,4

1 16/11 Startbijeenkomst (per school) LJ1,2

2 7/9 Schoolbijeenkomst LJ3,4

2 23/11 Centrale bijeenkomst 2 alle LJ

Schoolbijeenkomst LJ4 3 14/9 Centrale bijeenkomst 1

LJ3,4

3 30/11

4 21/9 Schoolbijeenkomst LJ4

4 7/12 Schoolbijeenkomst alle LJ

5 28/9 Schoolbijeenkomst LJ3

5 14/12

6 5/10 Schoolbijeenkomst LJ4

6 4/1 Centrale bijeenkomst 3 alle LJ

7 12/10 7 11/1 Schoolbijeenkomst

LJ 1,2,3 8 26/10 Schoolbijeenkomst

LJ3

8 18/1 Eindgesprekken & PRO LJ3

Schoolbijeenkomst LJ4

9 2-11 9 25/1 Eindgesprekken & PRO

LJ3 10 9-11 Schoolbijeenkomst

LJ 4

10 1/2

Lesweken periode 3 maandag

Type bijeenkomsten Lesweken

periode 4 maandag

Type bijeenkomsten

1 8/2 Centrale bijeenkomst 4 LJ1,2

1 26/4 Schoolbijeenkomst LJ2

2 22/2 Schoolbijeenkomst LJ1,2,4

2 10/5 3 1/3 Tussentijdse evaluatie & PRO LJ1,2 3 17/5

4 8/3 Tussentijdse evaluatie & PRO LJ1,2 Schoolbijeenkomst

LJ4

4 24/5

5 15/3 Schoolbijeenkomst LJ1,2

5 31/5 Schoolbijeenkomst LJ2

6 22/3 Schoolbijeenkomst LJ4

6 7/6

7 29/3 Schoolbijeenkomst LJ1,2

7 14/6

8 5/4 Presentatie OPH/VDO LJ4

8 21/6

9 12/4 9 28/6

10 19/4 10 5/7

(19)

18

Workshops centrale bijeenkomsten

Donderdagmiddag, 13.00 -16.30 Opbouw:

- 13.00: Inleiding - 13.30: Workshop 1 - 14.30: Pauze - 15.00: Workshop 2

- 16.00: Opbrengst in beeld brengen - 16.30: Afsluiting

Bij te weinig animo voor een bepaalde workshop kan het zijn dat deze komt te vervallen of dat er wordt geschoven met workshops. Iedere bijeenkomst is een optionele workshop toegevoegd die naar behoeften van studenten kan worden ingevuld. Studenten dienen hun behoeften minimaal 2 weken van tevoren kenbaar te maken bij hun IO of SO.

DB = Didactisch Bekwaam, PB = Pedagogisch Bekwaam BPB = Brede Professionele Basis

Bijeenkomst 1, aanwezig LJ3 en 4 (Cambreur), donderdag 17 september Onderwerp 1: Motivatie (PB 3/4)

Onderwerp 2: Differentiatie (PB en DB3/4)

Onderwerp 3: Van mentoraat naar coachschap (PB 3/4)

Onderwerp 4: 21e-eeuwse vaardigheden/leergebieden (DB 3/4) Onderwerp 5: Optioneel, in te vullen naar behoeften van studenten

Bijeenkomst 2, aanwezig alle leerjaren (d’Oultremont), donderdag 26 november Onderwerp 1: Continu signaal/volledige instructie (DB 1/2)

Onderwerp 2: LVF/stimuleren van leerprocessen (DB 1/2) Onderwerp 3: Roos van Leary, de basis (BPB en PB 1/2/3) Onderwerp 4: Zie je iedere leerling? (BPB en PB 3/4)

Onderwerp 5: Feedback/feedup/feedforward (PB en DB 3/4) Onderwerp 6: Eigenaarschap van leerlingen vergroten (PB en DB 4) Onderwerp 7: Optioneel, in te vullen naar behoeften van studenten Bijeenkomst 3, aanwezig alle leerjaren (Hanze), donderdag 7 januari Onderwerp 1: De afsluiter (Quinn’s six questions) (DB 1/2)

Onderwerp 2: De presentator/rolmodel (DB 1/2) Onderwerp 3: Scrum (PB 1/2/3/4)

Onderwerp 4: Groepsprocessen (PB 2/3) Onderwerp 5: (Digitaal) pesten (BP 3/4)

Onderwerp 6: Roos van Leary, de verdieping (BPB en PB 1/2/3) Onderwerp 7: Optioneel, in te vullen naar behoeften van studenten Bijeenkomst 4, LJ1 en 2 (Walewyc/Dr. Moller), donderdag 11 februari Onderwerp 3: Directe instructie (DB 1/2)

Onderwerp 2: Een krachtige leeromgeving/CAR-model (DB 1/2) Onderwerp 3: Kernkwadranten (BPB 1/2)

Onderwerp 4: Optioneel, afgestemd op de behoefte van studenten

(20)

19

Toelichting per workshop

Hieronder vind je een toelichting per onderwerp. Dit kan je helpen bij het maken van een keuze voor een bepaalde workshop.

Bijeenkomst 1, Cambreur, donderdag 17 september Onderwerp 1: Motivatie (PB 3/4)

Hoe kan ik mijn leerlingen meer gemotiveerd laten deelnemen aan mijn lessen? Dit is een veel gestelde vraag van startende en ook van meer ervaren leerkrachten. We gaan met elkaar in gesprek over dit vraagstuk. Dit doen we door ervaringen te delen, door problematieken en succesen te analyseren en door vanuit theoretische concepten naar de eigen onderwijspraktijk te kijken.

Onderwerp 2: Differentiatie (PB en DB3/4)

Een klas is eigenlijk nooit homogeen en we gaan steeds meer naar maatwerk toe.

Hoe doe je dat eigenlijk op een inventieve manier.

Ervaren VMBO collega’s denken met jullie mee om de uithoeken van differentiatie binnen een klas te verkennen.

Onderwerp 3: Van mentoraat naar coachschap (PB 3/4)

Je eerste baan als docent, maar direct de taak van het mentorschap? Help?

Wanneer ben ik een goede mentor en wat wordt er van mij verwacht?

Alles draait om het volgende: " het zweet op de juiste rug zetten".

Laat je meenemen in een andere kijk op het mentorschap, adhv het OVK model.

Van mentor naar coach....

Onderwerp 4: 21-eeuwse vaardigheden/leergebieden (DB 3/4)

We zijn allemaal leraar geworden voor een vak, geschiedenis, een taal of iets exacts.

Maar is dit de toekomst van wat er op school gaat gebeuren? Wat zijn leergebieden? Wat gaat er met mijn vak gebeuren? Moet ik daarvoor andere dingen anders?

Gaan we anders kijken naar wat leerlingen moeten kennen en kunnen? Wat zijn dat eigenlijk, die 21st Century Skills? Het heeft Corona daar ook invloed op ? Wat is Blended learning? De toekomst van het onderwijs zou er wel eens anders uit kunnen zien.

(21)

20

Bijeenkomst 2 d’Oultremont, donderdag 26 november

Onderwerp 1: Continu signaal/volledige instructie (DB 1/2)

Je hebt je les goed voorbereid, je hebt je flink ingelezen in de leerstof en vol zelfvertrouwen ga je voor de klas staan… Vijftig minuten later moet je helaas constateren dat je tijdsplanning flink in de knel is gekomen en de door jou bedachte werkvormen niet zo goed uit de verf zijn gekomen als je van tevoren bedacht had.

Komt dit je bekend voor? Grote kans dat je instructie te wensen overliet en je niet alert genoeg was op verstoringen van de les. In deze workshop proberen we wat zaken op een rijtje te zetten en praktische tips mee te geven om je lessen soepeler te laten verlopen.

Onderwerp 2: LVF/stimuleren van leerprocessen (DB 1/2)

Wat is het belang van een goed doordacht LVF en wat brengt dat mij? Deze vraag zou je jezelf best een keer mogen stellen. De antwoorden hierop zorgen er in ieder geval voor dat je met meer zelfvertrouwen voor de klas staat.

Hoe kun je leerprocessen van pubers stimuleren? Dit is voor iedereen anders, de basis van juist dit proces ligt bij het ontleden en verbinden ervan. Met altijd het volgende in je achterhoofd : “A goal without a plan is just a wish.”

Onderwerp 3: Roos van Leary, de basis (BPB en PB 1/2)

‘De Roos van Leary’ is een veelgebruikt model binnen de groepsdynamica. Het verklaart o.a. hoe individuen op elkaars communicatieve stijl reageren. Gedrag lokt gedrag uit! Zo lokt ‘streven naar eigen belang’ hetzelfde gedrag bij de ander uit en lokt ‘streven naar gezamenlijk belang’ eveneens hetzelfde gedrag bij de andere uit. Daarentegen lokt leiden juist volgen uit. In deze workshop krijg je inzicht over gedrag en hoe er mee om te gaan.

Onderwerp 4: Zie je iedere leerling? (BPB en PB3/4)

Zie jij iedere leerling in je klas, wat weet jij van iedere leerling in je klas?

Kijken naar verschillen naast bouwen op overeenkomsten.

De workshop stelt keuzes centraal waarmee leraren in opleiding om hebben te gaan naast keuzes die leerlingen voor hun ontwikkeling (toekomst) krijgen voorgeschoteld. Instrumenten als observeren (naast waarnemen), reflecteren en communiceren komen in de workshop naast verhalen en ervaringen aan de orde.

Onderwerp 5: Feedback/feedup/feedforward (PB/DB 3 4)

Het doel van goede feedback is dat de leerling zich bewust wordt van zijn of haar ontwikkeling en vorderingen in de richting van het gestelde doel. Tijdens deze workshop gaan we in op wat feedback effectief maakt en hoe je op verschillende manieren feedback kunt geven aan leerlingen.

Onderwerp 6: Eigenaarschap van leerlingen vergroten (PB/DB 4)

Na een korte theoretische inleiding over eigenaarschap en het zelfregulatie gaan jullie in gesprek over een bestaand project dat wordt uitgevoerd binnen het vak O&O op het d’Oultremontcollege.

Middels dit bestaande project wordt beoogd het eigenaarschap van leerlingen te vergroten.

In groepjes analyseren jullie dit bestaande project vanuit het gegeven theoretisch kader. In welke mate zien jullie de theorie over eigenaarschap en zelfregulatie terug in het bestaande project? Wat is er nodig om het eigenaarschap van leerlingen nog meer te vergroten? En wat kun je vanuit dit project leren over je eigen manier van lesgeven?

(22)

21

Bijeenkomst 3 Hanze, donderdag 7 januari

Onderwerp 1: De afsluiter (quinn’s six questions) (DB 1/2)

Een van de zes rollen van de leraar is die van de afsluiter. Als laatste in de rij heeft deze rol een grote verantwoordelijkheid: borgen of er geleerd is, hoe er geleerd is en of iedereen zich daar ook echt van bewust is. Daarnaast moet het bedje ook gespreid worden voor de volgende les. Hoe bewust ben jij eigenlijk van wat je hiervoor doet?

Onderwerp 2: De presentator/rolmodel (DB 1/2)

De vijf rollen gaan uit van de traditionele manier van lesgeven. De leraar stuurt het leerproces, geeft interactie vorm en is verantwoordelijk voor de gang van zaken in de klas. Wat je ook mag vinden van deze traditionele wijze van lesgeven, de herkenbaarheid is voor allen groot.

We kijken in eerste instantie door deze bril naar de rol van de presentator op zoek naar de essentie van die rol. Wat voor docentengedrag komt voort uit deze rol? Het geheel van de vijf rollen van de leraar vormt voor iedere leraar een solide basis om zich op door te ontwikkelen en om persoonlijk in te kleuren.

Wat is de essentie van de rol van de presentator en wanneer zet je deze rol in? Hoe zorg je ervoor dat jij dit lerarengedrag eigen wordt?

Onderwerp 3: Scrum (PB 1/2/3/4)

De kern van Scrum is een multidisciplinair en zelfsturend team. Samen pakt het team het project op.

Iedereen is betrokken bij het plannen, benoemen van blokkades en het verdelen van de taken.

Daarbij gaat Scrum ervan uit dat bepaalde kennis in het team zelf aanwezig is. De leider maakt samen met de andere groepsgenoten een lijst van de eisen en taken.

Voor de onderbouwleerlingen op het Hanze betekent dit dat ze samen in groepjes aan de slag gaan.

Zij zullen elkaars sterke en zwakke kanten opmerken en er wat mee doen. Tijdens deze workshop maak je kennis met scrum door het te DOEN. Er gaat een wereld voor je open.

Onderwerp 4: Groepsprocessen (PB 2/3)

Groepen maken gedurende een schooljaar altijd een aantal fases door. In deze fases bepalen de groepsleden bewust en onbewust hoe de groep zich zal gaan gedragen, wie de leiders worden, enz.

Maar ja, hoe ga jij hier mee om?

Onderwerp 5: (Digitaal) pesten (PB 3/4)

Pesten: openlijk, verborgen, mentaal en fysiek, het kan en gebeurt allemaal. Via social media is het erg eenvoudig en mogelijk met een nog grotere impact. Kinderen zijn kwetsbaar en kennen geen grenzen. ‘ Je moet er maar tegen kunnen’ of ‘Je moet maar van je afbijten’. Maar wat als je niet zo goed weet hoe je dat moet doen. Leraren zien veel, maar wat kun je doen?

Onderwerp 6: Roos van Leary, de verdieping (PB/DB 3 4)

‘De Roos van Leary’ is bij jullie bekend. Maar wat betekent een bepaalde uitslag nu precies voor je handelen in de praktijk? In deze workshop gaan jullie gezamenlijk je eigen ‘roos’ analyseren. Dit levert interessante inzichten op omtrent je eigen handelen en het effect daarvan op leerlingen.

(23)

22

Bijeenkomst 4 Walewyc/Dr. Moller, donderdag 11 februari

Onderwerp 1: Directe instructie (DB 1/2)

Niet iedereen leert op dezelfde manier en met dezelfde snelheid. De ene leerling heeft extra instructie nodig, de ander kan zonder. Hoe ga jij, als docent, hiermee om?

Onderwerp 2: Een krachtige leeromgeving/CAR-model (DB 1/2) Wanneer leidt iets leren tot verandering en dus tot groei?

Welke voorwaarden zijn nodig om tot leren te komen? Hoe leer jij eigenlijk? Wat betekent voor jou een veilig leerklimaat en wat zijn de ingrediënten voor een krachtige leeromgeving? In deze

workshop gaan we deze vragen nader bekijken en koppelen we de drie psychologische basisbehoeften aan jouw pedagogisch handelen

Onderwerp 3: Kernkwadranten (BPB 1/2)

Tijdens een les is gedrag van zowel docent als leerlingen meestal duidelijk waarneembaar. Bepaald gedrag bepaalt natuurlijk mede de reacties die daarop volgen. Gedrag speelt dus een grote rol in het verloop van een les, maar waar komt dat gedrag toch vandaan? Gedrag wordt mede gestuurd door je persoonlijkheid, zelfbeeld, drijfveren etc. Het is voor een docent dus van essentieel belang om jezelf en anderen te leren kennen.

Een goede manier om je sterke en je zwakke punten helder te krijgen, is om je kernkwaliteiten en kernkwadranten in kaart te brengen. Dat is een veelgebruikte, heldere en toegankelijke methode die je ook kunt gebruiken om conflicten met anderen te analyseren. We doen dit spelenderwijs.

(24)

23

Bijlage 1 Vragen ter leidraad van de schoolbijeenkomsten:

Tijdens de schoolbijeenkomsten leer je samen met een vaste groep medestudenten. Daarbij worden jullie zoveel mogelijk begeleid en ondersteund door een vaste IO en/of SO. We verwachten echter dat jullie steeds beter in staat zijn om jullie eigen leren te reguleren.

Zelfregulering houdt in dat je in staat bent om zelf tot doelgerichte acties te komen, afgestemd op je eigen mogelijkheden en omgevingskenmerken. Daarbij spelen motivationele, (meta)cognitieve en strategische gedragsaspecten een rol (Zimmermans, 2000; Pintrich, 2005; Kessels & Smits, 2004).

Ter illustratie; om jezelf te kunnen reguleren moet je allereerst het belang van iets inzien of zin hebben om ergens mee te beginnen, bovendien moet je deze drive gedurende het proces vast kunnen houden (motivationele aspecten), vervolgens moet je in staat zijn om leerdoelen te formuleren en gedurende het proces kritisch je voortgang kunnen doordenken ((meta)cognitieve aspecten), uiteindelijk moet je in staat zijn om je plannen om te zetten in concrete acties en ook moet je flexibel kunnen omgaan met onverwachte situaties (strategische gedragsaspecten).

Hieronder staan enkele vragen genoemd die je kunnen helpen om jezelf te reguleren. Deze vragen kunnen jullie tijdens de schoolbijeenkomsten met elkaar bespreken, maar ook op andere momenten in je proces kunnen de vragen helpend zijn.

De vragen zijn onderverdeeld in de planningsfase, de uitvoeringsfase en de reflectiefase. Per fase zijn vragen opgesteld gericht op zowel motivationele, (meta)cognitieve als strategische gedragsaspecten.

Planningsfase (de eerste bijeenkomst)

 Kan ik in eigen woorden vertellen wat er van mij verwacht wordt tijdens deze stage?

 Welke antwoorden op de kernvraag heb ik al verkregen tijdens eerdere stages/tijdens het maken van mijn PRO-toets deel A of tijdens mijn oriëntatie op deze opleiding?

 Welke antwoorden op de kernvraag ontbreken nog?

 Wanneer zou ik trots zijn op mezelf?

 Waar ben ik echt nieuwsgierig naar? (Hieruit ontstaan persoonlijke leervragen.)

 Wat maakt het voor mij wel of niet zinvol om een verdiepend antwoord te krijgen op deze kernvraag?

 Vind ik het de investering waard om een antwoord te vinden op deze kernvraag?

 Ben ik in staat om een antwoord te vinden op deze kernvraag?

 Voel ik de ruimte om te mogen uitproberen/experimenteren?

 Welke activiteiten ga ik ondernemen om mijn persoonlijke antwoord te krijgen op deze kernvraag? (Hoe concreter je plan, hoe meer kans van slagen.)

(25)

24

Uitvoeringsfase (de volgende bijeenkomsten)

 Welke activiteiten heb ik ondernomen en waarom die?

 Wat maakt dat ik het belangrijk/waardevol vind om te vertellen over deze opgedane praktijkervaringen?

 Welke nieuwe inzichten omtrent de kernvraag heb ik opgedaan de afgelopen weken?

 Hoe verbind ik de drie elementen; theorie, persoon en praktijk?

 Hoe ben ik verdergegaan met inzichten die ik opgedaan heb tijdens de centrale bijeenkomsten?

 Krijg ik nog energie van wat ik aan het doen ben?

 Ben ik nog bezig met op effectieve wijze antwoord te vinden op de kernvraag?

 Hoe vinden anderen dat ik op weg ben?

 Hoe sta ik ten opzichte van mijn planning?

 Wat is de vervolgvraag die ik mezelf stel?

 Wat is de volgende stap die ik ga ondernemen om mijn vervolgvraag te kunnen beantwoorden? (Hoe concreter je planning, hoe meer kans van slagen.)

Reflectiefase (de laatste bijeenkomst)

 Heb ik op een effectieve manier antwoord gekregen op de kernvraag?

 Wat ging er goed?

 Wat zou ik de volgende keer anders doen?

 Ben ik tevreden met het verkregen antwoord?

 Vinden anderen (SO, IO, WPB, medestudenten of andere betrokkenen) dat ik mijn doel bereikt heb? Hoe weet ik dat? En weten anderen dat ook?

 Ben ik trots op mijn leerresultaten/mijn professionele ontwikkeling?

Referenties

GERELATEERDE DOCUMENTEN

Indien het bovenstaande van toepassing is, tijdens de AB-vergadering van 2 april, wordt aan het Algemeen Bestuur gevraagd om een DB-lid van GGD Gelderland-Zuid te kiezen, afkomstig

De provincie Gelderland heeft per brief (dd. 2019; zie bijlage) het AB laten weten dat de GR van de GGD voor het jaar 2019 valt onder de minst belastende vorm van toezicht.

Conform de Gemeenschappelijke Regeling GGD Gelderland-Zuid (artikel 13, lid 1) bestaat het Dagelijks Bestuur uit de voorzitter en minimaal vier andere leden, aan te wijzen door en

Mede vanwege de reden dat drie gemeenten (Lingewaal, Geldermalsen en Neerijnen) in een overgangsfase zaten naar een fusie tot West-Betuwe, heeft het Algemeen Bestuur op 28 juni

Eind april heeft GGD Gelderland-Zuid samen met de gemeenten Tiel, Maasdriel, Culemborg en West Betuwe (i.o.), academische werkplaats AMPHI en werkplaats Sociaal Domein (HAN) een

In het inwerkprogramma wordt een onderscheid gemaakt in taken die lokaal worden vormgegeven (GGD in de gemeente) en taken die regionaal worden vormgegeven?. Als bestuursleden

Op 21 maart jl. waren er gemeenteraadsverkiezingen. Dat betekent dat er in de gemeenten nieuwe gemeenteraadsleden worden gekozen, nieuwe gemeenteraden worden geïnstalleerd en na de

[r]