• No results found

Individueel aangepast curriculum

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "Individueel aangepast curriculum"

Copied!
1
0
0

Bezig met laden.... (Bekijk nu de volledige tekst)

Hele tekst

(1)

Protocol wiskundeproblemen en dyscalculie

4 Individueel aangepast curriculum – Fase 3

Hoe wordt de zorg uitgebouwd bij leerlingen met een verslag? Dit vind je terug in Individueel Aangepast Curriculum, het vierde deel van het Specifiek Diagnostisch Protocol

wiskundeproblemen en dyscalculie. Lees dit bij voorkeur men met Brede basiszorg,

Verhoogde zorg, Uitbreiding van zorg en het Theoretisch deel van dit protocol. De

protocollen zijn een leidraad voor diagnostiek binnen de onderwijscontext gehanteerd door CLB-teams in samenwerking met scholen. Een Specifiek Diagnostisch Protocol is een concrete vertaling van de algemene handvatten in het Algemeen Diagnostisch Protocol (ADP).

De onderwijsbehoeften van een leerling met wiskundeproblemen of dyscalculie vragen doorgaans geen aanpassingen die onvoldoende of disproportioneel zijn om het gemeenschappelijk curriculum in een school voor gewoon onderwijs te volgen.

Dit is echter niet helemaal uitgesloten. Vanuit een breder beeld op het totale functioneren van een leerling in de adviesfase van het handelingsgericht diagnostisch traject kunnen de nodige aanpassingen toch ofwel disproportioneel ofwel onvoldoende blijken. Dan wordt voor de leerling een verslag opgesteld1. Deze leerling volgt een individueel aangepast curriculum in het gewoon onderwijs of stapt over naar het buitengewoon onderwijs en wordt verder intensiever opgevolgd. Een terugkeer naar het gemeenschappelijk curriculum zou altijd het perspectief moeten zijn.

Voor leerlingen met wiskundeproblemen of dyscalculie bestaat er geen specifiek type van buitengewoon onderwijs. Deze leerlingen kunnen in een school voor buitengewoon onderwijs binnen het type basisaanbod terecht. Na maximum twee schooljaren in het type basisaanbod (basisonderwijs) of op het einde van de opleidingsfase (secundair onderwijs) i s er een evaluatie door de klassenraad en het CLB. Tijdens die evaluatie wordt opnieuw nagegaan of de aanpassingen die nodig zijn om de leerling binnen een school voor gewoon onderwijs mee te nemen binnen een gemeenschappelijk curriculum (dis)proportioneel of (on)voldoende zijn. Voor leerlingen met een meervoudige problematiek is een oriëntering naar de andere types van buitengewoon onderwijs mogelijk indien voldaan is aan de specifieke criteria zoals die in het M-decreet zijn opgenomen.

1 Zie: Algemeen Diagnostisch Protocol; Zie:Decreet betreffende maatregelen voor leerlingen met specifieke

Referenties

GERELATEERDE DOCUMENTEN

Deze specifieke groep uitgezonderd geldt in het algemeen dat bij een leerling die in groep 6 voor het eerst te maken krijgt met rekenproblemen, bijvoorbeeld problemen met begrip

Kinderen slagen er dus niet om op de leeftijd van 8 maanden het verschil te zien tussen vier en acht stippen, waardoor we kunnen stellen dat ze (nog) niet kunnen

In de beslissingsnorm die in de wettelijke richtlijnen wordt voorgeschreven (decreet basisonderwijs en omzendbrief getuigschrift basisonderwijs) worden zowel eindtermen

Deze kaart mag worden gebruikt bij centrale examens waarbij rekenen een rol speelt door kandidaten die in het bezit zijn van een geldige dyscalculieverklaring.. Nieuw

Als de aanpassingen die nodig zijn om de leerling het gemeenschappelijk curriculum te laten volgen disproportioneel zijn, dan kan het CLB een verslag afleveren (als de

- Meer tijd geven aan leerling om opdrachten en instructies te verwerken en te antwoorden - Persoonlijk aanspreken van leerling, eest aandacht laten richten voor de

Wanneer tijdens de schoolloopbaan de nood aan aanpassingen voor een leerling wijzigt en de vastgestelde onderwijsbehoeften van die aard zijn dat voor de leerling een verslag

De leerling maakt dan de overstap naar een andere school die beter kan inspelen op de behoeften van het kind (bv. buitengewoon onderwijs) of volgt een Individueel Aangepast