O.A.,
Stilstaan bij de stappen die je wilt zetten
Coaching op maat
Waar staat Onderwijs- Advies voor?
OnderwijsAdvies kenmerkt zich door o.a.,
• De kennis en deskundigheid van onze mensen
• De betrokkenheid bij de klant.
Het gaat ons écht om het optimaal leren van het kind/- de jongere
• De relatie die wij aangaan met onze klanten. Wij werken als partner van de klant; zijn klantgericht, soms kritisch en altijd gefocust op een blijvend resultaat.
Wie zijn wij?
OnderwijsAdvies is een toonaange- vende organisatie die zich richt op professionalisering in het onderwijs, opvoeding en zorg. Bij Onderwijs- Advies werken ruim 200 specialisten die zich dagelijks met passie inzetten voor onze klanten waarbij de optimale ontwikkeling van mensen centraal staat.
We weten wat werkt
Onze adviseurs werken resultaatge- richt, zijn experts op hun vakgebied, maar werken altijd vanuit een integrale visie. Wij streven naar maximaal rendement en blijvende impact bij onze klanten. Als marktlei- der kennen we de markt als geen ander en weten we wat er nodig is bij onze klanten. Wij leveren produc- ten en diensten met een hoge toegevoegde waarde die zich hebben bewezen in de praktijk. Wij werken evidence-based en laten ons inspire- ren door onderwijswetenschappers zoals John Hattie, Robert Marzano, Michael Fullan en Richard Dufour.
Onze visie
Respect, integriteit, verantwoordelijk- heid en professionaliteit zijn belangrij- ke waarden bij onze coaching. Wij coachen, ongeacht de coachings- vraag, vanuit gelijkwaardigheid. Wat wil zeggen dat we ervan uitgaan dat de coachee verantwoordelijkheid voelt en neemt voor zijn of haar eigen ontwikkeling. De coach zet zijn/haar expertise in om de coachee te onder- steunen bij het scherp krijgen van de doelen en bij het realiseren van de ontwikkeling die nodig is om de doe- len te behalen. We kennen de praktijk van het onderwijs. Al met al is onze coaching er op gericht om de vaardig- heden van de coachee te bevorderen.
Word met coaching
een betere leraar of leidinggevende!
Coaching richt zich op persoonlijke en professionele groei
van mensen. OnderwijsAdvies heeft jarenlange ervaring met
het coachen van o.a. (beginnende) leraren, intern begeleiders,
onderwijsassistenten en directeuren. Wil je jouw persoonlijke
betrouwbaarheid vergroten? Coaching helpt daarbij!
Wie kunnen wij coachen?
• Alle professionals die willen blijven leren!
Dat maakt een leraar of schoolleider effectief!
• Startende schoolleiders of schoolleiders die een verandering op hun school begeleiden verdienen een coach die met hen meekijkt, adviseert en een spiegel voor houdt.
• Datzelfde geldt voor startende leraren, leraren die zichzelf verder willen ontwikkelen of juist ervaren leraren die gezond hun werk willen blijven doen.
• En leraren die te maken hebben met verande- ringen in de organisatie, veranderende eisen op het gebied van het functioneren en een veranderde (kind of ouder-) populatie en die hun eigen vaardigheden hierop willen afstemmen.
• Ook coachen wij leraren van wie de leiding- gevende vindt dat er in de uitvoering verbetering nodig is.
• Voor dossiervorming of een exittraject kunt u eveneens bij OnderwijsAdvies terecht.
Coaching kan helpen bij:
• Hoe houd ik energie in mijn werk?
• Hoe zorg ik voor een goede balans tussen belastbaarheid en werkdruk?
• Hoe zorg ik dat ik vitaal en inzetbaar blijf?
Vragen (startende) directeuren
• Welke stijl van leidinggeven binnen mijn team is nodig voor onze school- ontwikkeling?
• Hoe ga ik om met ingesleten patronen en
‘vind ik een ingang’?
• Hoe geef ik leiding aan een veranderende organisatie en ga ik om met weerstand in het team?
• Hoe blijf ik in mijn kracht en leer ik bewust?
Vragen leraren
• Hoe word ik een ‘betere’ leraar?
Hoe kan ik mij verbeteren?
• Hoe ga ik om met een ‘moeilijke’ groep?
• Hoe maak ik instructie effectiever, hoe kan ik beter differentiëren?
(klassenmanagement)
• Hoe krijg ik betrokken leerlingen?
• Hoe communiceer ik beter met mijn collega’s, met ouders?
‘Voor alle professionals
die willen blijven leren!’
OnderwijsAdvies heeft algemene coaches en coaches met specifieke aandachtsgebieden. Deze vormen van begeleiding kunnen zij bieden:
• Beeldcoaching
• NLP
• Timemanagement
• Management Drives
• Loopbaanontwikkeling
• Oplossingsgericht
• Persoonlijke ontwikkeling
• Coaching op de werkvloer
• E-coaching
• Veerkracht in je team
• Teamcoaching: Belbin, Transiotionele Analyse, Human Dynamics. Management Drives, oplossingsgericht
• Human Dynamics coaching
• Deep democacy
• Momentcoaching
• Workplace Big Five en Reflector (360 graden feedback)
• Wandelcoaching
Groep 1/2
Het onderwijs aan het jonge kind is een vak apart. Van de leraar wordt verwacht dat zij/hij de individuele ontwikkeling van elke kleuter weet te waarderen; ‘spelend leren’ is daar- bij belangrijk. Onze professionals kijken mee in de klas en geven ondersteunende adviezen bij het inrichten van een uitdagende leeromgeving, het bieden van een beredeneerd aanbod en het observeren en volgen van de kleuters.
Kinderdagverblijven en peuterspeelzalen (0-4 jaar)
Dit aanbod geldt ook voor pedagogisch medewerkers op kinderdagverblijven en peuterspeelzalen. Ook hen kunnen wij helpen door praktische, organisatorische, didactische en pedagogische adviezen te geven ‘op de werkvloer’.
Ook praktische coaching op de werkvloer
Veel soorten coaching en
coaches ‘Wij zoeken bij ieder coachingstraject de juiste
coach waardoor het effect optimaal is!’
Maak kennis
Al onze coaches hebben op onze website een profiel staan, waarin ze iets meer over zichzelf vertellen en hun manier van werken.
Kwaliteit
Respect, integriteit,verantwoor- delijkheid en professionaliteit zijn voor ons altijd belangrijk en zeker in een coachtraject. De NOBCO ethische gedragscode is van toepassing.
Intake
Tijdens de intake wordt de vraag verkend. Het doel van de coaching wordt geformuleerd en er wordt een inschatting gemaakt van het aantal contactmomenten en het type begeleiding dat aansluit op de vraag.
Indien een opdrachtgever betrok- ken is bij een coachvraag, wordt de intake met de coachee en de opdrachtgever gevoerd. In de intake wordt overeenstemming bereikt over de vraag en de te behalen doelen. Belangrijk is dat de doelen realistisch zijn met de gevraagde inspanning van de
coachee en begeleiding van de coach. Ook leerruimte is voor de coachee essentieel.
Bij de start van het traject maken we niet alleen afspraken over wat de coachee wil bereiken, maar ook over het proces en ieders rol in het proces. Ook tijdens het traject vinden we het van belang om te checken of we nog op de goede weg zijn.
Klik met coach
Voor het slagen van de coaching is een goed contact tussen coachee en coach fundamenteel. Er moet een klik zijn. Na de intake is er ruimte om hier bij stil te staan.
Na enkele contactmomenten wordt er opnieuw stilgestaan bij de werkrelatie tussen coachee en coach: is de coaching lerend genoeg? Worden verwachtingen waargemaakt? Zijn er nieuwe vragen?
Werkwijze
Coaches bij OnderwijsAdvies,
wie zijn dat?
Annet van Eck
JanWillem van Ipenburg
Marianne Zandman Stan Put Martine van den Hoek Ronald Karsdorp Bernice Keerveld Cissy van Eede
Er moet een klik zijn. Na de intake is
er ruimte om hier bij stil te staan.
Coaching en aan de slag ermee
Gedurende de begeleiding formu- leert de coachee zelf een inbreng of vraag die in het coachgesprek centraal staat. Soms is bijvoor- beeld video daarvoor geschikt. Na het gesprek gaat de coachee aan de slag met de opgedane inzich- ten door deze toe te passen in de praktijk. Een verslag daarvan stimuleert het leren tussen de bij- eenkomsten en is van belang voor de voortgang van de coaching.
Evaluatie
Het coachingstraject wordt afgesloten met een evaluatie.
Is het doel behaald? Wat is (nog)
nodig en wat juist niet (meer)?
Op deze vragen worden ant- woorden geformuleerd.
Wanneer de coaching
‘klaar’ is
Ook als de coaching is afgerond blijft de coachee leren. Voor de borging van ingezette ontwik- keling is het raadzaam om als school elkaar te blijven onder- steunen in het leren. De coachee is bewust bekwaam geworden en zal zich verder ontwikkelen naar onbewust bekwaam. Dat vraagt tijd en aandacht op langere termijn. Nazorg door de school zelf verstevigt het geleerde in het coachtraject.
Wanneer niet?
Coaching is niet geschikt als de coachee geen kans (meer) krijgt om te leren en fouten te maken. Als er geen ondersteuning is van de school op korte en lange termijn.
Ook als de coachee niet leerbaar is (gebleken) of aan de grenzen van zijn vermogens zit, kan de begelei- ding beter niet voortgezet worden.
www.onderwijsadvies.nl/vindeencoach
Vind de juiste coach:
Coaches bij OnderwijsAdvies
houden hun vak bij en hebben
regelmatig intervisie.
Martine van den Hoek Paulien Brouwer Pieter de Wit
Ronald Karsdorp Frank Coert Helene Labout Jacqueline Fahrner
T
rots zijn op jezelf en op je school, respect voor en van alle klasgenoten hebben en krijgen, ontwikkeling op elk gebied bieden om zo het beste uit de leerlingen te halen, toekomstge- richt zijn met oog voor hun kansen en kwaliteiten, en samen met leer- lingen, ouders en leraaren aan een schoolomgeving werken die plezier, vertrouwen en veiligheid biedt. Metelkaar vormen deze vijf begrippen de visie ‘TROTS’ van RK Basisschool De Buut in Zoetermeer. Maar aan het begin van schooljaar 2019/2020 constateerde Kim Wervelman, star- tende leraar van groep 7, dat som- mige kernbegrippen in deze groep niet goed uit de verf kwamen. “Vooral respect en veiligheid verdienden aan- dacht. In de groep - vijftien jongens en elf meisjes - was sprake van een
Kim Wervelman (de Buut):
‘ Samen evalueren: wat
gaat goed, wat kan beter?’
soort meidenvenijn. Diverse meisjes wierpen elkaar stiekem voortdurend boze blikken toe. Dat had zichtbaar effect op de sfeer in de klas. Vooral de jongens hadden er last van, omdat het voortdurend over het gedrag van de meisjes ging”, vertelt Kim. “Soms moest ik een hele les stilleggen om een wrevel tussen twee meisjes aan te pakken. En dat ging dan ten koste van de andere 24 leerlingen.”
Elkaar leren accepteren
Daardoor was Kim al vanaf de start zeer scherp op de sociale interactie in de klas. “Naast de reguliere lessen besteedde ik veel tijd aan groeps- activiteiten. Zo schreef ik vragen op het bord en vormde ik twee kringen met kinderen. Evenals bij stoelendans liet ik één kring rondlopen op muziek.
Stopte de muziek, dan moesten de rondlopende leerlingen de antwoor- den vinden met die klasgenootjes die tegenover hen stonden. Op die manier ontstonden gesprekken met elkaar. En zo constateerden de kinde- ren langzamerhand dat het ook met die klasgenootjes best leuk praten is.”
Naast de activiteiten per groep be- steedde Kim ook tijd aan individuele gesprekken. Om zo te achterhalen waarom sommige leerlingen bepaald gedrag vertoonden.
Sparren met externe coach
Al met al best een moeizame start voor een beginnend leraar. “Het jaar daarvoor rondde ik op deze school
mijn eindstage af. In dat jaar leerde ik ook Annet van Eck van Onderwijs- Advies kennen. Zij was als begeleider al bij de school betrokken en was toen onder meer bezig het gedrag onder bepaalde meisjes aan te pak- ken. Directeur Nicky Hereijgers vond het zinvol dat ik als starter naast mijn team ook op een externe begeleider kon terugvallen. Om samen over be- paalde situaties in de klas te sparren.
Die begeleiding heb ik als zeer prettig ervaren. Annet tipte mij ook te starten met groepsactiviteiten en Taakspel in te zetten.”
Complimenten maken
Met Taakspel leren kinderen zich beter aan klassenregels te houden.
Daardoor neemt storend gedrag af.
“In groepjes werken de leerlingen aan een opdracht. Vooraf stelde ik regels op, zoals op je plek blijven zitten, vinger opsteken en stil zijn als je stil moet zijn. In hun team stimuleerden de leerlingen elkaar die regels na te
leven. Alleen dan kwamen ze in aanmerking voor een beloning, bijvoorbeeld in de pauze langer mogen buitenspelen. Negatief gedrag negeer je. Positief gedrag beloon je met complimenten, ook als kinderen elkaar binnen het team corrigeren.
Maar deze aanpak vergde wel een langere adem. De kinderen pasten zich aanvankelijk vooral aan voor de beloning. Na Taakspel lieten ze weer oud gedrag zien.”
Ouders betrekken
Annet van Eck adviseerde ook de ouders te betrekken. Samen met de directeur, de IB’er, Kim en de ouders leidde zij het gesprek en wees ze de ouders op de rol die ze in dit proces vervullen. “Ook dat hielp uiteindelijk.
Kinderen van wie de moeders eerder meenden dat zij niet bij elkaar kon- den zitten, zijn nu dikke vriendinnen.”
Tijdens de coaching filmde Annet ook twee keer de interactie tussen leerlin- gen en leraar. Kim: “Best confronte- rend op dat moment, maar zeer ver- helderend als je later jezelf terugziet.
Al met al was het prettig te kunnen delen waar je tegenaan loopt. Het le- vert je telkens weer nieuwe inzichten op.” En de klas? “De kinderen kennen mijn grenzen nu. En ik ken hen beter, waardoor ik precies weet hoe ik welk kind met onwenselijk gedrag moet benaderen. We hebben inmiddels een band met elkaar opgebouwd. En daarmee ook wederzijds vertrouwen en respect naar elkaar toe.”
‘Prettig te kunnen delen waar je tegenaan
loopt’
‘ Je bereikt meer
als je de kracht van het hele team benut’
Ursela van den Born en Tessel Huizinga
(Zuiderpolderschool):
Z
ij die er al mee werken er- varen diverse voordelen. Zo merken leraren dat er meer ruimte is voor maatwerk en voor betere uitleg. En de leerlingen?Die leren meer van elkaar, ervaren meer autonomie en zijn meer eigenaar van hun eigen leerproces.
Bovendien leren ze beter samen te werken en ontwikkelen ze meta- cognitieve vaardigheden, zoals leren leren. Voor Ursela van den Born en Tessel Huizinga, directeur en adjunct-directeur van OBS de Zuider- polder in Haarlem redenen om de overstap te maken van klassikaal onderwijs naar onderwijs in units.
Kracht en valkuilen kennen
“Die overstap is vorig jaar in gang gezet. Een tweejarig traject dat we samen met ouders en leraren door- lopen. Ook zeker voor onze leraaren heeft het werken met units impact.
Hadden ze voorheen hun eigen klas en klaslokaal, nu werken ze met veel grotere groepen en met andere col- lega’s binnen de diverse units”, zegt Tessel. “Zo’n transformatie brengt dus forse veranderingen met zich mee.
Daarom is het goed om zowel de kracht als de valkuilen van het gehele team te kennen. En ook van ons als gezamenlijke directie”, vult Ursela aan. Om die reden ontstond eind vorig jaar de wens om samen met Annemarie de Graaf van Onderwijs- Advies gesprekken te voeren over het leiderschap aan het team en ook over de onderlinge samenwerking van de directieleden. “We hadden samen het gevoel dat we redelijk hetzelfde zijn, maar constateerden ook dat we niet altijd op één lijn zitten. Anne- marie stelde voor om via Manage- ment Drives te achterhalen hoe we elkaar kunnen aanvullen, versterken en verbeteren.”
Van geel en oranje tot paars
Als eerste stap vulden beide directie- leden een vragenlijst in die inzicht gaf in hun eigen drijfveren. De ant- woorden leverden zowel een per- soonlijk als een gezamenlijk profiel op. Tessel: “Een heel boekwerk, maar kort gezegd laat het zien waar je als leidinggevende sterk in bent, waar je
minder goed in scoort en hoe je als team functioneert.” Aan de hand van zes kleuren geeft Management Drives (zie ook kader) inzicht in de stijl van je leiderschap en de cultuur van je or- ganisatie. Zo staat geel voor visionair:
sterk toekomstgericht zijn en de zaken breed beschouwen. Groen voor people manager: sociaal inge-
steld zijn en sensitief voor gevoelens.
En paars voor nestor: oog hebben voor tradities en rituelen. “We herken- den ons heel goed in het gemaakte persoonlijke profiel”, zegt Ursela.
“Ook ons teamprofiel klopte. Het leg- de tevens bloot op welke gebieden we elkaars tegenpolen zijn en waar we elkaar juist aanvullen. Als direc- tieduo zijn we vooral geel en oranje, en een beetje blauw: we zijn beiden vooral visionair en ondernemend.
Daarbij vergeten we snel dat er ook
‘paarse’ mensen in je team kunnen zitten die traditie en veiligheid belang- rijk vinden.” Tessel knikt. “Je kunt dan samen wel als een stoomwals richting de gestelde horizon denderen, maar als je je niet bewust bent dat som- migen juist een hang hebben naar het hier en nu, kan dat tot wrevel of zelfs conflicten leiden. Of je krijgt leraren die zich niet meer happy voe- len in het team. En dat willen we uiteraard voorkomen.”
Oog voor het gezamenlijke
Om hen te helpen in het team tot meer constructief paars gedrag te komen, gaf Annemarie hen aan hoe dat te doen. Tessel: “Vooral vertellen wat je aan het doen bent en waarom.
Daarnaast oog hebben voor het ge- zamenlijke. Het betekent dat wij nu veel meer rekening houden met het gedrag van ons en dat van de andere teamleden. We zetten meer in op het creëren van een veilige omgeving en zijn ervan bewust wat verande- ringen soms voor anderen kunnen betekenen. In dit proces begeleidt Annemarie ons nog steeds. Regel- matig komen we bij elkaar, dragen wij voorbeelden van acties aan en reflec- teren we met haar op hoe het ging en gaat. Dat verloopt heel prettig.
Annemarie weet heel goed de vinger op de juiste plekken te leggen. Ze vult ons goed aan.” Ursela knikt instem- mend. “Dankzij Management Drives en de gesprekken met Annemarie van OnderwijsAdvies hebben we nu meer ‘vieringen’ met het gehele team, hebben we meer gesprekken met de teamleden en ook meer oog voor alles en elkaar. Pas als je jezelf als leider kent, kun je echt het verschil maken.”
Wat is en biedt Management Drives?
Als directie en leidinggeven- den wil je niets liever dan een goed presterend team met een sfeer van prettige en optimale samenwerking. Door bij teamleden de belangrijkste drijfveren te motiveren, kun je hen het beste uit zichzelf laten halen en de gestelde ambi- ties eerder bereiken. Maar daarvoor is het ook nodig om je eigen drijfveren in kaart te brengen. Welke talenten, vaardigheden en sociale ver- mogens heb je als directie?
Management Drives maakt inzichtelijk wat je drijft in je werk, waar je een hekel aan hebt, waar je energie van krijgt en waarvan juist niet, en wat er met je drijfveren gebeurt wanneer je onder druk staat.
Ursela van den Born en Tessel Huizinga (Zuiderpolderschool):
‘Pas als je jezelf
als leider kent,
kun je echt het
verschil maken’
‘ Al wandelend stilstaan bij de stappen die je
wilt zetten’
Godelinde van der Heiden, MKC Mio Mondo:
1. Naast elkaar wandelen stimuleert vrijer praten 2. Frisse natuur en ruimte
bevorderen anders denken 3. Stiltes voelen niet
ongemakkelijk, eerder natuurlijk
4. Het ontbreken van oogcontact voelt prettig aan
5. Een natuurlijke omgeving
Daarom wandel- coaching.
Zes voordelen!
E
ven afstand nemen van je reguliere werkomgeving.Buiten, in de natuur, meer zuurstof krijgen die nodig is om je gedachten te ordenen. Maar ook de rust, de stilte en de ruimte om je heen ervaren. En mede daardoor sneller ruimte krijgen voor nieuwe inzichten. Tijdens haar ontmoetingen met wandelcoach Marianne Zandman ontdekte Godelinde van der Heiden dat je al wandelend beter kunt stil- staan bij de stappen die je wilt zetten.
“Je zit niet tegenover elkaar, maar loopt naast elkaar. Het ontbreken van oogcontact stimuleert je om vrijer te spreken. Je gedachten nemen sneller de vrije loop en prikkelen je om out of the box te denken. Welke visie is er? En welke weg moet je bewande- len om te bereiken wat je voor ogen hebt?”
Ineens andere rol
Godelinde is adjunct-directeur van Montessori Kindcentrum Mio Mondo in Amstelveen. Naast vier groepen onderbouw, zes groepen midden- bouw en zes groepen bovenbouw biedt Mio Mondo ook peuter- en kinderopvang (van 0 tot 4 jaar) en buitenschoolse opvang (van 4 tot 12 jaar). Toen ze kort in haar nieuwe functie werkte, adviseerde de direc- teur haar een coachingstraject. En omdat Godelinde van rust, ruimte en natuur houdt, koos ze voor een traject met wandelcoach Marianne Zandman van OnderwijsAdvies. “Bij Mio Mondo werkte ik eerder als leraar bovenbouw en specialist in meer- en hoogbegaafden. Als adjunct-directeur krijg je ineens een andere rol. En dat
samenwerken met wat voorheen je directe collega’s waren. Daarnaast bood het coachingstraject mij de gelegenheid om te bepalen wat ik in mijn nieuwe functie nodig had.”
Functionele stiltes
Het Amsterdamse Bos ligt zowat naast de school en de woning van Godelinde. “De frisse buitenlucht, de groene omgeving en de ruimte om je heen dragen ertoe bij dat je gemakkelijker vrijuit praat. Ook door- dat je naast elkaar loopt. Zelfs als er even stiltes vallen, voelt dat niet als ongemakkelijk. Sterker nog, ze zijn functioneel en zetten je aan het den- ken. Over de visie die we hebben met het kindcentrum. En waar we over vijf jaar willen staan, om maar iets te noemen. Het wandelen in de natuur en het helder over jezelf en anderen nadenken, levert veel nieuwe inzich- ten op”, concludeerde Godelinde.
“De oefeningen van de wandelcoach dragen daar ook aan bij.”
Wetenschappelijk bewezen
Tijdens de wandeling vertraag je en sta je werkelijk stil bij de echt belang- rijk dingen in het leven. Wandelen werkt helend: de combinatie van natuur, rust, ruimte en beweging doet iets met je hersenen. Dat blijkt ook uit wetenschappelijk onderzoek. “Al filosoferend kon ik zo zaken vanuit verschillende ooghoeken bekijken. En welke stappen je moet nemen. Ove- rigens wel stappen die voor anderen te volgen zijn, anders krijg je mede- werkers niet mee op de weg die je wilt gaan.” Het prettige van Marianne is volgens Godelinde dat zij haar niet
“Wij gaan op zoek naar wat bij jou past, ook al weet je dat nog niet”, was haar stelregel.
Werken aan vervolgstappen
Ook feedback was een belangrijk element tijdens de coaching. “Na elk gesprek noteerde ik welke inzichten de wandeling mij hadden opgeleverd.
Daarbij formuleerde ik ook welke stap ik vervolgens wilde zetten. Daar werkte ik dan aan en tijdens de vol- gende wandeling bespreken we hoe dat was verlopen. Een voorbeeld.
Sommige lokalen worden zowel voor het Montessori-onderwijs als voor de BSO gebruikt. Het delen van een lokaal zorgde voor wat knelpunten in de samenwerking met collega’s. De materialen die onderwijs en opvang gebruiken, zijn niet dezelfde en liggen soms voor een andere gebruiker in de weg. Hoe daarmee om te gaan? Maar ook hoe om te gaan met verschillen- de visies op dit vlak? Betrokken colle- ga’s vonden het lastig om hun eigen werkwijze los te laten. Ook daarin ondersteunde Marianne.”
Meer eigenaarschap
Het leuke van coaching buiten is dat de natuur ook voor metaforen zorgt.
En die grijpt de wandelcoach maar al te graag aan. Kom je op een twee- sprong, welke weg kies je dan? En stuit je op veel brandnetels, loop je er dan omheen of spring je eroverheen?
“Al met al leverden de vijf sessies van anderhalf uur stevig wandelen - met zo nu en dan ook stilstaan - mij meer veerkracht, focus en zelfvertrouwen op. En bovendien meer eigenaar- schap in de ontwikkeling die ik in
‘Het ontbreken van oogcontact
stimuleert je om vrijer
te spreken’
H
oe kun je in sommige groepen positieve ge- dragingen meer tot hun recht laten komen?Onder meer die vraag speelde bij Nicky Hereijgers toen zij in februari 2019 directeur werd van RK Basis- school de Buut in Zoetermeer. Vol- gens haar een gezellige, reguliere basisschool waar iedereen elkaar kent en waar de ontwikkeling van ieder kind centraal staat. Maar met diverse sociale uitdagingen was dit laatste in de midden- en boven- bouw best een uitdaging. “Door vertrek van leerlingen en de komst van nieuwe kregen de groepen 5,
6 en 7 eerder te maken met ster- ke wisselingen. Op dat moment ontstaat een nieuw groepsproces die goede begeleiding vergt. Maar door het ontbreken van een een- duidige aanpak hoe om te gaan met gewenst en ongewenst gedrag waren de leerlingen vooral bezig hierin een eigen weg te vinden.
Elk schooljaar beleefden zij andere regels. Wat eerder juf A tolereer- de, mocht later bij meester B niet meer. Dat maakte het verwarrend.
Ook de leraren bleken behoefte te hebben aan duidelijkheid.” Voor Nicky reden om als team geza- menlijke afspraken te maken.
Aanpak serieus nemen
Om de leerlingen te helpen sociale vaardigheden aan te leren of te verbeteren, introduceerde de Buut onder meer een duidelijk stap- penplan. Daarmee leren kinderen te kijken naar het effect van hun keuzes. Is er sprake van onge- wenst gedrag, dan moet je bij stap 1 op de time-out plek gaan zitten.
Achter in de klas bedenk je dan welke keuze je de volgende keer wil maken. Bij stap 2 ga je even naar een andere klas en bij stap 3 naar de directeur, die vervolgens de ouders belt. “Aanvankelijk von- den de kinderen het best grappig
‘ Pas als je ook zelf in actie komt, kun je
echt iets veranderen’
Nicky Hereijgers (de Buut):
om even naar die time-out plek te moeten. Maar toen ze zagen dat we werkelijk ouders gingen bellen, realiseerden ze zich dat we deze aanpak serieus namen.
Uiteraard moet je de ouders wel mee hebben. En dat gebeurde.”
Ouders meekrijgen
Omdat Nicky al eerder bij andere scholen in Zoetermeer heeft ge- werkt, kende zij OnderwijsAdvies en wist zij dat die bij een proces als deze waardevolle begeleiding kan bieden. “Samen met de IB’er en Annet van Eck van Onderwijs- Advies besloten we een ouder- avond te organiseren voor die groep bij wie de zorg het grootst was. Driekwart van alle ouders was aanwezig. Zij hadden geen idee van wat er in de klas gebeur- de en waren zeer positief dat we
op deze manier aan de slag wil- den gaan. We sturen het stappen- plan nu ook naar alle ouders en het staat op onze website, zodat iedereen van deze aanpak op de hoogte is.”
Gewenst gedrag stimuleren
De Buut werkte al met de Kanjer- training, maar OnderwijsAdvies adviseerde ook Taakspel in te zetten bij die groepen die soci- aal-emotioneel meer aandacht nodig hadden. De Kanjertraining gaat uit van het motto: wat je meemaakt is interessant of ver- velend, maar hoe je ermee om- gaat is belangrijker. Zoek daarom naar oplossingen waarmee je elkaar en de situatie recht doet.
Taakspel bevordert gewenst ge- drag. Leraren leren daarbij vooral
positief gedrag te complimenteren en ander gedrag te negeren.
“Annet hielp de leraren hoe Taak- spel in te zetten, keek in de klas hoe zij dat deden en evalueerde later met hen de bevindingen.”
Spannend:
coach in de klas
Volgens Nicky kun je niet ver- wachten dat na enkele keren Taakspel het gedrag ineens anders is. “Ook tijdens de ‘nor- male’ lessen moeten leraren hun complimenten blijven geven. Het is een kwestie van conditioneren;
het duurt even voordat positief gedrag beklijft. Wat dat betreft zitten we nog steeds in dit proces, zeker bij die groepen waarbij we iets later met deze aanpak zijn gestart.” De begeleiding van OnderwijsAdvies is niet meer nodig. De leraren gaven Nicky aan de coaching als prettig te hebben ervaren. “Annet is direct, maar vriendelijk en zeer prettig om mee te werken. Met het feit dat zij meekeek in de klas hadden sommige leraren wat moeite. Dat is inderdaad spannend, maar het waren juist die leraren die vonden dat er iets moest gebeuren in hun groep. En dan moet je er zelf ook iets aan bijdragen. Pas als je ook zelf in actie komt, kun je werkelijk iets veranderen.”
‘Ik wist dat OnderwijsAdvies bij een proces als deze waardevolle begeleiding kan
bieden’
professionele groei persoonlijke groei gelijkwaardigheid expertise
doelen halen leven lang leren vaardigheden leren reflecteren balans vinden klik met de coach
maatwerk ontwikkelen OnderwijsAdvies kennis
sparren resultaatgericht
betrokken wederzijds vertrouwen kracht en valkuilen kennen
leraren directeuren IB-ers Cedeo gecertificeerd drijfveren kennen evidence based begeleiden
integriteit respect compassie
Van Beeckstraat 62
Uitgave van: OnderwijsAdvies Redactie: Ruud Slagmolen en OnderwijsAdvies Fotografie: Ruud Slagmolen e.a. Vormgeving en productie: Studio Vadding Oplage: 500
