Kennis op de werkvloer 1/2: Wat beweegt innovatieve docenten om te vernieuwen?

   

 

Kennis op de werkvloer (1)

Wat beweegt innovatieve docenten om te vernieuwen?

Thomas Lans en Hendrik Kupper (ECS), i.s.m. Ontwikkelcentrum en Toegepaste Informatiekunde

Tijdverdeling docent in verschillende rollen

Wat prikkelt de belangstelling voor vakkennis?

Figuur 1. Tijdverdeling docent in verschillende rollen Figuur 2. Belangstelling voor vakkennis

Stimulerende

factoren

…

Belemmerende

factoren

…

Figuur 3. Stimulerende factoren Figuur 4: Belemmerende factoren

11%

11%

11% 34%

33%

Beurzen en media Deelname aan projecten Leerlingen en collega's Bedrijfsleven en omgeving Onderwijskundige vernieuwingen Acquisiteur 11% Manager Netwerker 33% 11% Onderzoeker Ontwikkelaar 11% Assessor 34% Coach

Expert _{Beurzen en media Deelname aan projecten}

Leerlingen en collega's Onderwijskundige vernieuwingen

Bedrijfsleven en omgeving

0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 30.00

%

Feitelijk takenpakket Wenselijk takenpakket

Gebrek aan motivatie

(bij collega’s) Faciliteit / Competentie-gericht Leerproces capaciteit leerlingen onderwijs Competentie- gerichte kwalificatie-structuur

+

Collega’s en rolmodellen 13% 41% 34% 13% Tijd Bureaucratie

+

27% 14% 9% 39% 11% Visie management DLO-Programma 420

Vormgeving en redactie (LEI): floor.geerling-eiff@wur.nl en marijn.poel@wur.nl Internet: www.kennisonline.wur.nl

     

K

W

ennis op de werkvloer (2)

at beweegt innovatieve docenten om te vernieuwen?

Thomas Lans en Hendrik Kupper (ECS), i.s.m. Ontwikkelcentrum en Toegepaste Informatiekunde

Succesverhalen aldus docenten…

Wie hebben we geraadpleegd?

- Persoonlijke interviews met docenten VWO, VMBO, MBO & HBO (n=8);

- Digitale enquête onder VMBO/MBO docenten (n=25).

Over de spagaat tussen ‘expert’ en ‘coach’

“...Maar wat mij wel opgevallen is: studenten en andere mensen ook wel, willen je graag in een hokje plaatsen (“wat geef je dan voor een vak?”). Dan willen ze dus de naam van een vak horen. Je bent docent, bijvoorbeeld bodemkunde. Aan de andere kant... ik zou meer tijd willen hebben om nog bekwamer in het proces van begeleiden te worden en ik heb wel eens nagedacht om nog een opleiding tot coach te volgen. Dat is nog erg zoeken want ja, wat past dan?...” (docent HBO).

Over het ‘belang’ van wetenschappelijk kennis’

“…Het is maar de vraag of de studenten deze kennis echt nodig hebben. Vanuit de universiteit gezien is het vaak essentieel dat wat er wordt ontwikkeld aan kennis ook daadwerkelijk doorstroomt. Maar vanuit de beroepspraktijk gezien, voor welke wij werken, ligt dit net een slag anders. Daar zijn het vaak dezelfde beleidsterreinen maar zijn de problemen en het bedrijfsleven waar wij mee te maken krijgen wat eenvoudiger….” (docent HBO).

Waar heeft de vernieuwende docent behoefte

aan?

Figuur 5: Behoefte aan kennis

Doorkijk 2006: virtuele denktank van docenten

Kennis op de werkvloer gaat in 2006 verder als virtuele denktank. Deze denktank bestaat uit 10 ‘vernieuwende’ docenten aan wie korte en doelgerichte vragen door onderzoekers gesteld kunnen worden en vice versa. - Spuitlicenties samen met PPO (zie ook pilots

P420);

- Niveau 1 opleiding op maat voor werknemers van een werkvoorzieningschap;

- Controlegroep nieuwe delen ’vakwerk’ dier; - Masterclass 2 keer per jaar in school,

buitenschoolse projecten en versieringen; - Klankbordgroepen, samengesteld uit leden van

het bedrijfsleven; - Mini-onderneming;

- Project ‘Leren met toekomst’ (zie ook pilots 420).

DLO-Programma 420

Vormgeving en redactie (LEI): floor.geerling-eiff@wur.nl en marijn.poel@wur.nl Internet: www.kennisonline.wur.nl

Digitale enquête: informatics.wur.nl/NieuwLeren/Thomas/enquete_kennisOpDeWerkvloer.asp

0% 20% 40% 60% 80% 100% Onderzoekskennis Beleidskennis Netwerken Nieuwe inzichten Ervaringen collega's Bronnen Praktijkkennis ++ + + / - -