University of Groningen
Teacher professional learning through Lesson Study
Schipper, Tijmen Michiel
DOI:
10.33612/diss.98636764
IMPORTANT NOTE: You are advised to consult the publisher's version (publisher's PDF) if you wish to cite from
it. Please check the document version below.
Document Version
Publisher's PDF, also known as Version of record
Publication date:
2019
Link to publication in University of Groningen/UMCG research database
Citation for published version (APA):
Schipper, T. M. (2019). Teacher professional learning through Lesson Study: an examination of Lesson
Study in relation to adaptive teaching competence, teacher self-efficacy, and the school context.
Rijksuniversiteit Groningen. https://doi.org/10.33612/diss.98636764
Copyright
Other than for strictly personal use, it is not permitted to download or to forward/distribute the text or part of it without the consent of the author(s) and/or copyright holder(s), unless the work is under an open content license (like Creative Commons).
Take-down policy
If you believe that this document breaches copyright please contact us providing details, and we will remove access to the work immediately and investigate your claim.
Downloaded from the University of Groningen/UMCG research database (Pure): http://www.rug.nl/research/portal. For technical reasons the number of authors shown on this cover page is limited to 10 maximum.
Stellingen
behorend bij proefschrift
Teacher professional learning
through
Lesson Study
An examination of Lesson Study in relation to adaptive teaching competence, teacher self-efficacy, and the school context
1. Docenten die participeren in Lesson Study worden zich meer bewust van het leerproces van hun leerlingen (hoofdstuk 2, 3 en 4).
2. De competentiebeleving (self-efficacy) van docenten wordt sterk positief beïnvloed door deelname aan Lesson Study (hoofdstuk 3 en 5).
3. Het implementeren van Lesson Study op scholen draagt bij aan de autonomie van docenten en de betrokkenheid van team- of afdelingsleiders bij het teamleren van docenten, maar leidt niet automatisch tot een andere schoolcultuur (hoofdstuk 5). 4. Er bestaan grote verschillen in opvattingen over wat adaptief lesgeefgedrag
precies inhoudt (hoofdstuk 2, 3 en 4).
5. Het gebruik van ‘case pupils’ (Dudley, 2013) binnen Lesson Study bevordert een ‘adaptieve mindset’ bij docenten (hoofdstuk 2, 3 en 4).
6. Het observeren van adaptief lesgeefgedrag is zonder voorkennis over de interactie tussen docent en leerling(en) en wat de docent van de leerling(en) weet, slechts in beperkte mate mogelijk (hoofdstuk 3 en 4).
7. Schoolleiders hebben niet alleen een belangrijke faciliterende rol, maar zouden ook actief betrokken moeten zijn bij het Lesson Study-team (hoofdstuk 2 en 5). 8. Lesson Study zou een verplicht onderdeel moeten zijn binnen de lerarenopleidingen om aanstaande docenten een onderzoekende houding en een focus op het leren van leerlingen bij te brengen (hoofdstuk 6).
9. ‘Differentiatie’ als gangbare term voor het omgaan met verschillen tussen leerlingen zou vervangen moeten worden door ‘adaptief lesgeven’.
10. Het Japanse Lesson Study-model past in de basis niet op Nederlandse scholen. 11. Lesson Study…. What else?
