Basisschool De Hoeksteen
Schoolplan 2019-2023
2 Inhoud:
1. Inleiding
2. De school
2.1 Context
2.2 Interne / externe analyse
3. Uitgangspunten schoolbestuur
3.1 Strategische thema’s
3.2 Kwaliteitsbewaking - Kwaliteitszorg - Kwaliteitscultuur
- Verantwoording en dialoog
4. Schoolconcept
4.1 Missie/visie 4.2 Vertaalslag kernwaarden
5. Kwaliteitsgebieden
5.1 Onderwijsproces
5.2 Schoolklimaat
5.3 Onderwijsresultaten
5.4 Kwaliteitszorg en ambitie
De School
Ondertekening
Voorzitter CvB Directeur van de school
Voorzitter medezeggenschapsraad
3 1. Inleiding
Voor u ligt het Schoolplan van basisschool de Hoeksteen. Hierin beschrijven we waar we aan het begin van deze nieuwe planperiode staan en waar onze ambities liggen voor de komende vier schooljaren. Samen met ouders, leerlingen en de medewerkers zijn de ambities tot stand gekomen.
In de jaarplannen die uit dit Schoolplan voortkomen worden doelen gesteld per schooljaar. De jaarplannen worden tweejaarlijks geëvalueerd.
2. De school
Basisschool De Hoeksteen is gelegen aan de rand van een wat oudere wijk rondom de “Papendijk”
en de nieuwbouwwijken “Banninghof” en “Hartreize”. Veel leerlingen, die onze school bezoeken, komen uit bovengenoemde wijken.
In de afgelopen jaren is de school gegroeid van 159 leerlingen naar 208 leerlingen (01-10-2017) en vervolgens vanwege de leerlingkrimp in de gemeente Oost-Gelre naar 195 leerlingen( 01-10-2018).
De samenstelling van het team is stabiel
In 2013-2014 is het schoolgebouw gerenoveerd waardoor er een structureel achtste lokaal is ontstaan en de school een multifunctionele centrale hal heeft gekregen.
De Hoeksteen is de enige school van AccentScholengroep in de gemeente Oost Gelre. Er is goed contact met de gemeente via het bestuurlijk overleg. Daarnaast werken de verschillende scholen samen in een plaatselijk Directie Overleg.
Verder maakt De Hoeksteen deel uit van het Samenwerkingsverband Oost Achterhoek waarbij de uitvoering wordt gecoördineerd vanuit de eigen stichting met ondersteuning van de eigen Orthopedagogische Dienst (OPD)
Er zijn goede contacten met de verschillende paramedische diensten in Groenlo zoals fysiotherapie, logopedie, ergotherapie, speltherapie en jeugdgezondheidszorg.
Vanuit de vergoede dyslexiebehandelingen vanuit de zorgverzekering hebben een goede samen- werking met MARANT en Berkel-B en wordt logopedie op school verzorgd door Logopedie-Groenlo.
2.1 Context
De afgelopen jaren is vanuit het opbrengstgericht en handelingsgericht werken de ontwikkeling van sturen op DATA ingezet. Alle mogelijk vormen van data brengen we samen in één systeem,
ParnasSys. Deze data gebruiken we om te komen tot werkbare groepsplannen die aansluiten bij de ontwikkeling van de kinderen.
Deze data wordt ook gedeeld met de ouders via het Ouderportaal en de toets overzichten van het LOVS. Het contact en gesprekken met ouders is hierdoor veranderd. De school verantwoordt niet achteraf maar kijkt samen met ouders vooruit welke doelen er gesteld worden. Een goede basis om de ouderparticipatie verder uit te bouwen is gelegd.
4 De Sociaal Emotionele ontwikkeling wordt cyclisch meegenomen met behulp van het instrument ZIEN en daarnaast voor de groepen 1 en 2 aangevuld met KIJK
Aandacht is er voor het thema Hoogbegaafdheid. Dat heeft er in geresulteerd dat naast het werken vanuit een eerste ,en tweede, leerlijn in de groep meer-en hoogbegaafde leerlingen één keer per week gedurende anderhalf uur een apart programma krijgen aangeboden gericht op hun zorgvraag.
Het team heeft geïnvesteerd in leren met en van elkaar door middel van collegiale consultatie en het gericht observeren van de wijze waarop kinderen leren. Dit blijft ook een speerpunt voor de komende periode. De leerkrachten van de Hoeksteen geven vorm aan leiderschap in de school.
Vanuit de individuele verantwoordelijkheid voor de groep is er het besef en de betrokkenheid dat iedereen verantwoordelijk is voor het geheel. Inhoudelijk ligt de focus op een de basis: Vanuit een goed pedagogisch klimaat en een brede ontwikkelingsgedachte ligt de focus op Rekenen, Taal en Lezen. Met name de gebieden woordenschat, spelling, technisch- en begrijpend lezen. Daarnaast zijn er ontwikkelingen ingezet op de zelfstandigheid van de leerlingen.
De brede ontwikkeling is zichtbaar door excursies, creatieve doordraaimiddagen, het
technieklokaal, de boerderij school, lessen dramatische vorming, activiteiten in het kader van De Gezonde School en de structurele muziek lessen van de muziekschool.
2.2 Interne en externe analyses
In februari 2019 zijn er meedenksessies gehouden met het team, ouders en leerlingen vanuit de leerlingenraad. Uit deze analyse is vanuit Sterktes en Kansen toegewerkt naar de volgende Ambities en Resultaten:
• De basis van het onderwijs is op orde, de toetsresultaten zijn stabiel vanuit een opbrengstgerichte werkwijze.
• Leerkrachten werken met grote verantwoordelijkheid, zelfstandigheid en met lef,
• Het lesgeven is minder klassikaal, meer groepsdoorbroken en gericht op het ontwikkelen van vaardigheden,
• Leerkrachten en leerlingen zijn samen-werkend vanuit een onderzoekende houding.
• De Hoeksteen ontwikkelt zich naar een IKC .
• We profileren ons op positieve wijze naar buiten bewust van de sterke punten te weten:
pedagogisch klimaat, hoogbegaafdheid, diversiteit aan activiteiten als boerderijschool, gezonde school, dramalessen, creatieve groepsdoorbrekende activiteiten
• We vormen een professionele leergemeenschap waarbij de vorm van ons onderwijs gericht is op een uitdagend aanbod met een doorlopende leerlijn.
• De Hoeksteen behoudt de huidige, sterke, positie als school in Groenlo.
• Het schoolgebouw heeft uitstraling, ingericht op de behoeften van het onderwijs aan de kinderen.
• Er ontstaat een uitdagend en groener plein.
5 3. Uitgangspunten schoolbestuur
3.1 Strategische thema’s
Het strategisch beleidsplan 2019-2023 “Recht doen aan kinderen!” is opgebouwd rond de vier domeinen van het kwaliteitskwadrant:
1. Onderwijs en identiteit.
2. Innovatie.
3. Personeel.
4. Financiën en beheer.
De gewenste ontwikkelingen en de strategische keuzes worden beschreven binnen de vier domeinen van het kwaliteitskwadrant. Het kwaliteitskwadrant wordt door Accent toegepast bij de beoordeling van de kwaliteit van het onderwijs op de scholen. Naast deze vier domeinen bepaalt de
besturingsfilosofie van Accent de wijze waarop de gewenste ontwikkelingen dienen te worden uitgevoerd. De besturingsfilosofie wordt gekenmerkt door het consequent toepassen van integraal leiderschap, de menselijke maat, maatwerk en professionalisering. Uitgangspunten voor iedere medewerker zijn: Eigenaarschap, Leren centraal en Leren van en met elkaar.
-Eigenaarschap: de scholen geven vorm aan eigenaarschap van medewerkers door hen professionele ruimte te bieden om daarmee het vakmanschap te versterken. Het eigenaarschap is zichtbaar in het dagelijks werk van de medewerker, doordat hij het onderwijs op maat centraal stelt en voortdurend werkt aan de eigen professionele ontwikkeling.
-Leren van en met elkaar: het samen leren krijgt steeds meer vorm op de scholen. Schoolteams leren samen in Professionele LeerGemeenschappen. Onderwijsassistenten, leerkrachten en specialisten werken zoveel mogelijk samen binnen de groep.
Het vijfgelijke schooldagenmodel biedt elke dag de mogelijkheid voor schoolteams om na schooltijd tot 17.00 uur samen te leren.
-Leren centraal: leren staat centraal op de scholen. Aan kinderen wordt gevraagd wat ze leren en niet wat ze doen. In de lessen stellen de leerkrachten voortdurend de doelen aan de orde “Wat leren we vandaag?”
Naast de demografische krimp in leerlingaantallen vormen het personeelstekort, het passend onderwijs en het bieden van onderwijs gericht op de 21-eeuwse vaardigheden de belangrijkste vraagstukken voor de komende jaren.
De demografische krimp De komende vijf jaren zal de krimp zich waarschijnlijk in verhevigde vorm voortzetten. Een
gemiddelde daling van het leerlingenaantal van ongeveer 4% per jaar wordt verwacht. Reeds vanaf 2012 probeert Accent hierop met het beleid “Optimaal onderwijs in een nieuwe krimprealiteit” een
6 helder antwoord te geven. Dit beleid gaat uit van de kwaliteit van de school als basis voor de instandhouding van de school.
Het personeelstekort Het antwoord op het personeelstekort proberen we in te vullen door een aantrekkelijke werkgever te zijn. De Topclass voor jong professionals en de AccentAcademie zijn hiervan mooie voorbeelden.
Veertien van onze scholen zijn inmiddels goed draaiende opleidingsscholen geworden. Studenten willen graag bij ons leren. Tijdens hun studie kunnen ze al bij ons werken en waar mogelijk voor hun werk “betaald” krijgen. Naast leerkrachten en onderwijsassistenten werken we ook met
leerkrachtondersteuners. Zij worden opgeleid door de AccentAcademie. Tot slot onderzoeken we de mogelijkheden voor zij-instromers en voor onderwijsassistenten om met subsidie de PABO te volgen en leerkracht te worden.
Passend Onderwijs Passend onderwijs wordt geboden op de scholen en de (nieuwe) IKC’s. Onze speciale basisschool nieuwHessen gaat op termijn deel uitmaken van de nieuwe IKC’s. Deze school ontwikkelt zich van een speciale basisschool met een verbrede toelating naar een expertisecentrum dat integratief en in een later stadium inclusief onderwijs mogelijk maakt. Assistenten, leerkrachten en specialisten werken met leerlingen binnen de groep. Onderwijs gericht op de 21-eeuwse vaardigheden.
Onderwijs dat leerlingen voorbereidt op de 21e eeuw wordt stap voor stap ingebed binnen het onderwijs op onze scholen. Leerlingen maken gebruik van hun creativiteit, het kritisch denken, het probleemoplossend vermogen en communicatie. Daarbij worden vakgebieden integraal aangeboden en kijken leerkrachten naar het leren van kinderen tijdens het leren en niet erna. Het traditionele
“nakijken” is passé!
3.2 Kwaliteitsbewaking
-Kwaliteitszorg De gewenste kwaliteit van de school wordt door het CvB gemonitord met behulp van de
Kwaliteitsmonitor. In de kwaliteitsmonitor leggen de schooldirecteuren van Accent jaarlijks aan de hand van een viertal domeinen verantwoording af over de resultaten en de voortgang van het onderwijs over het afgelopen schooljaar. Tevens worden de verwachtingen voor het komend schooljaar uitgesproken. De volgende vier domeinen worden door de schooldirecteuren verantwoord.
1. Onderwijs en identiteit.
De opbrengsten, het pedagogisch klimaat, de ouderbetrokkenheid, de zorgstructuur, het voldoen aan de wetgeving en de bijdrage van het schoolconcept aan de kwaliteit van het onderwijs.
2. Personeel.
De taakverdeling, de taakbelasting, het evenwicht in werklast, de expertise en de professionalisering.
7 3. Innovatie.
De aansluiting bij de ontwikkelingen in de samenleving, creatieve ideeën, vernieuwingen, sturing op eigenaarschap.
4. Financiën en beheer.
De begrotingscyclus, het investeringsprogramma, het efficiënt gebruik van de diensten van Accent, het in evenwicht zijn van de financiën (ook in meerjarig kader), de koppeling van financiën aan beleid.
Het CvB bezoekt in het najaar alle AccentScholen. Tijdens dit schoolbezoek wordt met de
schooldirecteur uitgebreid gesproken over de bevindingen in de kwaliteitsmonitor aan de hand van de vier domeinen. Ieder schoolbezoek wordt afgesloten met een beoordeling op de vier, hierboven genoemde, domeinen. De beoordeling bestaat uit een goed, een voldoende of een onvoldoende.
Resultaatafspraken worden geformuleerd. In het voorjaar volgt een vervolg schoolbezoek door het CvB over de onderwijsopbrengsten en over de in het najaar gemaakte resultaatafspraken. De onderwijsopbrengsten zijn inzichtelijk m.b.v. het instrument “De lat omhoog.” De directeur verzorgt een presentatie over de streefdoelen per groep, de eindopbrengsten en de extra ondersteuning die gerealiseerd wordt.
Kwaliteitscultuur Accent biedt de medewerkers jaarlijks een professionaliseringsaanbod aan in de AccentAcademie.
Dit professionaliseringsaanbod wordt jaarlijks vormgegeven op basis van evaluaties,
onderwijsopbrengsten, ideeën en kritische reflecties van medewerkers. Daarnaast worden de analyses van de onderwijsopbrengsten gebruikt bij de samenstelling van het aanbod. Het
professionaliseringsaanbod kent de volgende onderdelen: ondersteuning op maat door Collegiale Intensieve Ondersteuning (CIO), scholingsaanbod voor directeuren, internbegeleiders en ICT- coördinatoren, scholingsaanbod voor schoolteams en individuele medewerkers. Daarnaast is individuele scholing op verzoek mogelijk (maatwerk).
De schooldirecteuren voeren met alle medewerkers in de school gesprekken conform een gesprekkencyclus met behulp van een online instrument. Leerkrachten worden gestimuleerd om zich te registreren in het Lerarenportfolio. Een persoonlijk ontwikkelingsplan wordt opgesteld met de eigen professionele ontwikkeling voor ogen. Schooldirecteuren zijn opgenomen in het
Schoolleidersregister.
Verantwoording en dialoog De leden van de RvT en de directeuren ontvangen vier keer per jaar een bestuursrapportage waarin de ontwikkelingen betreffende de onderwijskwaliteit, de innovaties, het personeelsbeleid en de financiën beschreven zijn. Daarnaast wordt het jaarverslag en de begroting met de RvT, de GMR en de schooldirecteuren besproken. Twee keer per jaar worden de leden van de RvT, de GMR en de schooldirecteuren geïnformeerd over de voortgang van de strategische doelen. De GMR ontvangt het
8 jaarverslag, de begroting, de kwaliteitsmonitor en rapportages die de voorgenomen besluiten beschrijven. Om transparantie te bevorderen ontvangen medewerkers maandelijks een nieuwsbrief en medewerkers en stakeholders drie keer per jaar een "Accentueel." Verder geeft de Accent- website alle benodigde informatie weer.
Er is regelmatig contact met het VO en met de kinderopvangorganisaties (doorgaande leerlijnen), de gemeentebesturen en de Hogeschool Iselinge (leerkrachtentekort en begeleiding jong professionals).
Met onze stakeholders zijn gesprekken gevoerd bij de totstandkoming van het strategisch beleidsplan 2019-2023.
9 4. Schoolconcept
4.1 Missie/visie
De belangrijkste voorwaarde voor goed onderwijs is dat de kinderen met plezier naar school gaan.
Warmte, veiligheid, rust, ruimte en onderlinge verdraagzaamheid zijn daarbij belangrijke pijlers waarop we ons dagelijks onderwijs baseren. Het meegeven en handelen vanuit normen en waarden is de basis. We hanteren het leerstofjaarklasmodel, dat wil zeggen dat elke jaargroep een
leerstofinhoud heeft dat van jaar tot jaar op elkaar aansluit. Op De Hoeksteen zoeken we naar een balans tussen traditioneel en vernieuwend onderwijs. Ieder kind is uniek en daarom is er veel aandacht voor verschillen tussen kinderen. Het onderwijs is handelingsgericht en ingericht volgens de 1-zorgroute. Afstemming op de onderwijs-, instructie-, en ondersteuningsbehoefte van elk kind zorgt samen met betrokken ouders en leerkrachten voor onderwijs op maat. Daarbij zijn de
volgende drie basisbehoeften van een kind het uitgangspunt: autonomie, relatie en competentie. Op deze wijze geven we structureel vorm aan Passend Onderwijs
We willen de mogelijkheden van elk kind ontdekken, voeden en optimaal laten ontwikkelen.
Het motto van De Hoeksteen is:
De plek waar je als kind jezelf mag zijn!
4.2 Vertaalslag kernwaarden
Vanuit het motto: De plek waar je als kind jezelf mag zijn wil De Hoeksteen de kernwaarden Waarderen, Vertrouwen, Motiveren en Samenwerken als werkwoorden zichtbaar maken binnen het onderwijs.
Waarderen: Mogen zijn wie je bent, de ander in zijn waarde laten, respectvol omgaan met de ander en de wereld om je heen. Daarnaast het objectief waarderen van hetgeen een kind aan lerend vermogen laat zien. Daarbij kijkend naar de ontwikkeling van dit kind in deze situatie.
Vertrouwen: Leren met vertrouwen binnen een veilig pedagogisch klimaat maakt leren een stuk prettiger. Vertrouwen betekent ook toevertrouwen, je kunt het, ga je gang. Daar waar het niet lukt kan een ieder er op vertrouwen dat er iemand is die op je let en je helpt als het nodig is.
Samenwerken: een leergemeenschap waarin samen-gewerkt wordt maakt leren sterker. Je doet het samen en leert zo van en met elkaar
Motiveren: De rol van de leerkracht doet er toe. Naast de noodzakelijke didactische kennis is het creëren van een veilig pedagogisch klimaat van groot belang. In de relatie met de leerling kan op deze basis de leerkracht de motivator zijn in het leerproces van de leerling.
10 Bovenstaande kernwaarden zijn uiteraard en op nagenoeg dezelfde wijze van toepassing binnen het team van medewerkers en in de relatie met ouders en anderen die bij het onderwijs betrokken zijn.
5. Kwaliteitsgebieden
5.1 Onderwijsproces
Aanbod
Doorlopende leerlijn:
Voor alle vakgebieden wordt gebruik gemaakt van methoden waarin de lesstof zo is opgebouwd dat deze op elkaar aansluit en zorgdraagt voor een doorlopende leerlijn. Leerkrachten volgen deze leerlijn in principe. Daar waar de zorgvraag van de leerling het nodig acht wordt het aanbod afgestemd op deze zorgvraag. Door de inzet van onderstaande leermiddelen en de gereserveerde leertijd voldoet De Hoeksteen aan de kerndoelen en de wettelijke eisen
In de groepen 1 en 2 wordt thematisch gewerkt. Daarbij zijn o.a. de mappen Fonemisch bewustzijn, Gecijferd bewustzijn en Begrijpend luisteren van belang. De inhoud van de lessen sluit aan bij de ontwikkelingsbehoefte van de leerlingen.
Overzicht leermiddelen en methodieken
Rekenen: Pluspunt
Aanvankelijk Lezen: Veilig Leren lezen; groep 3
Voortgezet Estafette; groep 4 t/m 8
Begrijpend Luisteren: Map begrijpend luisteren CED; groep 1 t/m halverwege gr.4 Begrijpend Lezen: Nieuwsbegrip; groep 4 t/m 8
Taal: Taal Actief inclusief Spelling
Zaakvakken: Blink Wereld groep 3 t/m 8
Geestelijke stromingen: Trefwoord
Sociaal emotionele ontwikkeling,
zelfredzaamheid en actief
burgerschap: Kwink, Trefwoord, projecten rond Goede Doelen, Blink Engels: nieuwe methode per 01-08-2019 voor groep 1 – 8.
Verkeer: Voeten en Fietsen, Jeugdverkeerskrant Muziek: 1-2-3 Zing, muziekproject Muziekschool Gymnastiek: lessen worden verzorgd door een vakleerkracht
11 Extra ondersteuning in relatie tot het Schoolondersteuningsprofiel
De beschrijving van de basisondersteuning van de Accentscholen is te vinden op de website van Accent, www.accentscholengroep.nl. Basisschool De Hoeksteen is een Brede Ondersteuningsschool.
Extra ondersteuning bovenop de basisondersteuning krijgt vorm en is als volgt zichtbaar:
• Inzet onderwijsassistenten.
• Kennis van dyslexie, dyscalculie, ADHD, autisme, auditieve beperkingen diabetes, epilepsie
• Kennis van speciale onderwijsbehoeften m.b.t. gedrag.
• Aanwezigheid specialisten op het gebied van meer- en hoogbegaafdheid.
• 4 leerkrachten met Master-opleiding; op gebied van Rekenen en Sociaal emotioneel
• Dyslexietraining onder schooltijd via Marant.
• Ondersteuning onder schooltijd voor Logopedie door LOGOS
• Ondersteuning vanuit het Ondersteuningsteam (OT)
Onderwijstijd
De Hoeksteen werkt met het Vijf gelijke dagen model. Alle groepen ontvangen daardoor 940 uren les per schooljaar. Voor de diverse vakgebieden wordt voldoende tijd ingezet. Daar waar meer of minder tijd op een vakgebied nodig is voor (groepen)leerlingen kan dit gerealiseerd worden.
Zicht op ontwikkeling
De zorgcyclus is vastgelegd in de 1-zorgroute van AccentScholengroep en in het schoolspecifieke document ‘Zorgcyclus’. De Hoeksteen maakt gebruik van het administratiesysteem ParnasSys.
Binnen ParnasSys worden alle relevante data verzameld. Daarbij gaat het om (niet)-methode gebonden toetsen, verslagen ouder-kind-leerkrachtgesprekken, onderzoeken etc. Deze data vormen een groot deel van de input voor de groeps- en/of databespreking tussen IB-er en leerkracht.
De gebruikte toetsen uit het LOVS samen met de methodetoetsen geven zicht op de ontwikkeling van de leerling en zijn input bij de databesprekingen tussen leerkracht en IB-er (1 x per 8 weken).
Voor de sociaal-emotionele ontwikkeling wordt gebruik gemaakt van ZIEN. Deze data worden tevens meegenomen in de databesprekingen. Uiteraard zijn gesprekken met ouders en/of kindgesprekken van groot belang voor het zicht op de ontwikkeling van de leerling.
In de groepen 1 en 2 wordt gebruik gemaakt van het programma KIJK!. Er is een warme overdracht met de voorschoolse voorzieningen en een goede samenwerking met externe voorzieningen als logopedie, Marant ( dyslexie), kinderthuiszorg ( diabetes), Stichting de Lichtenvoorde ( opvanghuis), Berkenschutse (epilepsie) de eigen OPD ( zorgteambesprekingen) en het OT.
Daar waar leerlingen, onderbouwd, gaan werken met een eigen leerlijn, wordt een OP opgesteld.
Voor zware zorgleerlingen wordt een Kindplan ( groep1-4) of een Volgplan opgesteld ( 5-8).
12
Omgang met taalachterstanden en omgang met andere voertaal dan Nederlands
Naast het reguliere onderwijsaanbod zijn er de volgende mogelijkheden: Extra ondersteuning in de vorm van preteaching en/of verlengde instructie. Ondersteuning vanuit logopedie (middels groot taalonderzoek) + afstemming met school. Ondersteuning van onderwijsassistent. Voor NT2 leerlingen bestaat de mogelijkheid om op gemeentelijk niveau extra taallessen te volgen.
Didactisch handelen
De gebruikte methoden voldoen alle aan de kerndoelen. Leerkrachten hanteren de methoden zodanig dat de te behalen kerndoelen in zicht blijven maar maken wel eigen keuzes in de opbouw, aanpak en verwerking van de lesstof. Binnen het teamoverleg vindt afstemming plaats over het didactisch handelen. Hierbij wordt het aanbod per groep of groepen afgestemd op de behoefte van leerlingen. Daarbij kan het bijvoorbeeld gaan om het herijken van het gebruik van eenduidige begrippen rond spelling, het gebruik van leesbladen bij technisch, het uitbreiden van leertijd rond automatiseren van rekenvaardigheden of de werkwijze rond de methode BLINK.
Referentieniveaus worden op dit moment opgenomen daar waar een leerling een Ontwikkel
Perspectief (OP) heeft. In de Kind- en Volgplannen zijn ze ook aanwezig. Daarnaast werken we met DLE’s om de ontwikkeling van deze leerlingen te volgen, te duiden en te richten.
Ambities onderwijsprogramma
De Hoeksteen wil de zelfstandigheid en betrokkenheid van leerlingen vergroten. Daarbij zijn we ons bewust dat daarbij een cruciale rol is weggelegd voor de wijze van lesgeven van de leerkrachten.
De ambitie is om de kennis van leerlijnen te vergroten, methoden aan te passen aan de leerbehoefte van leerlingen, leerlingen meer te betrekken bij het eigen leerproces teneinde betrokkenheid te bevorderen. Kindgesprekken spelen daarin een rol en het team zal daar op geschoold worden. De methode Blink die is ingevoerd in 2018-2019 geeft een aanzet tot het vergroten van de onderzoekende houding van leerlingen.
De ambitie is om vanuit het werken met een methode voor Lezen, Taal en Rekenen steeds meer te gaan werken vanuit de leerlijnen op deze vakgebieden. Daarbij is kennis van de leerlijnen allereerst van cruciaal belang. De leerlijnen kennen vergemakkelijkt het maken van keuzes in de lesstof die de methode aanbiedt.
In het schooljaar 2019-2020 gaat er gewerkt worden met de KIM-versie van Veilig Leren Lezen.
Hierdoor kunnen we werken met een methode voor aanvankelijk lezen die up-to-date is. Tevens wordt het vak Engels ingevoerd in alle groepen met de aanschaf van een nieuwe methode waardoor we vorm geven aan de wens om Engels te geven aan alle groepen.
13 De methode Blink is aangeschaft mede om vorm te geven aan de ambitie om de onderzoekende en ontwerpende houding van leerlingen te vergroten. Op deze wijze willen we ons ook richten op de 21-century skills. Het aanbieden van wereldverkennende lesstof in thema’s waarbij leerlingen via ontdekken, onderzoeken, ontwerpen, samenwerken aan de slag gaan vraagt ook een veranderende houding van de leerkracht. Het kunnen hanteren en gebruiken van coöperatieve werkvormen en het aannemen van een coachende rol maar ook weet hebben en de mogelijkheden kennen en bieden
voor wat en hoe de leerling wil en kan leren is daarbij van groot belang.
We hebben de ambitie om te werken met portfolio’s. Daarbij zullen we in 2019-2020 een eerste aanzet doen bij de hoogbegaafde leerlingen.
Pedagogisch- didactisch handelen
Daar waar het onderwijsprogramma ontwikkelt dient en vindt er een ontwikkeling plaats op het pedagogisch- didactisch handelen. Bij het onderdeel ‘Ambities onderwijsprogramma’ is dat voor een
groot deel beschreven.
Daarnaast zien we dat terug in de ontwikkeling op het gebied van ouderbetrokkenheid. Er vinden startgesprekken plaats in de eerste weken van het schooljaar en de kinderen worden daarbij uitgenodigd en zal in de verreweg de meeste gevallen ook aanwezig. Het team zal in het schooljaar 2019-2020 geschoold worden rond kindgesprekken teneinde kinderen nog beter te kunnen
begeleiden.
Het onderwerp executieve functies bij hoogbegaafden wordt vanuit de werkgroep hoogbegaafdheid nadrukkelijk geagendeerd om leerkrachten zicht te laten krijgen op het denken en de leerbehoefte van deze leerlingen. Meer scholing rond executieve functies hoogbegaafden, scholing spelling, toewerken naar meer zelfstandigheid van leerlingen
5.2 Schoolklimaat
Pedagogisch klimaat en veiligheid
De notitie "Veiligheidsbeleid: een veilige school voor iedere leerling" geeft het veiligheidsbeleid van Accent weer (zie de Accentwebsite onder het kopje Ouders). Accent wil met dit beleid de veiligheid van leerlingen en medewerkers waarborgen. De scholen monitoren één keer per jaar m.b.v.. een gestandaardiseerd instrument hoe het gesteld is met de veiligheidsbeleving en het welbevinden van leerlingen. Scholen hebben naast de schoolcontactpersoon een veiligheidscoördinator die
functioneert als aanspreekpunt en die het sociale veiligheidstraject bewaakt. Pestincidenten worden waar nodig geregistreerd en geëvalueerd. De vernieuwde meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling biedt ruimte voor professioneel handelen. Directeuren en internbegeleiders hebben hiervoor een training Signs of Safety gevolgd.
Het welbevinden van de leerlingen wordt eenmaal per jaar gemonitord op De Hoeksteen. Daarvoor wordt gebruik gemaakt van het programma ZIEN. Door middel van leerlingvragenlijsten (groep 5 t/m
14 8) wordt dit in beeld gebracht. Voor de groepen 3 en 4 wordt binnen ZIEN gewerkt met
leerkrachtvragenlijsten. Voor groep 1 en 2 wordt gebruik gemaakt van KIJK!. Hieruit worden passende adviezen geboden ter bevordering van de veiligheid en het welbevinden van ons dagelijks pedagogisch handelen. Bij pestincidenten zijn alle leerkrachten op de hoogte zodat observaties en aanpak breed gedragen worden.
Vanuit de kernwaarden Waarderen, Vertrouwen, Motiveren en Samenwerken werken we aan een positief en veilig pedagogisch klimaat. In alle groepen en bij alle medewerkers zijn de Gouden Regels bekend en leidend in de omgang met elkaar. Ook ouders worden jaarlijks opnieuw op de hoogte van de Gouden regels. Om een zo optimaal mogelijk pedagogisch klimaat te creeeren werken we binnen De hoeksteen met Taakspel ( groep 1 t/m 4) en met de methodes Kwink en Trefwoord
Naast de eigen leerkracht is de IB-er als veiligheidsfunctionaris op de hoogte van wat er op het gebied van ‘je veilig voelen’ speelt.
Bij de startgesprekken, bij 15-minutengesprekken worden ouders en leerlingen bevraagd op hun veiligheidsgevoel. Ouders wordt gevraagd om bij twijfel of onduidelijkheid in gesprek te gaan met de leerkracht. Samen zien en horen we immers meer en kunnen we gepaste acties worden ingezet.
Ambities voor ons schoolklimaat
Om nog beter zicht te krijgen op zowel het leerproces als het welbevinden van de kinderen zal het team zich gaan scholen in kindgesprekken. Het onderwerp ouderbetrokkenheid heeft in het schooljaar 2018-2019 aandacht gehad en heeft geresulteerd in het voeren van startgesprekken en het voeren van de gesprekken met ouders en kinderen.
5.3 Onderwijsresultaten
Resultaten De ambitie van de Hoeksteen is om leerlingen te laten groeien! Daarbij kijken we goed naar de mogelijkheden van de leerling en maken op basis daarvan een verwachting. De ambitie van De Hoeksteen is om op de niet-methodegebonden toetsen minimaal 60% van de leerlingen een I, II of III score te laten behalen. Voor alle toetsonderdelen wordt op basis van analyse, bespreking data met het team interventies opgesteld en uitgevoerd en worden streefdoelen opgesteld.
Op het gebied van Technisch Lezen (AVI groep 3, DMT 3-7) is op basis van deze analyse van de laatste M-toetsen een interventie ingezet om deze onderdelen op het streef niveau te brengen. Dat geldt ook voor het onderdeel Spelling (groep 5, 6 en 7).
De interventies, ingezet op Rekenen-Wiskunde in 2018-2019 hebben geresulteerd in voldoende opbrengsten in de groepen 3, 4, 5, 6 en 8. Voor begrijpend lezen heeft dit geresulteerd in een groei
15 van de opbrengsten dicht tegen het minimumstreefdoel van 60% in de betreffende onder de norm- scorende groepen 5, 7 en 8.
Voor het schooljaar 2019-2020 zullen de onderdelen, Spelling, aanvankelijk en technisch/begrijpend lezen de benodigde extra aandacht houden
Sociale en maatschappelijke competenties Kinderen leren op school meer dan enkel lezen, rekenen en taal. De Hoeksteen vindt het belangrijk dat kinderen opgroeien tot volwassenen in de wereld die zich bewust zijn van de wereld om hen heen. Dat vraag bewustwording van deze wereld en de eigen rol daarin naast een
verantwoordelijkheid om een positieve bijdrage te leveren. Daarbij past het begrip
Burgerschapsvorming.
Dit krijgt op De Hoeksteen vorm en is zichtbaar door:
• De aandacht en de toekenning van de nominatie Gezonde School op het onderdeel Voeding
• Het werken met de Gouden Regels die voor leerlingen, medewerkers en ouders gelden
• Deelname aan projecten als: de kinderpostzegels, schoenendoosactie, wandelen voor water, sponsorloop plaatselijke goede doelen.
• Het uitvoeren van een themaweek Lentekriebels
• Het werken met de methoden Kwink voor sociaal-emotionele ontwikkeling
• Het participeren in het tweejaarlijkse evenement De Slag om Grolle
• Het werken met de methode Trefwoord waarin vanuit de christelijke Bijbelverhalen de link wordt gelegd naar ons menszijn in de huidige maatschappij
• De inbreng van de leerlingenraad. Zij denken mee in allerlei zaken als: fijner spelen op het plein, afvalscheiding, het schoolplan, rustig werken op het leerplein, een opgeruimde school etc.
• Het werken met de methode Blink waarin de samenhang te vinden is tussen maatschappelijke thema’s, geschiedenis, aardrijkskunde en natuur.
• Het werken met de methode Kwink voor sociaal-emotionele ontwikkeling. Deze methode wordt schoolbreed gehanteerd en biedt handvaten voor burgerschap en mediawijsheid, is praktisch, leuk en altijd actueel. Gericht op preventie (van bijvoorbeeld pesten op school) en de kracht van een veilige groep.
Vervolgsucces De Hoeksteen wil zorg dragen voor een ononderbroken ontwikkeling van de leerling. Door het
houden van databesprekingen op basis van o.a. toetsgegevens, groepsbesprekingen,
zorgteamoverleg en zorgoverleg zijn groepen en individuele leerlingen goed in beeld. Daarbij is de rol van de IB-er als coördinator van dit proces van groot belang. De door de leerkracht opgestelde groepsplannen, en indien nodig een OP, brengen onderwijsbehoeften en -aanbod zichtbaar in beeld en fungeren als leidraad voor het onderwijs. Oudergesprekken, kindgesprekken start- en 15
16 minutengesprekken dragen voor ouders, kinderen en leerkrachten, bij aan het volgen van de
leerling in zijn of haar ontwikkeling.
5.4 Kwaliteitszorg en ambitie
Kwaliteitszorg.
De Kwaliteitszorg van Accent is beschreven bij hoofdstuk 2.
De notitie "Personeelsbeleid 2019" geeft het personeelsbeleid van Accent weer. In deze notitie wordt de wijze waarop Accent beschikt over gekwalificeerde en gemotiveerde personeelsleden beschreven. Beschreven wordt:
➢ de arbeidsduur, de werktijden en de werktijdenregeling
➢ de invulling van de normjaartaak
➢ het werkverdelingsplan
➢ de duurzame inzetbaarheid
➢ de professionalisering
➢ van startbekwaam naar vakbekwaam
➢ de jong professional
➢ de oudere leerkracht
➢ de werkdrukmiddelen
➢ het vervangingsbeleid.
Om de onderwijskundige ambities van de school te verwezenlijken biedt de AccentAcademie medewerkers jaarlijks een professionaliseringsaanbod aan (zie hoofdstuk 2 kwaliteitscultuur).
Kwaliteitscultuur, verantwoording en dialoog
Het team van De Hoeksteen wil een professioneel team zijn. Scholing is vanzelfsprekend. Jaarlijks wordt met elkaar gekeken waar en hoe de schoolontwikkeling zich bevindt. Op basis daarvan wordt allereerst de scholing op teamniveau vastgesteld, vervolgens is er ruimte voor individuele scholing
waarbij ook dan de schoolontwikkeling leidend is.
Alle teamleden zijn lid van een werkgroep (Sociaal emotioneel, Taal, rekenen, Onderzoekend leren, hoogbegaafdheid, begrijpend lezen,-luisteren). De ambitie is om specialisten te zijn/te worden op
dit gebied.
Een aantal malen per jaar vindt intervisie plaats geleid door een daarvoor opgeleid teamlid.
Net als de studiedagen is het teamoverleg inhoudelijk van aard waarbij de input wordt verzorgd door de werkgroepen, IB-er, directie of individuele medewerkers. Kortom, het is een gezamenlijke
verantwoordelijkheid.
Vanuit groepsbespreking, databespreking, teamoverleg, scholing maar ook leerlingenraad of MR kunnen verbeteractiviteiten ontstaan vanuit een analyse. Het principe Plan, Do, Check, Act is dan
17 toepassing. Dit is continue in ontwikkeling en zal de komende jaren nog meer geborgd gaan worden.
Naast het overleg op teamniveau is de dialoog met de Medezeggenschapsraad (MR) en de
oudervereniging (OV). Daarbij is de rol van de MR het volgen van de schoolontwikkeling in brede zin.
De MR hanteert een jaaragenda zodat steeds op de geagendeerde zaken de dialoog met de directie aangegaan kan worden. De MR wordt op deze wijze betrokken bij wat er gaande is op school.
Het overleg met de OV richt zich veel meer op praktische zaken als het organiseren van het
Sinterklaasfeest e.d. Door de directie wordt de OV incidenteel bevraagd over beleidszaken teneinde te peilen wat leeft en/of draagvlak te creëren.
18 Bijlage Meerjarenplan 2019-2023
Jaar 2019-2020
Ontwikkelaspect Doel Evaluatie
Onderwijsproces:
• Aanbod
• Zicht op ontwikkeling
• Didactisch handelen
Implementeren methode Engels voor groep 1 – 8
Implementeren nieuwe methode aanvankelijk lezen
Definitief vorm geven aan en vastleggen extra
onderwijsinhoud hoogbegaafden
Borgen aanbod eerste en tweede leerlijn
Doorontwikkelen onderzoekend leren met de methode Blink
Vergroten kennis werken met leerlijnen, gepersonaliseerd leren m.b.v. digitaal instrument voor hoog-en meerbegaafden
Evalueren van leerproces gebeurt door het geven van feedback tijdens het leerproces i.p.v. achteraf nakijken (uitgezonderd toetsen)
Eenduidigheid creëren en vastleggen in gebruik
19 begrippen, regels en afspraken
op gebied Spelling
Onderzoek naar vernieuwend onderwijsconcept en keuze maken.
Met behulp van scholing implementeren coöperatieve werkvormen en creëren doorgaande lijn
Schoolklimaat:
• Veiligheid
• Pedagogisch handelen
Vergroten en inzetten competenties leerkrachten voor het voeren van kindgesprekken
In beeld brengen en vastleggen van schoolbrede afspraken ter vergroting van vaardigheden op gebied van zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid en kritisch kijken naar eigen werk.(o.a. dag- en weektaken)
Bovenstaand koppelen aan overgang PO-VO
Onderwijsresultaten:
• Analyse van de data
• Sociale en maatschappelijke competenties
Analyse van data zoals in gang gezet handhaven en blijvend onderzoeken wat we nodig hebben bij Taal en Rekenen
Herijken, beschrijven en borgen Actief burgerschap en sociale integratie.
Verdere bewustwording en doorontwikkelen van duurzame keuzes en gezond gedrag in het
20 Streefdoelen
kader van Gezonde School ( eco-burgerschap)
Scores DMT, Spelling en begr.
Lezen naar minimaal 60% I, II, III daar waar dat nog niet behaald is.
Kwaliteitszorg:
• Cyclisch proces
Kwaliteitscultuur:
• Leren centraal
• Eigenaarschap
• Leren van en met elkaar
Jaarplan tweejaarlijks evalueren
Team- en individuele scholing op basis van de
schoolontwikkeling
Uitbreiden kindgesprekken met opgedane kennis vanuit
teamscholing.
Leerlingraad actief betrekken
Werkgroepen zorgen voor input en vergroten van kennis op de verschillende
ontwikkelgebieden.
Specialisten koppelen
collega’s om van en met elkaar te leren.
Ervaring en kennis op doen met groepsdoorbroken werken met Blink-thema’s
Jaar 2020-2021
Ontwikkelaspect Doel Evaluatie
Onderwijsproces:
• Aanbod
21
• Zicht op ontwikkeling
• Didactisch handelen
Doorontwikkelen onderzoekend leren met de methode Blink
Doorontwikkelen werken met leerlijnen, gepersonaliseerd leren m.b.v. digitaal instrument
Borgen van eenduidigheid in gebruik begrippen, regels en afspraken op gebied Spelling
Scholing volgen en vormgeven gekozen onderwijsconcept
Uitvoeren en borgen
doorgaande lijn coöperatieve werkvormen
Doorontwikkelen onderzoekend leren met de methode Blink
Groepsdoorbroken werken met Blink-thema’s ( 3-4, 5-6, 7-8)
Onderzoeken mogelijkheden onderzoeken groepsdoorbroken werken op andere vakgebieden Schoolklimaat:
• Veiligheid
• Pedagogisch handelen
Structureel uitvoeren van kindgesprekken
Borgen van schoolbrede afspraken ter vergroting van vaardigheden op gebied van zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid en kritisch kijken naar eigen werk.(o.a. dag- en weektaken)
22 Leerlingen ervaren soepele
overgang PO-VO Onderwijsresultaten:
• Analyse van de data
• Sociale en maatschappelijke competenties
• Streefdoelen
Analyse van data zoals in gang gezet handhaven en blijvend onderzoeken wat we nodig hebben bij Taal en Rekenen
Verdere bewustwording en doorontwikkelen van duurzame keuzes en gezond gedrag in het kader van Gezonde School ( eco-burgerschap)
Behalen certificaat
Welbevinden – Gezonde School
Scores liggen op of boven de 60% I, II, III. Vaststellen Hoeksteen-normen Kwaliteitszorg:
• Cyclisch proces
Kwaliteitscultuur:
• Leren centraal
Eigenaarschap
• Leren van en met elkaar
Jaarplan tweejaarlijks evalueren
Team- en individuele scholing op basis van de
schoolontwikkeling Onderzoek mogelijkheid arrangement voor ouders inzake ouder-kindgesprekken
Werkgroepen zorgen voor input en vergroten van kennis op de verschillende
ontwikkelgebieden.
Specialisten koppelen
collega’s om van en met elkaar te leren
23
24 Jaar 2021-2022
Ontwikkelaspect Doel Evaluatie
Onderwijsproces:
• Aanbod
• Zicht op ontwikkeling
• Didactisch handelen
Oriëntatie aanschaf methode Rekenen-Wiskunde waarbij gepersonaliseerd leren uitgangspunt is
Doorontwikkelen werken met leerlijnen, gepersonaliseerd leren m.b.v. digitaal
instrument
Scholing volgen en vormgeven
gekozen onderwijsconcept
Schoolklimaat:
• Veiligheid
• Pedagogisch handelen
Borgen voeren van kindgesprekken
Borgen van schoolbrede afspraken ter vergroting van vaardigheden op gebied van zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid en kritisch kijken naar eigen werk.(o.a. dag- en weektaken)
Onderwijsresultaten:
• Analyse van de data Analyse van data zoals in gang gezet handhaven en blijvend onderzoeken wat we nodig hebben bij Taal en Rekenen
Verdere bewustwording en doorontwikkelen van duurzame
25
• Sociale en maatschappelijke competenties
Streefdoelen
keuzes en gezond gedrag in het kader van Gezonde School ( eco-burgerschap)
Hoeksteen-normen handhaven
Scores liggen op of boven de 60% I, II, III
Kwaliteitszorg:
• Cyclisch proces
Kwaliteitscultuur:
• Leren centraal
• Eigenaarschap
• Leren van en met elkaar
Jaarplan tweejaarlijks evalueren
Team- en individuele scholing op basis van de
schoolontwikkeling
Scholing volgen en vormgeven gekozen onderwijsconcept
Werkgroepen zorgen voor input en vergroten van kennis op de verschillende
ontwikkelgebieden.
Specialisten koppelen
collega’s om van en met elkaar te leren
26 Jaar 2022-2023
Ontwikkelaspect Doel Evaluatie
Onderwijsproces:
• Aanbod
• Zicht op ontwikkeling
Didactisch handelen
Voortgang van de ingezette ontwikkeling en borgen
Voortgang van de ingezette ontwikkeling en borgen
Voortgang van de ingezette ontwikkeling en borgen
Schoolklimaat:
• Veiligheid
• Pedagogisch handelen
Voortgang van de ingezette ontwikkeling en borgen
Voortgang van de ingezette ontwikkeling en borgen Onderwijsresultaten:
• Analyse van de data
• Sociale en maatschappelijke competenties
• Streefdoelen
Analyse van data zoals in gang gezet handhaven en blijvend onderzoeken wat we nodig hebben bij Taal en Rekenen
Verdere bewustwording en doorontwikkelen van duurzame keuzes en gezond gedrag in het kader van Gezonde School ( eco-burgerschap)
Handhaven Hoeksteen-normen
Kwaliteitszorg:
• Cyclisch proces Jaarplan tweejaarlijks evalueren
27 Kwaliteitscultuur:
• Leren centraal
Eigenaarschap
Leren van en met elkaar
Richten op nieuw Schoolplan
Team- en individuele scholing op basis van de
schoolontwikkeling
Vormgeven en borgen gekozen onderwijsconcept
Werkgroepen zorgen voor input en vergroten van kennis op de verschillende
ontwikkelgebieden.
Specialisten koppelen
collega’s om van en met elkaar te leren
