• No results found

Binding met school: verschillen tussen leerlingen en de rol van de school

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2022

Share "Binding met school: verschillen tussen leerlingen en de rol van de school"

Copied!
23
0
0

Bezig met laden.... (Bekijk nu de volledige tekst)

Hele tekst

(1)

Hanke Korpershoek (h.korpershoek@rug.nl)

GION Onderwijs/Onderzoek Rijksuniversiteit Groningen

Binding met school:

verschillen tussen leerlingen

en de rol van de school

(2)

Wat is schoolbinding?

(3)

School

commitment Sense of school

belonging

(4)

School commitment

≈ feelings of being committed to school

Construct uit de literatuur over de identiteitsontwikkeling

Het vormen van een eigen identiteit door het aangaan en onderhouden van relaties met belangrijke anderen in de schoolomgeving (Eccles & Roeser, 2011; Rich & Schachter, 2012)

(5)

“erbij horen” als primaire behoefte

Mensen hebben doorgaans een sterke behoefte aan

interpersoonlijke relaties, en zijn van nature gedreven om relaties aan te gaan

(denk aan ZDT, waarin relationele verbondenheid als psychologische behoefte wordt omschreven)

Normen en waarden worden geïnternaliseerd in sociale contexten waarin iemand zich thuisvoelt (Niemiec & Ryan, 2000)

(6)

Welbevinden met docenten

Welbevinden klasgenotenmet

School commitment

?

(7)

Welbevinden met docenten

Wat vind je van de docenten op je school?

(Peetsma, Wagenaar, & De Kat, 2001)

“Ik heb een goed contact met de docenten”

“Als ik me ongelukkig voel, kan ik daar met de docenten over praten”

“De docenten begrijpen mij”

(8)

Welbevinden met klasgenoten

Wat vind je van je klasgenoten?

(Peetsma, Wagenaar, & De Kat, 2001)

“Ik kan goed met mijn klasgenoten overweg”

“In mijn klas voel ik mij soms alleen”

“Ik vind het leuk om met de leerlingen in mijn klas om te gaan”

(9)

Onderzoek 1

COOL-data: leerlingvragenlijst vo-3 7,099 leerlingen, alle niveaus

1 2 3 4

1. Welbevinden met docenten -

2. Welbevinden met klasgenoten .20 -

3. School commitment .49 .28 -

4. In-depth exploration .26 .03 .30 -

5. Reconsideration of commitment -.25 -.31 -.32 .09

(10)

Verschillen tussen leerlingen?

Waarom voelt de ene leerling zich sterker verbonden met de school dan de ander?

Bijvoorbeeld:

› Sommige leerlingen zijn competitiever dan anderen

› Sommige leerlingen zijn leergieriger dan anderen

(11)

Leer- motivatie (intrinsiek,

mastery)

Prestatie-

motivatie Sociale

motivatie Extrinsieke motivatie

Verschillende redenen om te leren

(12)

School commitment

Leer motivatie

Prestatie motivatie

Sociale motivatie Extrin-

sieke motivatie

Relatie met klasgenoten Relatie met

docenten

(13)

Onderzoek 2

COOL-data: leerlingvragenlijst vo-3 8,884 leerlingen, alle niveaus

School commitment

Leermotivatie (mastery) .35

Prestatiemotivatie .14

Sociale motivatie .27

Extrinsieke motivatie .17

(14)

Sense of school belonging

Schoolbinding beschrijft de connecties die leerlingen voelen met hun school

Goodenow (1993) omschrijft schoolbinding als “de mate waarin leerlingen zich persoonlijk geaccepteerd,

gerespecteerd, geïncludeerd en ondersteund voelen door anderen op school”

(15)

Rol van de school

Goodenow (1993):

› schoolbinding ontstaat door de wederzijdse sociale relatie tussen de leerling en andere mensen op school

› samenwerken en schoolbrede activiteiten en projecten bevorderen schoolbinding

VanderCook (1999):

› schoolbinding door de bijdrage die elk individueel kind kan leveren aan de school in acht nemen

› schoolbinding door samenwerken

(16)

“Tell me and I forget,

teach me and I may remember, involve me and I learn.”

Benjamin Franklin

(17)

Rol van de school

Allen, Kern, Vella-Brodrick, Hattie, & Waters (2018):

› Ondersteuning en begeleiding van docenten (teacher support) bevordert schoolbinding

› Ondersteuning en begeleiding van ouders (parental support) en klasgenoten (peer support) ook!

Een op leren gerichte leeromgeving bevordert de mate van schoolbinding

(18)

Leer-omgeving

Classroom goal structures

Nadruk op leren

Nadruk op presteren

Ames, 1992

(19)

Een op leren gerichte leeromgeving

› Het doel van leren is het begrijpen van de lesstof, niet het ‘af’ hebben van de taak

› Oefenen is heel belangrijk (succeservaringen)

› Fouten zijn leermomenten

› Wat de docent communiceert is essentieel

(20)

En de leerlingen?

› Gunstiger leerhouding:

• Leermotivatie (i.p.v. prestatiemotivatie)

• Taakgerichter gedrag

• Geeft niet gauw op

• Meer zelfvertrouwen

› Minder ordeverstorend gedrag

› Betere leerprestaties

› En de schoolbinding?

(21)

Onderzoek 3

Meta-analyse: 82 correlationele studies in het vo, gepubliceerd tussen 2000 en 2018

Schoolbinding N studies

Leergerichte leeromgeving .44 4

Prestatiegerichte leeromgeving -.05 3

Schoolklimaat / klasklimaat .40 13

(22)

Waarom schoolbinding zo belangrijk is

Schoolbinding N studies

Rapportcijfers .18 67

Gestandaardiseerde toetsen .12 19

Zelfvertrouwen (self-concept) .35 24

Self-efficacy .38 15

Belangrijkheid school voor toekomst .24 9

Aspiraties .18 19

(23)

Hanke Korpershoek (h.korpershoek@rug.nl)

GION Onderwijs/Onderzoek Rijksuniversiteit Groningen

Binding met school:

verschillen tussen leerlingen

en de rol van de school

Referenties

GERELATEERDE DOCUMENTEN

De Commissie is van oordeel dat de organisatie door een schoolbestuur van recreatief turnen tijdens de weekends voor de eigen leerlingen met betaling verenigbaar is met

Op basis van monitoring die een representatief en actueel beeld geeft van de sociale veiligheid van de leerlingen, krijgen scholen inzicht in de daadwerkelijke sociale veiligheid

Bij een pedagogische samenwer- king ligt de nadruk op samenwerking tussen ouders en school om te voorkomen dat school en thuis twee verschillende werelden worden waardoor jongeren

Casper de Lij Utrechts Stedelijk Gymnasium - Utrecht David Waijers Willem Lodewijk Gymnasium - Groningen Jakko Jan van Ek Het Streek - Ede. Lotte Berends

—In spite of the very good agreement with experiment, our calculated results cannot be interpreted satisfactorily using the spin-pumping theory [5] that describes the

Dit kan in het huidige onderzoek niet bevestigd worden, omdat er geen significant effect is gevonden tussen het gebruik van een bekende of onbekende sport endorser en de

❑ Ik kan hierop niet antwoorden omdat de moeder geen contact heeft met het kind of overleden is. Het kind spreekt met de

Naar aanleiding van ons afstudeeronderzoek naar de plusklassen van OBS de Wilgenstam willen we u vragen om de vragenlijst (zie bijlage) in te vullen en naar dit mail adres terug